讓電教媒體走入小學(xué)語(yǔ)文課堂

1、讓電教媒體走入小學(xué)語(yǔ)文課堂魚市學(xué)校田 衛(wèi) 麗讓電教媒體走入小學(xué)語(yǔ)文課堂信息技術(shù)教育的飛快發(fā)展，使得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)成為人們學(xué)習(xí)、生活和工作中必不可少的部分。電教媒體在教育教學(xué)領(lǐng)域中也得到了廣泛的運(yùn)用，它的運(yùn)用適應(yīng)了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合小學(xué)生的年齡特征，為教育教學(xué)工作注入了新的活力。而語(yǔ)文學(xué)科有著自己的特點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)朗讀、想象、感悟等多種手段理解課文，但小學(xué)生年齡小、閱歷少，知識(shí)儲(chǔ)備有限，往往達(dá)不到理想效果，如果能夠巧妙運(yùn)用電教媒體為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，將會(huì)收到意想不到的效果。在這里，我就如何根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)需要恰到好處地運(yùn)用電教媒體談一些個(gè)人體會(huì)。一、運(yùn)用電教媒體，激發(fā)興趣 興趣是最好的老

2、師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最初是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容卻興趣不濃。因而，語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。如教學(xué)觸摸春天一文時(shí),我首先播放同學(xué)們熟悉的舞蹈節(jié)目千手觀音,那生動(dòng)、鮮活的情境極富感染力,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn),學(xué)生不時(shí)發(fā)出“啊”、“啊”的贊美聲,我適時(shí)點(diǎn)撥一群殘疾人做出了許多常人很難做到的事,真是一個(gè)奇跡,有個(gè)盲女孩也創(chuàng)造了一個(gè)奇跡,讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧!從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、運(yùn)用電教媒體，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用常規(guī)教學(xué)手段往往難以達(dá)到理想的

3、教學(xué)效果。這時(shí)，我們可根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) ，利用電教手段形、色、聲、動(dòng)感的優(yōu)勢(shì)，對(duì)其進(jìn)行有效的突破。如教學(xué)五彩池時(shí),為了讓學(xué)生理解五彩池池水顏色成因這一難點(diǎn),我借助電腦展現(xiàn)陽(yáng)光在池水中折射的動(dòng)畫,并配以悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),和諧可親的解說(shuō),這樣色光交融,視聽(tīng)結(jié)合,幫助學(xué)生在語(yǔ)言信息和圖形信息之間搭建起相互轉(zhuǎn)化的橋梁,使這一原本深?yuàn)W的物理學(xué)中光的折射原理變得直觀化、具體化、簡(jiǎn)單化，運(yùn)用電教媒體,同時(shí)又讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗。三、運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)中，要注意挖掘教材的思想教育因素，對(duì)環(huán)境進(jìn)行選擇加工，創(chuàng)設(shè)所需的教育情境，讓他們?cè)诼曄竦沫h(huán)境中受到美的熏陶、情的感染。如在教學(xué)瀑布一文時(shí)，由于大

4、多數(shù)學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)瀑布，無(wú)法體會(huì)到詩(shī)人所表達(dá)的意境，可利用錄音朗讀加配樂(lè)，把遠(yuǎn)聽(tīng)瀑布似浪濤、似松濤的感覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)，利用瀑布錄像片的精彩畫面，使學(xué)生感知了近看瀑布“像一條白帶懸掛在千丈青山”的氣派，以及瀑布腳下水珠飛瀉的情景。再讓學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè)聲中反復(fù)吟誦這優(yōu)美的詩(shī)文。同學(xué)們仿佛沐浴在千丈瀑布激起的“如煙、如霧、如塵”的水氣中。學(xué)生既體會(huì)到了詩(shī)文的語(yǔ)言美，又感到了瀑布的景色美，一種熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情油然而生。四、運(yùn)用電教媒體，訓(xùn)練說(shuō)寫喬姆斯基理論認(rèn)為：人的大腦獨(dú)具一種“語(yǔ)言獲得裝置”，這種裝置只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，才能成為具體的語(yǔ)法，說(shuō)出具體的語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)中巧用電教手段，導(dǎo)視啟思，有目的地

5、進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)訓(xùn)練的具體環(huán)境。如教十里長(zhǎng)街送總理一文時(shí)，教師讓學(xué)生看“十里長(zhǎng)街送總理”的悲壯場(chǎng)景的錄像之后，在投影屏幕上出示“人們還是面向靈車開(kāi)去的方向，靜靜地站著、站著，好像在等待周總理回來(lái)”這段文字讓學(xué)生領(lǐng)悟“靜靜地站著、站著”這句話所表達(dá)的意，所抒發(fā)的情。教師凝視周總理遺像再深沉地說(shuō)：“站著、站著”，這使我們想到二年級(jí)學(xué)過(guò)的一篇課文送雨衣。請(qǐng)大家用“我們不會(huì)忘記”這一句式說(shuō)說(shuō)二至四年級(jí)學(xué)過(guò)記敘周總理光輝事跡的課文，學(xué)生受到啟發(fā)，思維活躍，接連不斷地發(fā)言，此時(shí)此刻周總理的高大形象和崇高精神深深地吸引著學(xué)生，震撼著他們幼小的心靈，引起他們感情上的強(qiáng)烈共鳴。這種情境教學(xué)，充分

6、發(fā)掘了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力，訓(xùn)練了口語(yǔ)，收到了較好的教學(xué)效果。五、運(yùn)用電教媒體，發(fā)展思維 培養(yǎng)學(xué)生的思維必須貫穿于語(yǔ)言訓(xùn)練之中。但小學(xué)生的思維以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，沒(méi)有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)思維不完整現(xiàn)象。使用電教媒體的刺激引導(dǎo)，會(huì)啟開(kāi)學(xué)生思維閘門，收到豁然開(kāi)朗的效果。如翠鳥(niǎo)一文第三自然段是寫翠鳥(niǎo)行動(dòng)的敏捷，這一段學(xué)生較難理解。教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題，從哪些地方看出翠鳥(niǎo)行動(dòng)的敏捷？學(xué)生會(huì)很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過(guò)去”、“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”的關(guān)鍵句子。此時(shí)使用電教，演示翠鳥(niǎo)叼魚的情

7、景，學(xué)生如同置身于美妙的境界之中，看到翠鳥(niǎo)活了、飛了，動(dòng)作是那么敏捷。教師順勢(shì)提問(wèn)：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)嗎？翠鳥(niǎo)到哪里去了？”學(xué)生茅塞頓開(kāi)，理解了句子的含義。再反復(fù)朗讀課文，品味作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、精煉。這里電教手段獨(dú)特優(yōu)勢(shì)使學(xué)生在接受信息過(guò)程中，由眼、耳、腦、口等多種感官協(xié)同進(jìn)行思維加工，加深了對(duì)課文的理解。六、運(yùn)用電教媒體,變抽象為具體 低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力較弱,邏輯思維也比較差，要讓他們口述一件事情的經(jīng)過(guò)或某一事物的特征是比較困難的。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的“說(shuō)話”能力,教師首先要根據(jù)學(xué)情,適時(shí)利用電教媒體進(jìn)行直觀教學(xué)。由于電教手段具有生動(dòng)直觀、形聲兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn),可把書本知

8、識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、超越時(shí)空的、有聲有色的形象化知識(shí),適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),也彌補(bǔ)了他們視野較窄、直觀表象儲(chǔ)備少的缺陷。從而讓學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng)有一定的物質(zhì)依據(jù),讓學(xué)生依物說(shuō)話、言之有物,逐漸有話可說(shuō)、學(xué)會(huì)說(shuō)話。如在教學(xué)雨這課時(shí),我訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)說(shuō)下雨的場(chǎng)景,由于年齡特征的限制,在學(xué)生的頭腦中雨只是個(gè)模糊的印象,他們沒(méi)有留意過(guò)它的聲音,更沒(méi)有能力去通過(guò)聲音去分辨雨的不同。這時(shí)我利用電教手段,將大雨“嘩嘩”、中雨“淅淅瀝瀝”、小雨“沙沙”通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái),這樣就立刻喚起了學(xué)生的聯(lián)想,頭腦中的表象一下子清晰了,一個(gè)活生生的畫面頓時(shí)顯現(xiàn)在學(xué)生眼前,此時(shí)再要求學(xué)生說(shuō)雨的特點(diǎn),他們就能說(shuō)得真實(shí)、具體了。