謝盈盈 老人與海鷗

1、21. 老人與海鷗【內(nèi)容選擇】：1 認(rèn)識 6 個生字，學(xué)會 10 個生字，積累“海鷗、褪色”等詞語。2 初讀感知課文，概括課文的主要內(nèi)容。3理解課文內(nèi)容， 抓住描寫老人神態(tài)、 動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。4 有感情地朗讀課文，在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。教學(xué)重點 ：抓住描寫老人神態(tài)、 動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句， 體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。教學(xué)難點 ：懂得動物和人類是好朋友，激發(fā)學(xué)生熱愛動物、保護動物的思想感情?！具^程設(shè)計】一、導(dǎo)入新課1、 出示鷗

2、群的圖片，學(xué)生欣賞，問：這是什么？海鷗出示：海鷗最重情義海鷗是吉祥鳥、幸福鳥白鷗飛處帶詩來有人說 也有人說 難怪古代的詩人也說 2、同學(xué)們，你又知道這位老人是誰嗎？出示：吳正恒海鷗老人那海鷗和老人之間發(fā)生一個怎樣的故事呢？出示課題 讀課題 21 、老人與海鷗老師從同學(xué)們的眼中看出了期待，那我們趕緊翻開課本去瞧瞧吧。二、速讀課文，初步感知。1解決生字。同學(xué)們的聲音漸漸輕了，是都讀好了嗎？瞧，黑板上有兩個難讀的詞語，你有自信讀好他們嗎？（手書： 塑料袋 抑揚頓挫 ）2. 課文圍繞老人與海鷗寫了一個什么故事？指生說，師板書：喂鷗喚鷗送行誰能根據(jù)板書再來概括下課文的主要內(nèi)容？三、品讀語言，學(xué)習(xí)體會老人

3、對海鷗的情感。1. 今天我們先走進(jìn)這位老人， 請同學(xué)們默讀課文 1 到 13 自然段，這是一位什么樣子的老人？用“”畫出句子。還可以在旁邊寫下自己的理解和感受。2. 好了嗎？孩子們，老師看到很多同學(xué)奮筆疾書，已經(jīng)在上面寫下了自己的發(fā)現(xiàn)。他背已經(jīng)駝了， 穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。1a.這句話首先給你留下了什么印象？（3 個褪色）那這里一連用了三個“褪色”讓你想到了老人的什么？（老人貧窮、儉樸、樸素、節(jié)儉）b. 你知道老人的生活為什么這么節(jié)儉嗎？出示資料：這位老人是昆明大工廠的一位退休工人， 每個月只有 308 塊錢收入，老人平時最大的開銷就是兩毛錢

4、一包的金沙江煙，出門絕不坐公交汽車，因為他舍不得花那5角錢車費，為了節(jié)省錢，一碗干飯，一個饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食，身體不舒服了也絕不會去醫(yī)院看病，能挺就挺過去實在不行也只是買一些草藥，但是這位老人卻舍得每天買四塊五毛錢一斤的餅干給海鷗吃。聽著聽著我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的神情變了，老師相信，你們都有了自己的理解， 讓我們帶著自己的體會來讀讀這句話。C同學(xué)們，也許打動海鷗內(nèi)心的，就是這位老人這種無私的付出。難怪朋友告訴我齊讀他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。 朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。過

5、渡：如果我們帶著理解的時候能夠借助我們課外查閱到的資料， 老師相信我們大家的理解一定會更加地深入。 （板書：借資料）3. 同學(xué)們，那么老人是帶著怎樣的情感去喂鷗、 喚鷗的呢？誰來說說老人如何喂鷗？老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。a. （“小心地”讀出老人了解海鷗的習(xí)性）（退開一步，撮起嘴，感受老人太愛海鷗了）給它更廣闊的自由空間是的，老人的這份細(xì)心，打動了我們也一定打動了海鷗。帶著這樣的理解，我們再來讀讀這句話。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。 立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來， 幾下就掃得干干凈凈。 老人順著欄桿邊走邊放， 海鷗依他

6、的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。b. 同學(xué)們再來讀讀這段話，你還讀出了什么？ （動作很嫻熟，海鷗對老人很熟悉，很信任老人，配合默契。）b. 老師也想和大家合作一回。讓我們用朗讀把大家?guī)нM(jìn)這美好的境界。（配樂）4. 海鷗啊，隨著老人的呼喚應(yīng)聲而來。瞧，他們來了。（出示鷗群圖片）細(xì)心的老人，仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)少了幾只，誰不在呢？生讀“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主” A 你信不信，老人一呼，他就來。讓我們也來學(xué)學(xué)老人親昵的呼聲，來喚喚，“獨腳”，來了，“老沙”呢？再叫叫看。出示：2水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗， 向老人飛來。一只海鷗腳上果然閃著金屬的光，另一只飛過來在老人手

7、上啄食。 它只有一只腳， 停落時不得不扇動翅膀保持平衡。 看來它就是獨腳，老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。師：海鷗應(yīng)聲而來，此時你看到了一幅怎樣的畫面？指生說2是啊，同學(xué)們，你們看，我們祖國的語言文字就是留給了我們這么多的想象空間，只要透過文字去想象畫面，我們就能悟得中間蘊涵的真情。 （板貼：想畫面）四、小練筆，升華老人對海鷗的感情。1. 現(xiàn)在請同學(xué)們想象畫面， 寫文字。發(fā)揮你的想象， 在老人與海鷗之間還會有哪些幸福相處的畫面，請用幾句話寫下來。五、小結(jié)，營造期待這節(jié)課我們通過老人的外貌、動作、語言的描寫，讀懂了這是一位怎樣的老人，像這樣的描寫方法，我們稱之為板貼：直接描寫那么作者又是怎么通

8、過對海鷗的描寫， 讓老人的形象更深入人心呢？ （板書：？）下節(jié)課再來學(xué)習(xí)?！揪驶胤拧浚汉ｚt啊，隨著老人的呼喚應(yīng)聲而來。瞧，他們來了。（出示鷗群圖片）細(xì)心的老人，仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)少了幾只，誰不在呢？生讀出示：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主” 師： 你信不信，老人一呼，他就來。讓我們也來學(xué)學(xué)老人親昵的呼聲，來喚喚。生：“獨腳”師：來了生：“老沙”師：“老沙”呢？再叫叫看。生：“老沙”“老沙”師：也來了。（學(xué)生用親昵的語氣呼喚海鷗，師生配合，利用動圖課件來展示）【教后說教】：課堂上努力引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個完整的閱讀過程， 給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間， 在學(xué)習(xí)習(xí)慣上養(yǎng)成不懂筆墨不讀書的好習(xí)慣。 閱讀中讓

9、學(xué)生能抓住老人的動作、 神態(tài)、語言等體會老人對海鷗無私的愛， 學(xué)習(xí)作者通過人物的動作、 神態(tài)等體現(xiàn)人物情感的寫作方法。在情感上感受人與動物之間的美好的情意，讓他們也能真心地去愛護動物。這節(jié)課基本環(huán)節(jié)都已完成， 但是就細(xì)節(jié)來說還有許多不足的地方， 比如：為把握時間而去進(jìn)行的教學(xué)， 多少有些意猶未盡的感覺， 有些詞句學(xué)生體會的不夠到位， 理解的不夠深刻， 沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時間去思考， 給課堂留下了些許的遺憾。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我， 努力引導(dǎo)學(xué)生在特定環(huán)境中的感悟， 體驗和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。3【教后點評】：整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計非常的獨特，每個板塊的教學(xué)內(nèi)容清晰明了。但教師對文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時間比較少，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學(xué)生只是停留在表面的對老