幼兒數(shù)學(xué)操作區(qū)材料的選擇與投放

1、幼兒數(shù)學(xué)操作區(qū)材料的選擇與投放    在幼兒園數(shù)學(xué)教育中,教師為幼兒提供的材料是否適宜,直接關(guān)系到幼兒參活動的興趣,對材料探索與操作的結(jié)果,也直接影響到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么,如何選擇、設(shè)計(jì)適宜的幼兒數(shù)學(xué)操作活動材料呢?課題研究,幾年的探索與實(shí)踐,我們得到以下感悟:    一、材料的選擇要物化教育目標(biāo),具有目的性     材料本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及由這些特點(diǎn)所規(guī)定的活動方式往往決定著幼兒能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),得到哪些方面的發(fā)展。因此,材料應(yīng)蘊(yùn)含教育目標(biāo),有利于幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得。  

2、0; 1、從教育價值出發(fā),把教育意圖和要求融進(jìn)材料之中    充分挖掘材料的潛能,使它能為實(shí)現(xiàn)教育價值服務(wù),發(fā)揮最大的功效。例如:根據(jù)小班分類教學(xué)提供的材料“圖形寶寶找媽媽”,“給不同顏色的小棒找家”。根據(jù)中班 “點(diǎn)數(shù)10以內(nèi)的數(shù),認(rèn)讀10以內(nèi)的數(shù)字”投放的數(shù)字棋、數(shù)字接龍的玩具,根據(jù)中班“引導(dǎo)幼兒探究和感知幾何圖形之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系”目標(biāo),投放的七巧板、五巧板。根據(jù)“會按某一簡單規(guī)律排序”目標(biāo)投放的不同顏色、形狀、大小的串珠。根據(jù)“嘗試按一個維度分類和會按某一簡單規(guī)律排序”投放撲克牌等,都是我們在不斷操作與調(diào)整中投放到各年齡班計(jì)算區(qū)的,這些材料都隱含每一年齡階段的數(shù)

3、學(xué)教育目標(biāo)。使幼兒,通過擺弄、操作,在輕松愉快的環(huán)境中獲取了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。    2、從幼兒發(fā)展整體出發(fā),體現(xiàn)材料的層次性。    幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)是一個有機(jī)的整體,它是以有序的結(jié)構(gòu)組織起來的系統(tǒng)。從縱向的角度來看.它一般可以分為總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、數(shù)學(xué)教育活動目標(biāo)三個層級:從橫向的角度來看,它一般可以分為認(rèn)知目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)、操作技能目標(biāo)三類。數(shù)學(xué)操作活動要考慮幼兒的層級水平,也就是考慮幼兒的自主活動水平。在幼兒的不同發(fā)展階段,其自主活動的能力處于不同層級水平。要使幼兒得到真正全面的發(fā)展,就必須在操作活動之前,詳細(xì)制定出開放性活

4、動目標(biāo)。開放性目標(biāo)的制訂要根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平和個體差異,遵循由易至難、由簡至繁、循序漸進(jìn)的原則。不僅要注意知識的連貫性和系統(tǒng)性,還應(yīng)考慮幼兒能力、情感、態(tài)度等方面目標(biāo)的制定,向幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)開放,向幼兒的想象力開放,滿足不同層次的幼兒自主發(fā)展的心理需求。例如:我園教師自制的“小蝌蚪找媽媽計(jì)算棋”把枯燥的數(shù)學(xué)概念蘊(yùn)含在有趣的、熟悉的故事情節(jié)中,孩子們很樂意接受,而且也非常樂意嘗試。用一故事情景可蘊(yùn)含不同層級不同類別的目標(biāo)。在認(rèn)知目標(biāo)方面:小班可用于能正確區(qū)分認(rèn)“ 1 ”和“許多”、 學(xué)習(xí)手口一致地點(diǎn)數(shù) 5 以內(nèi)的實(shí)物并能說出總數(shù)、按數(shù) (5 以內(nèi) ) 取物等目標(biāo)的落實(shí)。中班可用于認(rèn)識 10

5、以內(nèi)數(shù)字,理解數(shù)的含義,會用數(shù)字表示物體的數(shù)量、正確點(diǎn)數(shù) 10 以內(nèi)物體等目標(biāo)的落實(shí)。大班則可以用于學(xué)習(xí) 10 以內(nèi)數(shù)的組成與分解,理解其包含、互換、互補(bǔ)關(guān)系,學(xué)習(xí) 10 以內(nèi)加減計(jì)算,體驗(yàn)加減互逆關(guān)系等目標(biāo)的落實(shí)。在操作技能目標(biāo)方面:可落實(shí)在教師的幫助下學(xué)習(xí)按要求拿取、擺放和操作活動材料、學(xué)會基本數(shù)學(xué)操作活動技能、能聽清楚操作活動的規(guī)則,按規(guī)則進(jìn)行活動并檢查活動的過程和結(jié)果、學(xué)習(xí)有條理地?cái)[放、整理活動材料等目標(biāo)。在情感與態(tài)度目標(biāo)方面:有助于在數(shù)學(xué)活動中大膽回答問題,在日常生活中喜歡選擇數(shù)學(xué)活動,學(xué)習(xí)與同伴友好地進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲,采取輪流、適當(dāng)?shù)却?、協(xié)商等方法協(xié)調(diào)與同伴關(guān)系等目標(biāo)的落實(shí)。隨著目標(biāo)的

6、逐步提高,對幼兒提出了不同的要求,這樣就有利于幼兒在自己原有的水平上獲得發(fā)展,這也正是目標(biāo)開放性的具體表現(xiàn)。     二、材料的設(shè)計(jì)要尊重幼兒認(rèn)知特點(diǎn)具有科學(xué)性    材料不僅是幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識及誘發(fā)幼兒主動探索學(xué)習(xí)的工具,而且是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,發(fā)展思維能力過程過中的重要手段。因此,提供材料要充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。例如,小班幼兒在認(rèn)知過程中好模仿,學(xué)習(xí)目的性差,任務(wù)意識淡薄,他們往往只對活動的工具和使用工具感性趣。而到了大班,他們的學(xué)習(xí)目的性能增強(qiáng)了,能為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做出努力,重視學(xué)習(xí)結(jié)果和評價。小班和大

7、班認(rèn)知特點(diǎn)不同,同樣的材料其效果是完全不同。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),大班教師利用印章、實(shí)物練習(xí)數(shù)的組成,效果很好?？赏瑯拥牟牧线w移到小班效果截然不同。提供了小魚印章后,小班教師讓幼兒在一條小魚后面印上一條小魚,1添上1是2,幼兒把印章印在紙上很興奮,他們印了又印,還把小魚印在臉上、手上,教師困惑了,認(rèn)為是不是幼兒故意淘氣。經(jīng)過集體教研與反思后,分析出這是投放材料不當(dāng)造成的。因此,在投放材料時要充分考慮幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。使其達(dá)到最佳效果。    三、材料的選擇要滿足不同發(fā)展水平幼兒具有層次性    材料是幼兒主動建構(gòu)知識的載體,在投放材

8、料時既要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn),又要兼顧個體差異,綱要明確提出:提供豐富的可操作的材料,為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件。由于數(shù)學(xué)教育活動目標(biāo)層級的豐富性,活動材料在準(zhǔn)備上也應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的層次性、多元性。在層次性上要適合幼兒的發(fā)展水平,選擇幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”,為發(fā)展水平不一樣的幼兒提供不同功能、難度的材料,使不同層次的幼兒能夠積極動手操作、主動進(jìn)行探索,從而有效地促進(jìn)每一個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。     1、同一種材料在不同年齡班要有不同要求    幼兒的發(fā)展存在階段性,不同年齡的幼兒在學(xué)習(xí)、動作

9、和心理發(fā)展等發(fā)展?fàn)顩r有很大差距,因此,操作材料要適合孩子的不同年齡特點(diǎn),教師必須從本班幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際水平出發(fā)選擇內(nèi)容,適宜提供材料,有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。例如同是玩計(jì)算撲克,小班可選擇撲克中1-5的數(shù)字,選擇2-3種顏色和圖形,讓幼兒數(shù)點(diǎn)子、按物體的一種特征(顏色或圖形)進(jìn)行分類。中班可以選擇10以內(nèi)數(shù)字,選擇6-7種顏色和圖形,進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)量的認(rèn)識與理解,學(xué)習(xí)相鄰兩數(shù)的等差關(guān)系,鞏固練習(xí)分類與排序。到了大班可選擇全部數(shù)字、顏色與圖形,進(jìn)行數(shù)數(shù),分類及加減法運(yùn)算等活動。     2、同一年齡班要滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需要   

10、; 幼兒的發(fā)展水平不是整齊劃一的,同一年齡階段的幼兒存在著個體差異,對于一些幼兒來說很容易操作的材料,有可能會使另一部分幼兒感到很難,甚至無從下手。針對這種情況,為了充分調(diào)動每一個幼兒學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們的探究欲望,教師要從適合幼兒的發(fā)展水平,適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”的角度出發(fā),為發(fā)展水平不一樣的幼兒設(shè)計(jì)具有不同功能、不同難度的操作活動材料,允許他們從不同的起點(diǎn),按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇材料,逐步達(dá)到目標(biāo)要求。例如:排序活動,我們?yōu)橐恍┯變禾峁┲挥幸粋€變量的材料;同時也可為另一部分幼兒提供兩個變量的材料,并配有變量特征的標(biāo)記,讓他們按照標(biāo)記排序;幼兒在完成了一種材料的排序后,允許他們

11、更換不同層次的材料進(jìn)行活動。這樣,既滿足了不同層次幼兒的需要,又使每一個幼兒獲得成功體驗(yàn)。    四、材料的投放要豐富具有多樣性    豐富多樣的操作材料是幼兒進(jìn)行嘗試的物質(zhì)基礎(chǔ),可以引發(fā)幼兒主動探索的熱情,從而幫助幼兒完成學(xué)習(xí)過程。    1、圍繞教育目標(biāo),提供多樣性的材料    一位心理學(xué)家曾經(jīng)說過“多變的刺激容易引起幼兒的注意”,因此,教師為幼兒提供和選擇材料時,應(yīng)從教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展所涉及的各個方面的需求出發(fā),為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、促進(jìn)幼兒發(fā)展服務(wù)。所以,教師所投放的材料力

12、求多樣,以給幼兒豐富的感官刺激,激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣。在研究過程中,通過觀察我們發(fā)現(xiàn):幼兒會在某一角落中經(jīng)過幾分鐘的專注思考,很快地完成活動目標(biāo),然后,就東張西望、無事可干,顯然這是對材料失去了興趣。因此教師還應(yīng)考慮圍繞同一目標(biāo)提供多種材料,避免重復(fù)、類似材料,以激發(fā)幼兒探究興趣,滿足幼兒需要。例如圍繞“相鄰數(shù)”這一目標(biāo),中班教師為幼兒提供了:送小雞回家、給小豬穿衣服、有趣的指偶、快樂的馬戲團(tuán)、幫聰聰找朋友等多種材料。猶如在“配對”操作練習(xí)中,我們提供的材料有大小配對、形狀配對;還有數(shù)量配對等多種材料,可以說要想真正讓幼兒與材料互動,激發(fā)幼兒的探究興趣,就必須保證有足夠的材料供幼兒操作,這樣才能使幼兒對數(shù)學(xué)的探究始終保持新鮮感,始終充滿濃厚的興趣,從而得到主動發(fā)展。    2、操作材料數(shù)量應(yīng)能滿足全體幼兒自由選擇的需求。    在材料的投放上,我們注重種類多樣的同時,更注重?cái)?shù)量的充足,以滿足幼兒的好奇心和認(rèn)知興趣,滿足幼兒自由選擇的需要,讓幼兒在操作中,能夠按照自己的意愿添加和改變操作材料。例如: 教研活動中我們通過觀察,小班幼兒特別愛模仿,他們有時會因?yàn)橥椴僮鞑牧系男缕嬗腥?而發(fā)生爭搶,從而影響區(qū)域活動的正常進(jìn)行。這就需要教師在材料投放時適當(dāng)增加同