情緒表達規(guī)則

1、情緒表達規(guī)則1、情緒表達規(guī)則的概念 每個人都有情緒， 每個人表達情緒的方式也是多種多樣的， 但是我們都是社會人， 都是在相 應(yīng)的社會文化下成長， 所以也會受到社會文化的影響和制約。 也就是說， 我們都要遵守相應(yīng) 的社會風(fēng)俗和規(guī)則。因此，我們的情緒表達方式也會受到社會的情緒表達規(guī)則的影響。(1) Ekman & Friesen (1969 )最早提出情緒表達規(guī)則的概念，他們認(rèn)為，情緒表達規(guī)則是 個體在社會化過程中獲得，用以指導(dǎo)特定社會情境下表現(xiàn)社會期望情緒的一套規(guī)則。這里 的情緒表達規(guī)則 ,側(cè)重于強調(diào)內(nèi)部情緒體驗與外部情緒表達的不一致。(2) Jones ( 1 998)從情緒表達規(guī)則的組成成分

2、出發(fā) ,認(rèn)為情緒表達規(guī)則包括兩種成分表情調(diào)節(jié)知識和目標(biāo)。表情調(diào)節(jié)知識是指根據(jù)情境要求調(diào)節(jié)面部表情的指示,目標(biāo)是決定表達規(guī)則使用的一個重要成分 ,因為人們表達與內(nèi)部心理狀態(tài)不一致的情緒時,都是有一定的動機的。相較于和對內(nèi)部情緒與外部表情的不一致性的強調(diào)來說,進一步研究了情緒表達規(guī)則的目標(biāo)。(3) Saarni 提出，情緒表達規(guī)則是個體調(diào)節(jié)和管理自身情感表達的行為，其目的在于達到 控制表達行為的適宜性，是個體印象管理的一部分。(4) Southam 等人認(rèn)為，情緒表達規(guī)則是存在于特定文化背景下的社會規(guī)則，兒童的任務(wù)是不斷對其進行意義建構(gòu)，并最終內(nèi)化為其自身信念的一部分(Southman,2002)

3、 。 Ekman,Friesen& Saarni 的觀點注重情緒表達規(guī)則的功能性，而Southman 等人的概念則側(cè)重從建構(gòu)主義的角度解析情緒表達規(guī)則。( 5)綜合幾個不同概念我們發(fā)現(xiàn)，情緒表達規(guī)則包含了兩個方面內(nèi)容：行為層面：個體表 現(xiàn)出與真實情緒體驗不一致的外顯情緒表現(xiàn)； 認(rèn)知層面： 個體有意識地對自身情感表達進行 調(diào)節(jié)和管理， 以達到符合特定文化背景、 社會規(guī)則和社會期望的目的， 并最終達到符合自身 年齡的情緒建構(gòu)水平?？傊?,情緒表達規(guī)則是存在于特定社會、特定文化背景下的一種社會規(guī)則。它規(guī)定了個體在 什么情境下 ,對誰、應(yīng)該表現(xiàn)出什么樣的情緒 ,而不管個體內(nèi)心真正的情緒狀態(tài)如何。情緒表

4、 達規(guī)則受到約定俗成的文化影響 ,更多是一種存在于外部世界中的規(guī)則。作為社會中的個體,需要學(xué)習(xí)這套規(guī)則 ,以便于更好地適應(yīng)社會 ,提高與他人交往的效率。2、情緒表達規(guī)則的的內(nèi)涵(1 )情緒表達規(guī)則的知識 情緒表達規(guī)則知識就是個體根據(jù)情緒所產(chǎn)生的情境來調(diào)節(jié)自身情緒表達的一系列知識。Saarni(1984)提出，情緒表達規(guī)則知識以對他人情緒表達的覺察為前提， 它形成的基礎(chǔ)是一定 的社會認(rèn)知水平，良好的肌肉控制能力和充分的個體經(jīng)驗。Harris(1986)和Ruffman(1999)等人的觀點， 情緒表達規(guī)則知識必須以兒童的心理理論發(fā)展為前提，它以兒童能夠?qū)?nèi)在的心理領(lǐng)域和外在的行為表現(xiàn)進行區(qū)分為基

5、礎(chǔ)。 當(dāng)兒童從基于愿望的情緒理解過渡到基于信念的 情緒理解時， 兒童就逐漸能夠?qū)⑶榫w與個體內(nèi)在的信念狀態(tài)而不是直接的外部事實聯(lián)系在一 起， 并將這一區(qū)分?jǐn)U展到對外在情緒表現(xiàn)與內(nèi)在真實的情緒體驗的區(qū)別性理解上，從而逐漸掌握情緒表達規(guī)則知識。 由此可見， 情緒表達規(guī)則知識直接反映著個體的情緒理解能力同時 也是折射個體社會認(rèn)知發(fā)展水平的一個重要方面。(2)情緒表達規(guī)則的目標(biāo) 情緒表達規(guī)則目標(biāo)是指個體使用情緒表達規(guī)則所要達到的目的，也就是使用表達規(guī)則調(diào)節(jié)自身情緒的動機Saarni( 1999 )根據(jù)情緒表達規(guī)則的動機因素提出了，文化表達規(guī)則和和自我保護的表 達規(guī)則，而前者具有親社會性， 指情緒表達要符

6、合特定的社會文化背景下所共同遵守的社會規(guī)則、 社會習(xí)俗和社會道德；而后者具有自我保護性，指情緒表達要考慮自身的利益。Jones 和 Gnepp( 1986)等人把情緒表達規(guī)則目標(biāo)具體分成三類：親社會目標(biāo)指考慮到他人 的感受而做出的情緒表達；社會規(guī)范目標(biāo)指遵守社會規(guī)范和規(guī)則；自我保護目標(biāo)是指為了維護自己的自尊和利益。根據(jù) Smetana 在 Understanding of social rules 中對社會規(guī)則的解釋，我們可 以根據(jù)目標(biāo)二、三的共性及其與目標(biāo)一的對立性，將情緒表達規(guī)則的目標(biāo)大體上分為自我保護 目標(biāo)與社會指向目標(biāo)兩大類。(3)情緒表達規(guī)則策略 情緒表達規(guī)則策略就是個體運用情緒表達

7、規(guī)則知識對自身真實情緒進行調(diào)節(jié)和管理的方法和手段。根據(jù)Ekman和Friesen( 1975)的描述，常見的情緒表達規(guī)則策略主要有如下幾種類型： 中性化策略個體將自己的真實情緒感受隱藏起來， 換以自然的平常狀態(tài)表現(xiàn)出來 (沒什么表情) ； 夸大策略(個體用比真實情緒體驗更加激烈的形式表現(xiàn)自己的感受，使真實情感得到夸大；弱 化策略：個體用不如真實情緒體驗強烈的形式表現(xiàn)自己的感受，使真實情感得到削弱；掩飾策 略：個體表現(xiàn)出一種與真實情緒體驗完全不同的情感，以遮蓋真實的情緒體驗。但有研究者在 此基礎(chǔ)上又增加了兩種情緒表達規(guī)則策略， Matsumoto 等人 (1998)提出了六種情緒表達規(guī)則策略，分

8、另U是夸大 (amplification)、減小(deamplification)、中立(neutralization)、偽裝(masking)、限 制(qualification)、未改性的表達(unmodified expression)。六種策略中的前四種策略與Ekman提出的四種策略大同小異。由于新增加的兩種策略在實證研究中極少使用。所以比較經(jīng)典常用的 仍是 Ekman 的四種策略( Ekman， Friesen ， 1969)。3、情緒表達規(guī)則認(rèn)知發(fā)展的影響因素( 1 ) 性另因素 許多相關(guān)調(diào)查研究的結(jié)果都顯示了情緒表達規(guī)則認(rèn)知發(fā)展水平存在顯著的性另差異， 普遍的研究結(jié)論是，相對于男

9、孩來說，女孩在消極情境下的情緒調(diào)節(jié)和情緒表達規(guī)則的掌 握和應(yīng)用水平更高；并且這種差異可能在兒童年幼時更加明顯(Mcdowell,2000 )。而男孩2006，侯超， 2007)。同時也有研究者得出情緒表達2004；陳艷芳 2011)。在失望情境下試圖掩飾消極情緒時則會比女孩表現(xiàn)出更多的過渡行為(如無力的道謝，咬 著嘴唇，觸摸面部等)(Saarni,1984)。近年來，我國一部分研究者得出了男女在情緒表達 規(guī)則水平上存在差異的結(jié)論(侯瑞鶴 規(guī)則不存在顯著性另差異的結(jié)論(張麗1986; Joshi, 1994)，歲兒童對消極情境的表達規(guī)則認(rèn) 知能力要好于對積極情境的表達規(guī)則認(rèn)知能力， 但歲兒童對兩

10、種情緒情境下的表達規(guī)則認(rèn) 知能力不存在顯著差(Paul,1986)。Mcdowell ( 2000)等研究發(fā)現(xiàn)，三年級兒童的積極情 緒表達規(guī)則認(rèn)知水平和消極情緒表達規(guī)則認(rèn)知水平之間并無顯著差異。 我國研究者侯瑞鶴，俞國良(2006) 6-10 歲兒童在不同情緒情境下情緒表達規(guī)則認(rèn)知能力的研究也發(fā)現(xiàn)，兒童情緒表達規(guī)則認(rèn)知能力的發(fā)展并不存在顯著情境差異。由于各種原因 導(dǎo)致不同學(xué)者在情景對情緒表達規(guī)則的影響的結(jié)果不一致。( 2) 情境因素因此， 將來研究可以具體考察 , , 該問題也可以, 盡可能在擴展反映兒童現(xiàn)實生活的故事內(nèi)容下得到進一步研Paul (1986)等研究發(fā)現(xiàn)( Paul，兒童對內(nèi)外情

11、緒差異的理解在多大程度上是跨情境一致或者不一致。另外 在保證實驗信效度的情況下 究(侯瑞鶴， 2006)。( 3)家庭環(huán)境家庭主導(dǎo)的情緒氣氛(家庭情緒環(huán)境)是兒童情緒及其表達其對兒童情緒及其表達規(guī)則認(rèn)知發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在以侯瑞鶴( 2004)等提出， 規(guī)則認(rèn)知發(fā)展的主要外部環(huán)境，下 4 個方面：( 1 )對兒童常情緒傾向的影響。積極的情緒環(huán)境有助于兒童獲得更多的情緒 知識，表現(xiàn)更多的積極情緒；反之，消極的家庭情緒環(huán)境則與兒童較少的情緒知識和較少 積極情緒相關(guān)(Garner,1994 )。(2)對兒童情緒調(diào)控能力的影響。積極的家庭情緒環(huán)境使兒 童保持積極情緒表現(xiàn)的時間更長；然而，值得注意的一點

12、是，促進兒童情緒社會化最理想 的家庭情緒環(huán)境，并不是僅鼓勵兒童表達積極情緒的家庭，而是支持兒童保持積極情緒的 同時，也鼓勵他們表達適當(dāng)消極情緒的家庭( Garner,1996)( 3)對兒童應(yīng)用情緒表達規(guī)則的動機的影響， Jones( 1998)研究得出，積極的家庭情緒表現(xiàn)環(huán)境與兒童使用情緒表達規(guī) 則的親社會目標(biāo)呈正相關(guān)；而消極或生氣占主導(dǎo)的家庭情緒環(huán)境與兒童使用情緒表達規(guī)則 的自我保護目標(biāo)呈正相關(guān)。 ( 4)對兒童情緒健康發(fā)展的影響。 對于有情緒問題的兒童來說， 家庭情緒環(huán)境對他們造成的影響顯得更為突出。 Pickens and Field(1993) 研究發(fā)現(xiàn)，母親有 情緒問題(焦慮、抑郁

13、)的兒童，在以后的社會學(xué)習(xí)任務(wù)中表現(xiàn)出更多的消極情緒和非常 少的積極情緒，并且這些兒童在情緒調(diào)節(jié)和控制方面會表現(xiàn)出比普通兒童更多的不足，從 而出現(xiàn)“情緒失調(diào)(Saarni,1999)”的危險。4、研究方法 情緒表達規(guī)則的研究方法主要有三種：觀察法、自然實驗法和故事訪談法。(1)觀察法 觀察法是指觀察兒童在不受干擾控制的情況下自然的運用情緒表達規(guī)則的方法。Blurton和Jones (1972)利用自然觀察法發(fā)現(xiàn)，幼兒在母親面前更多的表現(xiàn)出消極情緒。觀察法可以獲得大量直觀生動的第一手材料，簡便易行，而且由于沒有人為控制，所 以結(jié)果相對真實可靠。但是，無關(guān)變量控制的不好，所得出的結(jié)果難以重復(fù)驗證，

14、也沒辦 法深入分析。而且，有時候所要研究的現(xiàn)象不一定出現(xiàn)，耗時耗力，效率低下。因此，觀 察法最好與其他方法結(jié)合起來使用，或者在研究的前期使用。(2)自然實驗法 鑒于觀察法的缺陷，隨著研究的發(fā)展，自然實驗法逐漸興起。自然實驗法就是給兒 童創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，誘發(fā)兒童產(chǎn)生某種情緒，然后記錄下兒童當(dāng)時的表情、語言 (包括身體語言) ，然后進行編碼。這種方法生態(tài)效度很高，同時又可以獲得大量的實用 資料。然而，這種方法僅對于研究兒童情緒表達規(guī)則的使用情況很有用，卻難以考察兒童 使用情緒表達規(guī)則的動機。 而且，自然實驗法對無關(guān)變量的控制也不盡如人意， 耗財耗力。 所以，這種方法在研究中也要慎重使用，考慮好

15、限制因素。( 3)情景故事法情境故事法。研究者利用投射原理，設(shè)計出特定意義的故事情節(jié)作為實驗材料，以結(jié) 構(gòu)性訪談或開放式回答作為研究的主要方法。在研究過程中通過要求被試回答一些與故事 有關(guān)的問題，如： “你的臉上是什么表情？為什么？”等，通過被試的回答來考察情緒表達 規(guī)則的發(fā)展水平。但此方法可能對言語要求比較高，對一些年齡較小的不一定適合。但如 果能在實驗中設(shè)計一些圖片作為輔助材料，效果會更好。肖金(2007)使用自然觀察法和Mc情境故事法。而此研究方法需要花費大量的時間、精力和財力去處理實驗過程中出現(xiàn)的問 題，需要對實驗結(jié)果進行復(fù)雜的編碼，進行科學(xué)的處理和分析，得嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯拷Y(jié)論。 Dowel

16、l ( 2000)等在研究中發(fā)現(xiàn)，用故事情境法得到的訪談結(jié)果和自然實驗結(jié)果之間沒有 統(tǒng)計學(xué)意義上的差異。因此在研究中采用故事情境法對兒童的情緒表達規(guī)則發(fā)展研究有很 強的解釋力。參考文獻：J. 心理科學(xué) , 2006, (1).J. 心理科學(xué)進展 . 2004 ，( 3). 心理發(fā)展與教育 , 2004, (4): 30 -36.D. 濟南 : 山東師范大學(xué) ,侯瑞鶴, 俞國良 . 兒童對情緒表達規(guī)則的理解與策略的使用 侯瑞鶴 , 俞國良，林崇德 兒童對情緒表現(xiàn)規(guī)則的認(rèn)知發(fā)展 張麗, 辛自強 . 失望情境下小學(xué)兒童情緒表達規(guī)則的運用 J.侯超 . 小學(xué)兒童情緒表達規(guī)則認(rèn)知發(fā)展及其與同伴關(guān)系、社會

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