尋找我心中的蘿卜

1、尋找心中的“蘿I、”11以新課程教材為例，談?wù)勎业募页ＵZ文課摘要：本文從三方面介紹自己的家常語文課：一是草根特點，普通。主要從引人淺 顯，目標(biāo)明確，開卷讀書，任其自然，一枝粉筆，幾塊黑板闡述； 二是健康特點， 有效。主要從幽默調(diào)侃，調(diào)節(jié)氣氛，觀點鮮明，彰顯價值，張揚個性，尊重體驗 闡述；三是收放自如，靈動。主要從會肯定，也會否定，要啟發(fā)，也要灌輸，愛 熱鬧，也不怕冷場闡述。同時適時以課文為例，加以說明。全文旨在說明一點， 即真實有效的課堂是我們大家要推崇和追求的。關(guān)鍵詞 ： 樸實 有效 靈動引言：當(dāng)前，有關(guān)語文教學(xué)的文章很多，有很好的理念，也有很好的評析反思，而 我只會欣賞領(lǐng)悟，卻不能動手寫出

2、這么至高至深的文章來。 想要寫出那種具有“一 英寸寬，三英尺深”特點的論文來，全憑個人力量，覺得甚有困難。我能想到的 點，別人都已寫透了；別人還沒有想到的，我又不能夸夸其談。后來想來想去， 正巧看了電視面對面節(jié)目， 主持人王志訪談易中天時讓我產(chǎn)生了靈感。 我不講時 尚，也不講花哨， 我就來點實在的， 寫寫自己的家常語文課。 于是就有了我這篇 文章。正文：,主持人王志與易中天教授面對面談學(xué)暑假里看了中央電視臺的面對面 術(shù)、談生活，當(dāng)節(jié)目快結(jié)束時，王志問易教授： “在您看來，您怎么給自己定位 呢？您是一個研究者還是傳播者？”易中天沉思了約一分鐘，說： “我是一個大 蘿卜，一個學(xué)術(shù)大蘿卜。蘿卜有三個

3、特點：一是草根，二是健康，三是怎么吃都 可以, ”由此，我忽然想到了我從事的語文教學(xué)， 我們的語文教學(xué)不正需要蘿卜的三 個特點嗎？現(xiàn)在我們所能看到的語文課， 有些是名家潛心研究反復(fù)鉆磨精心雕刻 出來的一堂課， 一堂課可以上遍大半個中國； 有些是在我們周邊開了一些較大型 的教研活動、展示活動，雖然不是名家，但取眾家之長，博眾人之言，集大家之 智慧，這個課讓聽課者也嘖嘖稱贊， 再有就是校內(nèi)同事開的公開課， 作為要開課 的老師， 他肯定是虛心討教， 反復(fù)試教， 在寢食難安的痛苦中歷練出來了一堂好 課。這樣一些課我們統(tǒng)稱為公開課。 在這樣的課中， 上課老師必用盡渾身解數(shù)來 上好課。作為聽課者， 我們聽

4、之感覺當(dāng)然甚好， 既有眼睛的欣賞， 又有耳朵的聆 聽，認(rèn)為學(xué)生掌握了很多語文知識、能力。但是作為大部分在一線的語文老師， 白天從事的語文教學(xué)， 多則二三節(jié)課， 少則一二節(jié)課， 剩下來的時間還要上其它 課，還要批語文課后繁瑣的作文、作業(yè)，下班后還要有自己的業(yè)余和家庭生活， 完全不能把每節(jié)語文課都上得像公開課那么美倫美奐， 精采紛呈。沒有這個精力， 更沒有這個時間。那是不是語文課就可以隨便應(yīng)付馬虎了事？那當(dāng)然不可以。 作為這家常語文 課，我覺得正需要易中天教授所說的蘿卜的三個特點： 一是草根， 普通，不花哨。 二是健康，對學(xué)生有益，能讓學(xué)生學(xué)到知識能力，課堂中是充滿生命力的， 有 效的。三是隨便怎

5、么吃都可以， 在上課中老師隨機應(yīng)變， 根據(jù)學(xué)生的特點和掌握 程度，抓住教學(xué)的生發(fā)點， 即時生成， 煥發(fā)學(xué)生的個性， 讓他們在靈活有效的課 堂過程中真正有所獲益。我回味著，也思索著， 自己幾年來的語文教學(xué)似乎正朝著蘿卜的這幾個特點 靠近。一、真水無香，草根特色首先聲明的是 “草根”并非隨便， 不是放縱無序。 草根的本質(zhì)都是來自于老 百姓，是普通大眾的代表， 代表的是大部分。 草根的語文課， 應(yīng)是普通的家常語 文課，在這樣家常的語文課中， 我們需要的是樸實有效， 要把公開課中沉淀下來 的實在部分體現(xiàn)在課堂上， 而不是把聽到的公開課中的虛華猶東施效顰般地用在 課堂上。1引入淺顯，目標(biāo)明確在我的語文課

6、里， 我常常會根據(jù)課文的需要作個簡潔的引入， 而不是為了引 入而特地去繞個大圈子， 浪費了課堂中大好的學(xué)習(xí)時間， 上課的目的是為了讓學(xué) 生從課本中汲取知識， 在師生互動中提高能力。 作為老師， 應(yīng)把重點和力氣放在 上課過程中， 而不是在一開始的引入中就花里花哨， 弄得學(xué)生云里霧里， 想入非 非，甚至丈二和尚摸不到頭腦， 不知道要上什么。 但不引入學(xué)生上課會覺得很突 然，一時難以將精力集中到上課中來， 一般在新課的第一課時， 我會根據(jù)不同的 文章設(shè)計一些引入。如教學(xué)白楊這課我就這樣引入：同學(xué)們，白楊是一種樹木，今天的這篇 課文僅僅是在寫白楊樹嗎？然后讓學(xué)生帶著問題自由讀書。 再又如教學(xué) 再見了

7、親人晏子使楚金色的魚鉤這類課文，課前要作個背景介紹，讓學(xué)生了解 了背景，再學(xué)課文，學(xué)生會很快進入。到了第二課時，引語基本上只要一句話， 基本句式都是 “上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了， 這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)” 或“上 節(jié)課中那件事到底怎么樣了， 我們會在這節(jié)課中得到答案” ，這樣學(xué)生很快就能 進入課文。同時，想好了合適的引語后， 更重要的是心中對這節(jié)課到底要上些什么要做 到心中有數(shù)， 即理論上所說的目標(biāo)意識。 如一般的語文第一課時， 目標(biāo)是： 識字 學(xué)詞，讀通課文，了解內(nèi)容， 理清文脈，第二課時的目標(biāo)是讀懂課文， 品味詞句， 體會情感，領(lǐng)悟表達。每篇課文內(nèi)容很多， 課時目標(biāo)也不止一個， 我們要分清主次， 合理

8、分配。 不 要“蜻蜓點水”、“水過地皮濕”，要勇于放棄。 要做到“弱水三千， 只取一瓢飲”。 當(dāng)目標(biāo)精了，重點準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然要高了！2開卷讀書，任其自流在平常的語文課中，我一般會讓學(xué)生事先去預(yù)習(xí)。 主要是把課文讀懂， 讀順， 但全班學(xué)生不可能每個學(xué)生都乖乖地聽老師的話， 事先把課文讀得很熟， 每次總 會有一半學(xué)生是不預(yù)習(xí)的，課堂上一檢查，馬腳就露出來了。于是我就停下來， 干什么？讀課文。 課文即文本，是知識與能力的載體， 若連起碼的課文都讀不熟， 沒讀熟，那談何感悟、 體驗？所以第一課時中響起自由響亮的讀書聲是我課堂中 經(jīng)常有的。 我不必在乎還有幾分鐘會下課， 也不必在乎下面的內(nèi)容會上不完

9、， 因 為我知道，讀課文是語文課堂上一件重要的事，是繼續(xù)往下學(xué)的基礎(chǔ)。記得有一次，我們上景陽岡 ，一檢查，就發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)課文沒讀通，有 的甚至沒讀過， 于是讓他們在課堂上讀。 課文很長，一遍讀下來。需要五六分鐘， 慢的同學(xué)需要七八分鐘，而我們班平時讀書的規(guī)矩是老師不說停就不能停下來。 所以不時地有人朝我看看希望我能讓他們停下來， 我沒理會他們， 繼續(xù)關(guān)注著一 名讀書有困難的同學(xué)， 直到這名同學(xué)把長長的課文讀下來了， 我才喊停。 盡管時 間是長了些，但我們作好了準(zhǔn)備，下面的教學(xué)，同學(xué)們就學(xué)得順暢多了。3一支粉筆，幾塊黑板 不知怎的，現(xiàn)在每堂公開課都有花花綠綠的課件。 課件是好是壞也不在今天 的討

10、論中， 我只知道在我的家常課中， 是基本不用課件的。 本人既沒有做課件的 水平，教室里又沒有設(shè)備條件。盡管教室里有一臺 29 寸電視機懸掛在一角，還 有一臺實物投影儀， 可惜沒有大屏幕相連， 只能連接在電視機上， 放映出來的東西小得可憐， 收看效果甚差。 所以久而久之 （特別是隨著年級的升高） 干脆也不 用了。所以在我的語文課上， 教具只有一支粉筆， 一塊大黑板， 還有幾塊小黑板。 我會在大黑板上隨機地做些板書，有課文的重點、中心，學(xué)生的概括，拓展。板 書成了課文的縮影。 小黑板上我會把課文中的重點句或段摘抄下來， 課堂中可以 進行出示，與學(xué)生共賞共悟。 老師的板書既是對學(xué)生的一種榜樣示范，

11、又能起到 潛移默化的影響，這是鼠標(biāo)點點所不及的！二、深入思辨，“健康”成長不可能是十全十美的，但一定是健康的。 老師會有微笑，也會有怒氣。真實的課堂 情感，帶給學(xué)生的更是健康的思維， 健康地真實的課堂最美。一堂真實的課，學(xué)生在課上，會有成功，也會有失?。?呈現(xiàn)出的是學(xué)生真實的能力、 水平、 學(xué)習(xí)。1幽默調(diào)侃，調(diào)節(jié)氣氛易中天在品三國時，為什么能吸引這么多人，最關(guān)鍵的是他把枯燥的歷史通 俗化，時不時加點調(diào)侃。 我在語文課堂中， 老師能加入你的幽默， 適當(dāng)調(diào)侃一下 一，也是可以讓課堂生動起來，讓學(xué)生興奮起來。 如在教學(xué)威尼斯的小艇時，教學(xué)第 4 自然段船夫的駕駛技術(shù)特別好。 師：船夫的駕駛技術(shù)好到底

12、是好還是不好呢，看看作者有沒有吹牛，大家從 第 4 段中找找。生 1 ：速度快生 2 ：遇到極窄的地方也能穿過去生 3 ：不怕?lián)頂D學(xué)生找得很好，雖然語言不夠簡潔，但基本上都把船夫駕駛技術(shù)好的理由找 出來了。但我們的學(xué)生都很少看到過這么多船一起行進交會的場面， 對這種畫面有更形象的表象，我就拿每天校門口車輛繁忙的情景說： 中國的汽車司機能有船夫這么好的技術(shù)，那我們校門口就不會塞車了！為了讓學(xué)生要是我們”這樣一說學(xué)生臉上頓時露出心領(lǐng)神會， 校門口每天早上傍晚擁堵不堪不正是和威尼斯河 道的通暢形成一個對比嗎？又如鳳辣子初見林黛玉這一課時，描寫鳳辣子穿著打扮這一段實在讓人 費解，但又不要求學(xué)生很清楚地

13、弄懂，于是等學(xué)生介紹完后我說： “嗯，聽著就 這么復(fù)雜，穿起來不知道有多繁瑣呢？看來這個人非同一般啊！ ”學(xué)生在一笑中 既明白了鳳辣子穿著打扮與眾不同，又知道了好身份特殊。2觀點鮮明，彰顯價值隨著新課程的開展， 越來越重視珍視學(xué)生個人觀點， 肯定學(xué)生的價值取向我 覺得這是教育的一大進步， 徹底體現(xiàn)了以人為本， 一生為本。在家常課中， 我會 認(rèn)真聽取孩子們富有童趣的觀點， 肯定他們的價值觀， 而不一味打壓、 否定。這 樣，他們對世界的認(rèn)知、情感才是健康的。如在教學(xué)橋時，老書記一把揪出插隊的兒子時，當(dāng)時我把“揪”當(dāng)作教 學(xué)的生發(fā)點，預(yù)設(shè)想通過“揪”字層層剖析，來體會老書記的舍小家，為大家， 一切為

14、人民的崇高思想。在學(xué)習(xí)的過程中，就有學(xué)生站起來說了： “老師，我覺 得這個老書記不是一個好父親， 自己的兒子就算不偏袒好了， 那就讓他順其自然， 為什么要去揪他出來？到最后白白送死！ ”學(xué)生的回答讓我足足想了有幾秒中： 是呀，如果我是那位老漢， 至少我是不 會揪出自己的兒子的。 工作盡管重要， 但作為一個人， 親情是最難以割舍的。 還 好，那不是公開課，有時間容我坦然地思考，想了一會兒，我就說：“老師也很贊同你的觀點， 至少老漢不是一個好父親， 但他絕對是一個好書 記”我沒有作過多的解釋， 一個學(xué)生有一個學(xué)生的理解， 不用強加給別人， 只要 不偏離大的方向，都要認(rèn)可他，尊重他逐漸建立并慢慢成熟

15、的價值觀。3張揚個性，尊重體驗在沒有課改以前， 我們教語文都是小心翼翼的， 生怕教錯了， 和答案對不上， 總是盡量引導(dǎo)學(xué)生往參考答案上靠。 現(xiàn)在上語文課可就放松多了， 大膽多了， 因 為我們真正明白了閱讀本身是一種個性化的學(xué)習(xí)行為， 要尊重學(xué)生的生活體驗和 情感體驗，尊重學(xué)生獨特的生命感受。如教字臨死前的嚴(yán)監(jiān)生 ，學(xué)生很喜歡上這篇課文，當(dāng)嚴(yán)監(jiān)生伸出兩個手 指向眾人示意時，眾人都不得其意，于是我就來了個拓展訓(xùn)練： “嚴(yán)監(jiān)生如果此 時還能說話，他會說些什么呢？”這時學(xué)生紛紛舉手：“哎呀，急死我了”“快，快把燈草滅了”“還不快把燈草滅了，那該浪費多少油啊”“這些人都白跟我了，這點意思都不明白” 。

16、學(xué)生都能圍繞嚴(yán)監(jiān)生“吝嗇”的特點展開想象，來體驗感悟。又如在教學(xué)草船借箭這一課時，諸葛亮與魯肅準(zhǔn)備完畢在船上飲酒，魯 肅不明白其中的奧秘，吃驚地說： “如果曹兵追來，怎么辦？”諸葛亮笑著說： “這么大的霧，曹操一定不敢洋兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。 ” 就這般話中， 我預(yù)設(shè)了一個問題， 想抓住諸葛亮的笑， 來進一步學(xué)習(xí)諸葛亮對這 次借箭胸有成竹，于是我就這樣設(shè)計問題：師：同學(xué)們，魯肅如此焦慮不安，而諸葛亮卻滿臉是笑，你們從諸葛亮的笑 中體會到什么？生 1 ：諸葛亮笑著回答，說明他志在必得，對這次借箭充滿信心生 2 ：諸葛亮笑而不像魯肅那么緊張， 我覺得他心中對整個過程都安排妥當(dāng)，

17、很放心（學(xué)生說到這里，我己很滿意 ，已切中我問題要領(lǐng)，這時第三個學(xué)生站起 來）生 3 ：諸葛亮笑著說曹操一定不敢出來，說明他不僅對這次活動安排得很好 而且對曹操了解充分，知道曹操為人不敢輕易出兵他已對這個笑從諸葛亮說到對人的了解， 我覺得也體會得很好， 于是評價道： 師：嗯，不錯。諸葛亮的笑不僅笑出了對自己安排借箭的信心，也笑出了對 曹操的了解。這時又有人舉手了生 4 ：老師，這個笑我覺得還是對魯肅不知內(nèi)情的笑 師：哦，還是笑魯肅的忠厚老實（我又補充道）生 5 ：這個笑還對周瑜的笑，周瑜想陷害諸葛亮一場，看來又要落空了 說得多好呀，一個笑字，居然牽出了這么多理解，這些不正是老師預(yù)設(shè)之外 的生成

18、嗎？三、收放自如，盡得“風(fēng)流”平常的語文課上， 我可以發(fā)揮自己的所長。 講臺就是我的舞臺， 學(xué)生就是我 的忠實觀眾， 我可以在課堂上盡情施展自己的教學(xué)藝術(shù)。 講到興頭上， 我可以和 學(xué)生在課堂上哈哈大笑， 遇到調(diào)皮搗蛋的學(xué)生， 我也可以怒目訓(xùn)斥， 有時我們可 以就語文內(nèi)容海闊天空地聊，有時我們會沉浸在課文內(nèi)容中或悲傷或緊張或興 奮, ， 課堂是屬于我和學(xué)生的， 我們快樂地學(xué)習(xí)著， 我們可以收放自如， 盡顯 師生風(fēng)采1會肯定，也會否定有些公開課中， 學(xué)生不發(fā)言， 老師不能指責(zé)， 學(xué)生回答錯誤， 老師也要笑著 幫他圓場。 學(xué)生只不過和老師共同給聽課老師演了一場戲， 而且大部分同學(xué)充當(dāng) 了一名聽眾，

19、 不敢在課堂上暢所欲言。 平時的課堂就不同了， 誰不發(fā)言， 我就會 用眼睛掃視一圈， 看得他心里發(fā)毛， 站起來發(fā)言。 因為我在課堂上有一句口頭禪 就是“今天誰還沒有發(fā)言？” 此言一出， 舉手者就會大增。 回答正確者會得到我 富有激情的評價，回答錯誤者，也會得到我直接的否定“錯” ！這樣就是給學(xué)生 指明正確和錯誤的道路， 可以讓他們在正確的道路上走得更歡暢， 避免在錯誤的 道路上走得越來越遠(yuǎn)。（這個觀點，只要是老師都能明白，就不用例子啦） 學(xué)生上課的發(fā)言與老師清晰的評價是上課有效性的保證。2要啟發(fā)，也要灌輸古語說得好，“不憤不悱， 不啟不發(fā)”，要讓學(xué)生掌握知識， 最好的辦法就是 啟而發(fā)之， 簡單

20、的說就是利用啟發(fā)式教學(xué)， 當(dāng)學(xué)生對掌握知識出現(xiàn)困難時， 教師 適時地點撥，啟發(fā)，學(xué)生就會恍然大悟，豁然開朗。的確，我也特別贊同在課堂 上使用這種辦法， 但是不是所有情況適合使用， 所有學(xué)生都適合使用啟發(fā)式呢？ 在語文課上， 我覺得不是。有些問題， 當(dāng)啟而學(xué)生不發(fā)時， 怎么辦？隨它去？不， 灌輸！ 可以老師灌輸給學(xué)生！ 再次，在語文課堂上積累是很重要的， 課文中的精 彩片段， 回顧、拓展中的日積月累， 我們都會要求學(xué)生背下來。 有多少學(xué)生會自 覺自愿背下來？非得老師下命令要檢查， 才會背出來， 其實這也是一種灌輸。 再 如，當(dāng)舉手發(fā)言的學(xué)生靠啟發(fā)式把答案說出來了， 對不舉手的同學(xué)來說， 就是一

21、種灌輸。 灌輸，它肯定存在在課堂上， 灌輸在語文課堂上不見得是一種貶義， 適 時地灌輸我覺得是正常的，也是需要的。（這個觀點，純屬個人想法，值得商榷，內(nèi)容比較簡單，也不用例子啦） 3愛熱鬧，也不怕“冷場” 眾所周知，在一堂課中，如果課堂上小手如林，學(xué)生發(fā)言積極，妙語連珠， 這種熱鬧的課堂是老師非常喜歡的，甚至是一直在追求的。我聽過王崧舟老師、 竇桂梅老師的課， 前一個的課充滿詩意， 后一個的課飽含激情。 他們的課堂的確 是中看又中用的。 可惜我們的功力還沒練到他們那火候。 有時一個問題下去， 全 場學(xué)生都不知所然。 有的低下頭作沉思狀， 有的看看與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)， 有 的則傻傻地注視老師，

22、 課堂出現(xiàn)了冷場。 碰到這種情況，正是考驗老師的時候了。有一次上楊氏之子這一篇課文時，同學(xué)們積極踴躍地利用自己的理解，文后的注釋理解了課文后， 為體會楊氏子回答的巧妙， 我就用備課中設(shè)計好的問 題提問啦：師：同學(xué)們，楊氏子的回答，你覺得巧妙嗎？一個問題下去， 剛才還熱鬧的課堂一下子變得寂靜了， 連幾個班干部都低著 頭。咦，怎么都回答不出來了？我知道這個問題問得大了， 要明白楊氏子回答的 巧妙，就像一個推理公式一樣， 需要層層推理， 才能了解它的妙處。 于是我決定 把剛才的問題化整為零。師：看來直接回答有困難， 那老師和你們一起來研究分析。 先看孔君平的話， “此是君家果”，你明白了什么？生：楊

23、梅是楊氏子家的水果。師趁機板書： 楊梅 師：那么“孔雀是夫子家禽”是什么意思？ 生：孔雀是先生（孔君平）家的鳥。 師又板書： 孔雀 孔 等我板書剛寫完，馬上就有學(xué)生舉手了。生：我知道楊氏子說話的巧妙了。 孔君平從楊氏子的姓入手， 跟他開玩笑說 楊梅是他家的水果，楊氏子也能從孔君平的姓入手，來反駁他。我微笑著，把問題化整為零的效果出來了， 學(xué)生已初步明白楊氏子的巧妙了！ 但還沒有很深入，于是我又問：師：剛才，同學(xué)們領(lǐng)悟得很好，講得也很好，能從姓入手，的確是楊氏子的 巧妙之處，但你們注意一下“未聞”這個詞，什么叫未聞？生：沒有聽說過。師：孔君平的玩笑中說楊梅就是他家的水果， 請你比較一下， 楊氏子巧在哪 里呢？過了一會兒，在比較后，慢慢地有人舉手了。生：我覺得楊氏子比較尊敬孔君平， 大人可以開小孩玩笑， 小孩可不能開大 人玩笑，楊氏子只好說沒有聽說過。生：雖然沒聽說過， 但其實就告訴