分組教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

1、分組教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐羅湖區(qū)僑香學(xué)校艾有新【摘要】：分組教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法。它是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，增加學(xué)生之間的協(xié)助和交流的一種教學(xué)方法。學(xué)生圍繞某一中心內(nèi)容進(jìn)行討論，可以激發(fā)學(xué)生激情，加深對(duì)知識(shí)的理解?；谛W(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)案例探究談?wù)J識(shí)。實(shí)踐再認(rèn)識(shí)【關(guān)鍵詞】：分組教學(xué)法 教學(xué)模式優(yōu)越性 問(wèn)題“分組教學(xué)”的含義及產(chǎn)生背景通過(guò)定期測(cè)驗(yàn)決定學(xué)生升級(jí)（組） 分組教學(xué)是一個(gè)教育學(xué)專用術(shù)語(yǔ)。早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初 ，主張分組教學(xué)，但在 ,表現(xiàn)出教育上的不平等、 不僅要求教育培養(yǎng)大批50分組教學(xué)是把學(xué)生按能力或?qū)W業(yè)成績(jī)分為不同的班或組， 或降級(jí)（組）的教學(xué)組織形式。 便有

2、有識(shí)之士意識(shí)到傳統(tǒng)的班級(jí)授課制不能適應(yīng)個(gè)性相異的學(xué)生群體 20世紀(jì)40年代開(kāi)始受到尖銳批評(píng)與指責(zé) ，認(rèn)為這是不尊重兒童人格 不民主。當(dāng)時(shí)，由于工業(yè)生產(chǎn)迅猛發(fā)展和資產(chǎn)階級(jí)自由競(jìng)爭(zhēng)的需要， 人才，而且要求教育適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，于是出現(xiàn)了按能力、按成績(jī)分組的教學(xué)形式。 年代后期，尤其1957年前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天震撼了世界，也給世界教育發(fā)出一個(gè)信號(hào)，國(guó)際 間科技競(jìng)爭(zhēng)加劇和培養(yǎng)尖端人才的需要，分組教學(xué)在美、英、法等發(fā)達(dá)國(guó)家再度受到重視。二、分組教學(xué)的分類(lèi)分組教學(xué)是集體教學(xué)的一種，一般可以分為兩類(lèi)，即外部分組和內(nèi)部分組1、外部分組外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班。外部分

3、 組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。學(xué)科能力分組學(xué)科能力分組是根據(jù)某一年級(jí)的學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)，分成不同的A、B、C組。由于同一學(xué)生各科的成績(jī)和學(xué)習(xí)能力不同，因此在不同學(xué)科中可能被分入不同的水平組。這種分組一般只在較難學(xué)的學(xué)科中進(jìn)行，如數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)等，其余仍在原班進(jìn)行教 學(xué)?？鐚W(xué)科能力分組跨學(xué)科能力分組是把一個(gè)年級(jí)的學(xué)生， 按智力的高中低分成成績(jī)好、 中、差或分成平行 ABC若干組，對(duì)不同的組授以不同的課業(yè)，對(duì) A組授以較高深的課業(yè)，對(duì) B組授以普通課 業(yè)，對(duì)C組授以最基礎(chǔ)的課業(yè)。2、內(nèi)部分組內(nèi)部其中有優(yōu)等生，也有 由教師專門(mén)輔導(dǎo)。教內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班

4、的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組。 分組也有兩種：一種是不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的分組，即在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷測(cè)驗(yàn)， 根據(jù)結(jié)果把學(xué)生分成甲乙丙丁組。 另一種是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同 而采取不同方法和媒體的分組，即經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后， 根據(jù)不同情況，把學(xué)生分成若干小組。一部分學(xué)生借助視聽(tīng)工具進(jìn)行自學(xué)，一部分學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組， 差等生，讓優(yōu)等生輔導(dǎo)差等生；另外再把一些特別差的學(xué)生編成一組，師還可以對(duì)各組布置不同分量的作業(yè)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。三、分組教學(xué)的基本方式1、分組原則分組時(shí)要特別將學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績(jī)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)、性別比例、家族和社會(huì)背景等情況合理搭配，混編

5、成組，以每個(gè)組6至8人為宜，并由各組學(xué)生自行選出小組代表。2、記分方式課堂中由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，請(qǐng)不同的組回答，也可以由學(xué)習(xí)小組問(wèn)題，并允許指定其它組 具體同學(xué)回答該問(wèn)題，但提倡不重復(fù)提問(wèn)。鼓勵(lì)合作小組相互交流、相互了解、彼此尊重、 相互幫助、相互激勵(lì)，共同答疑解惑，分享成功的快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)組教學(xué)過(guò)程中， 以各小組回答問(wèn)題質(zhì)量， 討論問(wèn)題成果，課堂表演精彩程度， 課堂精神面貌等指標(biāo)為衡量標(biāo) 準(zhǔn)，劃分3分2分1分、不計(jì)分和扣1分四個(gè)層次，主動(dòng)回答教師提出的問(wèn)題以及參加小組 表演的無(wú)論優(yōu)劣都能得分， 最低得一分；學(xué)生互提問(wèn)題回答錯(cuò)誤的記零分；擾亂課堂秩序的將被扣除一分，其它按照回答問(wèn)題或者表

6、演節(jié)目的質(zhì)量給予不同分?jǐn)?shù)。課后總結(jié)每組分?jǐn)?shù)， 并設(shè)積分制，長(zhǎng)期保留積分，作為一定時(shí)期內(nèi)的評(píng)價(jià)依據(jù)。3、分組教學(xué)占用課堂時(shí)間比例而預(yù)習(xí)和課堂復(fù)習(xí)不宜采用分組方式。分組教學(xué)方式應(yīng)放在課堂回顧和教授新課過(guò)程中，四、分組教學(xué)的優(yōu)越性1、分組教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)在分組教學(xué)方式下，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人， 在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只有學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮他們豐富的想象力和創(chuàng)造力， 分組記分評(píng)價(jià)才能順利實(shí)施。通過(guò)精心組織，在班級(jí)中形成了五至七個(gè)小組，每個(gè)小組都有冠名權(quán)，小虎隊(duì)”、雄鷹隊(duì)”等一個(gè)個(gè)響亮有趣的名字讓學(xué)生為之沸騰，在沒(méi)有正式分組教 學(xué)便讓

7、學(xué)生充滿了熱情和期待。教學(xué)中，利用分組教學(xué)計(jì)分的方式，各組開(kāi)展各項(xiàng)比賽，讓學(xué)生通過(guò)小組一起學(xué)習(xí)， 一起競(jìng)爭(zhēng)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到和諧統(tǒng)一，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。2、分組教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神小組合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間多向互動(dòng)的、多元的信息交流方式，從而真正推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)個(gè)人、小組、班級(jí)3個(gè)層次分別達(dá)標(biāo)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。組員根據(jù)自己的實(shí)際情況，盡其所能達(dá)到不同標(biāo)準(zhǔn)，小組各成員之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，力爭(zhēng)使小伙伴在組內(nèi)達(dá)標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)全組達(dá)標(biāo)；

8、以組為單位，在全班范圍內(nèi)評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)，各組相互學(xué)習(xí)， 趕先幫后，力爭(zhēng)全班達(dá)標(biāo)。老師在教學(xué)的過(guò)程中，及時(shí)評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)的情況，能夠使每位組員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。新課改的理念要求遵循 自主、合作、探究”的原則，新的課堂教學(xué)必然要改變學(xué)生的學(xué) ，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手。那么如何 下面以分組教學(xué)實(shí)施案例進(jìn)行探究說(shuō)明：首先組建學(xué)習(xí)小組：6人為一組，指定小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)。組以作業(yè)、 但過(guò)不了多久，新的問(wèn)題出現(xiàn)了，小組內(nèi)部排擠具有潛在能 ）現(xiàn)象很?chē)?yán)重，課堂回答問(wèn)題的積極性下降，展示的條理性、 學(xué)案” ）完成質(zhì)量不高。組長(zhǎng)情緒也低落下來(lái)五、分組教學(xué)是“

9、自主、合作、探究”的有效教學(xué)模式習(xí)方式，大力倡導(dǎo)“兵教兵、兵練兵”開(kāi)展小組合作就顯得尤為重要。全班按優(yōu)、中、差成績(jī)搭配，課堂展示等方面進(jìn)行加分評(píng)比。力的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“潛能生” 邏輯性不強(qiáng)，并且預(yù)學(xué)案（洋思中學(xué)稱為“導(dǎo)了?？吹竭@些問(wèn)題的出現(xiàn)，我想，學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退。于是與班主任商討，如何科 學(xué)合理地建構(gòu)小組。我們將原來(lái)老師指定的組，變成“一幫一或幫二”，“小老師”帶徒弟自愿組合，推薦學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。學(xué)習(xí)有困難找“小老師”，你心甘我情愿地互幫互學(xué)，就不會(huì)有排擠了，課堂上如果由潛能生回答問(wèn)題，加倍加分，實(shí)行潛能生展示、中等生補(bǔ)充、優(yōu)生評(píng)價(jià)。于是課堂重新活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度提高。因此科

10、學(xué)理性化的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，為新課堂教學(xué)改革起著極其重要的作用。1、 分組學(xué)習(xí)能促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向 主動(dòng)學(xué)習(xí)”學(xué)生以組為單位，相互監(jiān)督，相互促進(jìn)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查家庭作業(yè)、課堂作業(yè)、預(yù)學(xué)案是 否按時(shí)完成，是否有錯(cuò)，這樣能做到及時(shí)糾錯(cuò)。俗話說(shuō)：三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。在預(yù)學(xué)中 沒(méi)有解決的問(wèn)題，組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員會(huì)湊到一塊討論找到解決問(wèn)題的方法，這樣讓他們“兵教兵”“兵練兵”。他們通過(guò)預(yù)學(xué)策劃如何在課堂上進(jìn)行展示，組內(nèi)分工合作，而且還組與組比。學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，為了展示更好，他們?cè)诜e極預(yù)學(xué)、策劃之中，就理所當(dāng)然地查找資 料，認(rèn)真閱讀，尋找規(guī)律和方法，甚至還演練展示，這樣就自然而然地使學(xué)生由 “被動(dòng)學(xué)習(xí)”

11、 轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。每個(gè)孩子都有上進(jìn)心，那些平時(shí)不太愛(ài)學(xué)習(xí)的也能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)了。課 堂展示不是一開(kāi)始就能如愿的，展示需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是培訓(xùn)學(xué)生，以點(diǎn)帶面，從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我曾嘗試好幾次，開(kāi)始的展示無(wú)頭也無(wú)尾，找不著落腳點(diǎn)。如展示一個(gè)簡(jiǎn)單的算式：7/10-3/5，學(xué)生就只會(huì)說(shuō)結(jié)果，根本講不出運(yùn)用了什么方法，聯(lián)系到了 哪些知識(shí)點(diǎn)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言不完整也不精練。通過(guò)不斷地摸索，我歸納出了數(shù)學(xué)課展示的步驟：1）、審題（展示時(shí)，必須先說(shuō)要求，要念題，可自念或帶念）2）、說(shuō)理解（說(shuō)題的特征及對(duì)題目的分析過(guò)程）3）、說(shuō)數(shù)學(xué)方法（即解決問(wèn)題的方法）4） 、說(shuō)感悟（說(shuō)對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)規(guī)律的感悟與體驗(yàn)

12、，強(qiáng)調(diào)知識(shí)要點(diǎn)）。這樣一來(lái)展示有了頭緒，然后我就把課堂放手交給學(xué)生，讓他們主宰課堂。 說(shuō)他們的探索發(fā)現(xiàn)、說(shuō)數(shù)學(xué)方法、說(shuō)數(shù)學(xué)規(guī)律、歸納知識(shí)點(diǎn)，找疑釋疑，運(yùn)用等。要求展示過(guò)程的每一 個(gè)環(huán)節(jié)，都必須有人點(diǎn)評(píng)。整個(gè)課堂，教師只是策發(fā)者、合作者、聆聽(tīng)者，適時(shí)點(diǎn)撥，恰當(dāng) 鼓勵(lì)。從而達(dá)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。2、分組學(xué)習(xí)能更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新意識(shí)。新理念的教學(xué)重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握專門(mén)的知識(shí)更為重要。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，只有提出問(wèn)題才能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。任何創(chuàng)造總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題就不可能創(chuàng)造。孩子們最具有挑戰(zhàn)性。在挑戰(zhàn)中最能體現(xiàn)他們的思維的獨(dú)特性，在爭(zhēng)論中能提高他們的合作與

13、創(chuàng)新意識(shí)。在以前的教學(xué)中我常常擔(dān)心某些重點(diǎn)學(xué)生不能理解， 難點(diǎn)不能突破。通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們錯(cuò)了， 要充分相信學(xué)生的能力。因?yàn)?，相信學(xué)生是老師的一種 能力。我在執(zhí)教倒數(shù)一課中：重點(diǎn)、難點(diǎn)是對(duì)倒數(shù)”這一抽象概念的理解。我預(yù)設(shè)一組簡(jiǎn)單的兩數(shù)之積為1的題，讓學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn)，找規(guī)律。一組在展示發(fā)現(xiàn)了倒數(shù)的規(guī)律后，在說(shuō)對(duì)倒數(shù)的理解時(shí)，他們判斷3/8 >8/3=1 , 3/8是倒數(shù)，8/3是倒數(shù)”的對(duì)錯(cuò)時(shí)，應(yīng)判斷為錯(cuò)。應(yīng)更正為3/8 >8/3=1 , 3/8是8/3倒數(shù)，8/3是3/8倒數(shù)”。緊接著有位學(xué)生的點(diǎn)評(píng)說(shuō)：他們這組用舉例的方法說(shuō)明倒數(shù)是相對(duì)而言的、是相互依存的，雖然很正確，但我的想法更好。 我覺(jué)

14、得應(yīng)該這樣說(shuō) 3/8 >8/3=1，那么3/8和8/3互為倒數(shù)”。多精練的語(yǔ)言，一下就突破了 互為倒數(shù)的難點(diǎn)。他又接著說(shuō)倒數(shù)是表示兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，就像我們以前學(xué)過(guò)的倍數(shù)與因數(shù)一樣，不能單個(gè)說(shuō)哪個(gè)是倍數(shù)，哪個(gè)是因數(shù)。因?yàn)楸稊?shù)和因數(shù)是表示兩數(shù)之間的關(guān)系， 如10是5的倍數(shù)，那5是10的因數(shù)，所以倒數(shù)也可以理解為兩數(shù)之間的關(guān)系”。能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)將倒數(shù)知識(shí)進(jìn)一步升華，也很好的突破理解兩數(shù)的關(guān)系”這一難點(diǎn)。這就是學(xué)生在合作中的創(chuàng)新。還有在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，甲生提出：乘積是1的兩個(gè)數(shù)一定互為倒數(shù)嗎？”針對(duì)他的問(wèn)題，課堂沉思片刻，乙生很肯定的回答：乘積是1的兩個(gè)數(shù)一定互為倒數(shù) ”。他兩個(gè)反問(wèn)甲：你

15、能把 乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”這句話倒過(guò)來(lái)說(shuō)嗎？甲生想了想回答：數(shù)互為倒數(shù)的乘積是 1” 對(duì)了，兩個(gè)互為倒數(shù)的數(shù)乘積是1，那么三個(gè)數(shù)、四個(gè)數(shù)的乘積是1則不是倒數(shù)，所以，乘積是1的兩個(gè)數(shù)一定互為倒數(shù)”。課堂上響起了掌聲，多么精彩呀！再次突破了教學(xué)難點(diǎn)，連老師也沒(méi)料到。因此精彩的展示能給課堂帶來(lái)生命，能給課堂 帶來(lái)意想不到的驚喜，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。3、分組學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，還能體現(xiàn)出學(xué)生的人文精 神。新課改必須擺好教師的位置，教師是教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者、合作者，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主人。 合理分組，科學(xué)誘導(dǎo)，不僅組內(nèi)形成互幫互學(xué)，而且組與組之間合作密 切。女口

16、：在教學(xué)倒數(shù)這一課中， 張明亮組展示如何找倒數(shù)這一環(huán)節(jié)中，他們?cè)?找出3/7、7/5、1、4、8/15、0的倒數(shù)”這組題中，展示了找 3/7、4/15、7/5、4”的方法并找出了這幾個(gè)數(shù)的 倒數(shù)之后，說(shuō)：我們還有1和0沒(méi)有找到倒數(shù)，誰(shuí)愿意幫我們解決這個(gè)問(wèn)題？經(jīng)過(guò)1分鐘的醞釀后，劉慧就說(shuō)：我們這組幫你們解決。接著他們分工展示了1的倒數(shù)是1，0沒(méi)有倒數(shù)，并說(shuō)出了 0沒(méi)有倒數(shù)的理由。 課后，我問(wèn)張明亮組長(zhǎng)，你們當(dāng)真不知道找1和0的倒數(shù)嗎？ 他說(shuō)：老師，我看你在預(yù)學(xué)案上特地問(wèn)了1和0的倒數(shù)，就估計(jì)這是個(gè)重點(diǎn)，為了引起同學(xué)們的注意，我們就提了這個(gè)問(wèn)題， 讓別組來(lái)展示。真聰明，有團(tuán)結(jié)協(xié)作自我犧牲的人文精神

17、， 太棒了。新課堂改革實(shí)踐中， 通過(guò)分組學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作技能得到了培訓(xùn)，他們學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)別人的發(fā)言，樂(lè)于陳述自己的意見(jiàn)，敢于修正他人的觀點(diǎn)，善于采納別人的意見(jiàn)，對(duì)別人提出的疑問(wèn)能耐心的解釋，盡可能給出令人滿意的答復(fù)，虛心接受別人的意見(jiàn)，修正自己不正確、不完善的地方。對(duì)課堂上如何打斷別人的話，陳述自己的觀點(diǎn)，他們還經(jīng)常與老師交流這個(gè)方面的內(nèi)容。是的，只有具有良好的合作技能，才能保證合作的效率，而只有在科學(xué)合理的分組學(xué)習(xí)中這些技能才能得到訓(xùn)化。六、實(shí)施分組教學(xué)法要注意的幾個(gè)問(wèn)題1、教師在課堂上實(shí)施分組教學(xué)，應(yīng)首先考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)規(guī)模以及可利用的教學(xué)資源。教師制作預(yù)學(xué)案要結(jié)合學(xué)情來(lái)定，同

18、年級(jí)同科組共同參與，分組的數(shù)目應(yīng)當(dāng)不超過(guò)教師的管理能力，以避免學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間或出現(xiàn)不守紀(jì)律的現(xiàn)象；某一組的學(xué)生人數(shù)應(yīng)控制在能使小組成員從該組的各項(xiàng)活動(dòng)中獲得最大利益的范圍內(nèi)。2、分組教學(xué)是建立在班級(jí)授課基礎(chǔ)上的，如果一開(kāi)始就把完整的課堂完全分為幾個(gè)小 組是不合適的。特別是在小學(xué)低年級(jí)，兒童自立水平不同，不可能實(shí)現(xiàn)完全的自我指導(dǎo)。教 師應(yīng)該首先給一個(gè)小組安排特殊任務(wù)，這個(gè)小組被教師嚴(yán)密監(jiān)控，其余學(xué)生仍保持原狀態(tài)；隨著時(shí)間的推移，兩個(gè)或更多的小組可以同時(shí)活動(dòng)； 最終，全班同學(xué)在各自的小組中富有成 效地學(xué)習(xí)。一般地，需要半個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)期的磨合期。3、小組成員不是完全隨意自我選擇的。雖然自我選擇通?？梢孕纬煞浅Ｈ谇⒌娜后w， 但這對(duì)于群體任務(wù)的完成并不一定合適。我們應(yīng)盡量保證每個(gè)學(xué)生都被安排在個(gè)人與組織共同 獲益的位置上，在這一過(guò)程中，教師起著重要作用。有時(shí)候，把具有相同水平的學(xué)生分到一個(gè)小組能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)；而有時(shí)又需要異質(zhì)組合。 例如：如果教師希望鼓勵(lì)學(xué)生與來(lái)自不同社會(huì)背景、與自己能力不同的人一起有效地工作，那么，他就會(huì)有目的地進(jìn)行異質(zhì)分組，以使組內(nèi)成員的能力和社會(huì)特征多樣化。4、分組學(xué)習(xí)需要