走進(jìn)科學(xué)課程開展科學(xué)探究

1、走進(jìn)科學(xué)課程開展科學(xué)探究一、科學(xué)探究過程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作通過教學(xué)實(shí)踐， 我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主學(xué)生體意識(shí)，并充分發(fā)揮其主體作用， 才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。 在整個(gè)教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性， 只有這樣， 才能順利地開展科學(xué)探究活動(dòng)， 才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué) “材料 ”單元時(shí)，

2、 教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料，料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進(jìn)行分組，探究。同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材讓他們合理分工、合作共同去探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論 （而不是爭吵） 的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)、 獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當(dāng)然，這并非易事，要靠長久的教育才能達(dá)到。二、合理安排教材，有選擇地開展科學(xué)探究活動(dòng)科學(xué) 教學(xué)中要樹立 “用教材教 ”的意識(shí)， 教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意

3、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過程有7 個(gè)要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7 個(gè)要素， 有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。現(xiàn)在的科學(xué)教材的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了 “用教材教 ”的觀念，給了教師、 學(xué)生很大的自主權(quán)。如“生命 ”單元對動(dòng)植物的探究， 教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動(dòng)植物作為研究的對象， 而不必完全依照教材開展教學(xué)活動(dòng)。 對學(xué)生， 他們可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究。另外，教材還

4、安排了自由研究內(nèi)容，這些都體現(xiàn)了 “以人為本 ”思想，最終實(shí)現(xiàn)育人的功效。三、讓學(xué)生充分活動(dòng)，親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中， 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼“看一看 ”， 多動(dòng)腦“想一想 ”， 多動(dòng)口“說一說 ”， 多動(dòng)手 “做一做 ”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維

5、潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花?！绑w驗(yàn) ”是每個(gè)學(xué)生成長過程必需的， 學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，對學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”如：在教學(xué)觀察與描述時(shí)，學(xué)生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密， 體驗(yàn)到了觀察對科學(xué)探究的重要性。特別是通過 “摸物游戲 ”，使學(xué)生的興趣高漲， 雖然有的學(xué)生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會(huì)到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。當(dāng)然， 在多數(shù)探究中，教

6、師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對探究的興趣和信心。四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分地傾聽學(xué)生科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研， 共同探討， 這種研討不是盲目的， 是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進(jìn)行研討。 美國有一位博士對下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討， 一是探究后不進(jìn)行研討。 研究結(jié)果表明 前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識(shí)深化。 在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行， 再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，

7、然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙?“信息”。教師應(yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制， 有時(shí)難免會(huì)用不準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己剛剛接觸的問題， 這時(shí)教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。教學(xué)中我們都有這樣的體會(huì)， 每次學(xué)生探究后都有許多話要說。 而學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多 “矛盾 ”，我們教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解（學(xué)生的個(gè)人知識(shí)）， 首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來， 并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法， 以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。五、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究

8、活動(dòng)向課外延伸大自然包羅萬象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識(shí)是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天 “喝 ”多少水？調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對學(xué)生感興趣的問題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使科學(xué)探究活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。六、科學(xué)探究在教學(xué)實(shí)踐中所面臨的困難1、時(shí)間問題：學(xué)生活動(dòng)本身就很耗時(shí)間，再加上小學(xué)生的注意以無意注意為主，科學(xué)探究中往往會(huì)轉(zhuǎn)移注意，這樣時(shí)間變成了突出問題，傳統(tǒng)課堂 40 分鐘，已經(jīng)無法滿足科學(xué)探究的需要。2、調(diào)控問題： 在科學(xué)探究性教學(xué)中， 教師是引導(dǎo)者， 組織者， 就算教師準(zhǔn)備非常充分，也難免會(huì)經(jīng)常發(fā)生一些意外。 再加上學(xué)生人數(shù)多， 活動(dòng)空間又那么小， 如果又沒有充足的必需材料， 在較短的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開展探究是非常費(fèi)勁的。 即使激起了探究活動(dòng)， 也難于展開和深入，還往往會(huì)出現(xiàn)失控的場面。3、評價(jià)問題： 很顯然，通過科學(xué)探究， 學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)以及能力都能得到充分的培養(yǎng)。但是如何去評價(jià)學(xué)生，用傳統(tǒng)