如何把英語(yǔ)繪本運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)-

1、如何把英語(yǔ)繪本運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)閱讀是一種技能、一種手段，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)了解世界而。英語(yǔ)閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。然而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中卻存在許多問(wèn)題。英語(yǔ)繪本逐漸走入小學(xué)英語(yǔ)課堂，由于繪本通過(guò)圖畫與文字共同講訴一個(gè)故事，表達(dá)一定情感或反映某個(gè)主題。如果我們運(yùn)用好繪本，定會(huì)改善并突破小學(xué)英語(yǔ)閱讀的種種困境。一、在閱讀前，運(yùn)用繪本做知識(shí)的儲(chǔ)備與鋪墊，激發(fā)學(xué)生的興趣學(xué)生的閱讀興趣是影響閱讀的重要因素，許多老師忽視在學(xué)生已掌握的知識(shí)與新知之間做必要鋪墊。導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)出現(xiàn)為難

2、情緒，甚至喪失信心。1 . 運(yùn)用繪本預(yù)習(xí)，激發(fā)閱讀興趣。閱讀前預(yù)習(xí)能為后續(xù)的知識(shí)做好鋪墊。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生可以利用已讀的繪本，喚起對(duì)新知的學(xué)習(xí)渴求。案例 1在講解星期月份有關(guān)的一篇文章，在小學(xué)星期月份是難點(diǎn)與重點(diǎn)。讓學(xué)生回憶讀過(guò)The Very Hungry CaterpillarOnMondayheate?.Buthewasstillhungry.On Tuesday he ate throughtwo pears， but he was stillhungry.OnWednesdayheatethoughthreeplums， buthewasstillhungry.學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)讀過(guò)的繪本，在新

3、知與舊知之間搭建了一座橋梁，掃清了閱讀中詞匯的障礙，同時(shí)也與實(shí)際生活相鏈接，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。2 .通過(guò)繪本預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。繪本的單單封面就能讓學(xué)生對(duì)故事產(chǎn) 生無(wú)限期待和豐富的想象力，我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)封面，其中的圖畫運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。案例2在閱讀Duck in the truck從封面開始：小朋友看到繪本封面第一眼的時(shí)候，一般都很想打開繪本，看看這究竟是什么樣的故事，故事里面又發(fā)生了什么。呈現(xiàn)繪本的封面，并提問(wèn)：Whoisinthispicture？ Whereishegoing？Whatwillhedo ?學(xué)生們?cè)诶蠋焼?wèn)題的引導(dǎo)下，給出了五花

4、八門，千奇百怪的答 案，并在樂(lè)其中。學(xué)生們對(duì)這個(gè)繪本故事充滿了好奇，迫不及待的想看看鴨子最后怎么樣了。對(duì)閱讀故事充滿了濃厚的興趣。教師設(shè)計(jì)的預(yù)測(cè)問(wèn)題的難度應(yīng)符合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，在課堂開始激發(fā)學(xué)生自主預(yù)測(cè)的閱讀能力，在預(yù)測(cè)繪本中人物的活動(dòng)之前，學(xué)生根據(jù)自身的生 活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)水平進(jìn)行回答。二、在閱讀中，運(yùn)用繪本提升學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)能力及語(yǔ)言生成能力許多教師過(guò)于側(cè)重講解文章中可能遇到的生詞或短語(yǔ)，偶爾也分析一下特 殊的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，學(xué)生被動(dòng)地聽或記憶，缺乏思考參與體驗(yàn)閱讀的過(guò)程。1 .通過(guò)繪本的閱讀，提升學(xué)生思維能力。閱讀Duckinthetruck教師根據(jù)圖片提問(wèn)：What are the duc

5、k and the frogdoing？ How many trucks can you see？Who is coming？ Isthe sheep happy？ What is he doing？ What does he say？ What does the duck say？ What noise does the duck make？ Who can make the sounds？ Do you think the sheep will?盡管問(wèn)題當(dāng)中有一些新單詞新句式，但是老師豐富 的肢體語(yǔ)言，結(jié)合繪本上精美的圖案，讓孩子不會(huì)因?yàn)椴煌Z(yǔ)言的障礙而停下 思考。孩子們有趣的答案常常讓我

6、驚訝于他們豐富的想像力。師生一起看完所有的繪本圖片，教師并沒(méi)有急于去讀或者解釋繪本里的句子單詞，相反，通過(guò)大量的問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)和孩子一起完成品圖這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有照 著書本念一句，只是大量的問(wèn)題引導(dǎo)孩子去觀察圖，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的細(xì)節(jié)，對(duì)于圖 片的深入挖掘不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力。最后由問(wèn)題搭起一個(gè)語(yǔ)言支架，使故事完整。學(xué)生的思維被充分的激活，并在老師搭建的思維平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)思辨的能力及自主學(xué)習(xí)能力的提升。2 .通過(guò)繪本閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)言生成能力。英語(yǔ)的閱讀是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教學(xué)期間學(xué)生的新問(wèn)題，新想法往往成為課堂的亮點(diǎn)，教師要善于捕捉學(xué)生身上 的現(xiàn)成資源。案例 3閱讀Little beauty教師呈現(xiàn)大猩猩看電視的

7、圖片及大猩猩在？視中看到獵殺大猩猩的畫面后憤怒砸壞電視的圖片。教師提問(wèn)：Isthegorillahappynow？Whathappened? Ifyouwere Beauty and gorilla, what would you do ?教師弓 I 導(dǎo)學(xué) 生從故事人物的角度思考問(wèn)題，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)故事人物對(duì)發(fā)生事情的反應(yīng)及內(nèi)心想法。教師然后追問(wèn)：How do you help him?在以上的交流中通過(guò)對(duì)繪本細(xì) 節(jié)的深入挖掘，及對(duì)學(xué)生的一再追問(wèn)，促成學(xué)生更多的語(yǔ)言輸出。三、在閱讀后，通過(guò)繪本閱讀，提升實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力許多教師的閱讀教 學(xué)活動(dòng)后形式單一，閱讀后并沒(méi)有提升與深化。造成學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到閱讀的價(jià) 值與作用，也無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)遷移到生活中，更無(wú)法培養(yǎng)實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用你能 力。在閱讀完繪本后，學(xué)生經(jīng)歷了閱讀的體驗(yàn)，交流和提升，教師可多設(shè)置