記敘文寫作指導(dǎo)之細(xì)節(jié)描寫

1、寫作指導(dǎo)之細(xì)節(jié)描寫教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、 知識(shí)與技能： 指導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的細(xì)節(jié)，明確細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法。2、 過(guò)程與方法：通過(guò)賞析例文中各種精彩的細(xì)節(jié)描寫，感受細(xì)節(jié)描寫的好處，并學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法來(lái)塑造人物、表達(dá)情感。3、 情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、捕捉生活中的細(xì)節(jié)，形成積極的人生態(tài)度，做一個(gè)生活的有心人。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)其作用，并掌握細(xì)節(jié)描寫的方法。教學(xué)難點(diǎn)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫并能靈活運(yùn)用到寫作之中。教學(xué)手段多媒體課件、實(shí)物投影教學(xué)方法范例法、情境法、比較歸納法、自主合作探究法課時(shí)安排 ：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、圖片導(dǎo)入同學(xué)們， 屏幕上有兩棵

2、樹，請(qǐng)看看它們分別有什么特征？（通過(guò)將圖片中的一棵枯萎衰敗的大樹和一棵枝繁葉茂的大樹進(jìn)行對(duì)比，引出細(xì)節(jié)描寫。）如果我們把文章比作是一棵大樹，單純的記敘及寫好文章的結(jié)構(gòu)，只是勾勒出了大樹的枝干。 如果在完整的記敘和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，加入生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，那么，呈現(xiàn)在我們面前的才是一棵枝繁葉茂、 生機(jī)勃勃的大樹。 由此可見(jiàn)， 生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫能把文章寫 “活”！那么，什么是細(xì)節(jié)描寫呢？二、簡(jiǎn)介細(xì)節(jié)描寫1、 細(xì)節(jié)描寫的定義細(xì)節(jié)描寫是對(duì)事件發(fā)展的細(xì)小場(chǎng)景和人物獨(dú)特的外貌、 個(gè)性的語(yǔ)言、細(xì)微的神態(tài)及心理、細(xì)小的動(dòng)作以及典型環(huán)境等所作的細(xì)膩、具體的描寫。2、 細(xì)節(jié)描寫的分類人物細(xì)節(jié)描寫：包括人物的肖像、神態(tài)、動(dòng)作

3、、語(yǔ)言、心理等細(xì)節(jié)描寫環(huán)境細(xì)節(jié)描寫：包括自然環(huán)境細(xì)節(jié)描寫和社會(huì)環(huán)境細(xì)節(jié)描寫場(chǎng)景細(xì)節(jié)描寫：指事件發(fā)生過(guò)程中人物活動(dòng)的畫面描寫各類細(xì)節(jié)描寫是密不可分的， 寫作過(guò)程中事必有人， 人必有事， 寫人敘事都是為了共同彰顯主題；而環(huán)境、場(chǎng)面描寫則是為寫人敘事提供特定的場(chǎng)景，起鋪墊映襯作用。三、競(jìng)猜激趣，聚焦細(xì)節(jié)好處（課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生挑選一位自己所熟悉的同班同學(xué)，并用文字將其描寫出來(lái)）1、請(qǐng)幾位同學(xué)發(fā)言介紹一位他所熟悉的同學(xué)，師生共猜他是誰(shuí)。隨后引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么有些同學(xué)介紹時(shí)大家一猜即中，有些同學(xué)介紹時(shí)我們卻遲遲不敢下定論？（通過(guò)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)節(jié)描寫的作用）2、 細(xì)節(jié)描寫的作用成功的細(xì)節(jié)描寫，可以

4、做到：寫人使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其人；寫事使讀者如臨其境，感同身受；能夠增強(qiáng)文章的形象性、生動(dòng)性、真實(shí)性。教師小結(jié)： 細(xì)節(jié)描寫在文章描寫的中的地位看似閑筆或贅筆， 信手拈來(lái)，無(wú)關(guān)緊要，可有可無(wú)；但都是作者精心的設(shè)置和安排， 不能隨意取代。 一篇文章，恰到好處地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，能夠增強(qiáng)文章的真實(shí)性、生動(dòng)性和感染力，有助于塑造出豐滿的人物形象、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，進(jìn)而突出文章的中心。反之，即便文章情節(jié)再曲折，也只能讓讀者味同嚼蠟。四、賞析范文，歸納方法（一）找準(zhǔn)典型，突出特征要抓住所描寫的人、景、物的最突出的特征，寫出他們所不同于其他人、景、物的獨(dú)特之處。教材示例：（ 1）那對(duì)濃似灌木叢的眉毛下面，一對(duì)灰

5、色的眼睛射出一道黑豹似的目光，雖然每個(gè)見(jiàn)過(guò)托爾斯泰的人都談過(guò)這種犀利目光，但再好的圖片都沒(méi)法加以反映。這道目光就像一把成锃亮的鋼刀刺了過(guò)來(lái)，又穩(wěn)又準(zhǔn)，擊中要害。列夫托爾斯泰（ 2）他的腳板寬大，裂著許多干溝，溝里嵌著沙子和泥土。父親的這雙腳是洗不干凈的， 父親就坐在臺(tái)階上很耐心地洗。因?yàn)樯匙佣嗟木壒?，父親要了個(gè)板刷刷拉刷拉地刷。后來(lái)父親的腳終于洗好了，終于洗出了腳的本色，卻也是黃幾幾的，是泥土的顏色。我為他倒水，倒出的是一盆泥漿，木盆底上還積了一層沙。父親說(shuō)洗了一次干凈的腳，覺(jué)得這腳輕飄飄的沒(méi)著落，踏在最硬實(shí)的青石板上也像踩在棉花上似的。臺(tái)階（二）錘煉詞語(yǔ)，巧用修辭對(duì)精彩的動(dòng)詞、形容詞的辨析和

6、篩選，對(duì)所描述的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)的修飾和限制，以少勝多， 一字傳神。 同時(shí)，運(yùn)用比喻、 擬人、夸張等修辭， 可以增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性，變抽象為具體，變無(wú)形為有形，變平淡質(zhì)樸為文采斐然。教材示例：（ 1）他生就一副多毛的臉龐， 植被多于空地， 濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界。長(zhǎng)髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風(fēng)飄動(dòng)，頗有長(zhǎng)者風(fēng)度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個(gè)角度看，你都能見(jiàn)到熱帶森林般茂密的須發(fā)。列夫托爾斯泰（ 2）架在小窗上方的橫梁小眼睛上方的額頭， 倒像是用刀胡亂劈成的樹柴。 皮膚藏污納垢，缺少光澤，就

7、像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙，在四方臉中間，我們見(jiàn)到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人拳頭打塌了的樣子。在亂蓬蓬的頭發(fā)后面，怎么也遮不住那對(duì)難看的招風(fēng)耳。凹陷的臉頰中間生著兩片厚厚的嘴唇。列夫托爾斯泰（三）細(xì)化動(dòng)作，延長(zhǎng)過(guò)程將人物動(dòng)作進(jìn)行分解，仿佛電影中的慢鏡頭將某一瞬間延長(zhǎng)，并用特定鏡頭加以放大，用文字進(jìn)行細(xì)致描寫，做到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。（ 1）韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?！拔业呐笥褌儼。彼f(shuō)， “我我”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們

8、做了一個(gè)手勢(shì): “放學(xué)了，你們走吧?！弊詈笠徽n（ 2）掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。從百草園到三味書屋（四）變換角度，增加層次調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官，借助肖像、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言各個(gè)方面的描寫，用入微的感覺(jué) （味、聽(tīng)、嗅、觸、視），細(xì)膩描摹，寫準(zhǔn)寫活人、景、物的形、聲、味、質(zhì)感等要素，從而使敘述的層次更豐富、生動(dòng)。（ 1）小草偷偷地從土地里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾， 踢幾腳球， 賽幾趟跑， 捉幾回迷藏。 風(fēng)輕俏俏的，草

9、軟綿綿的。桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞?閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒，杏兒，梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说聂[著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是:雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里像眼睛像星星，還眨呀眨。春（ 2）她罵他懦夫。（這句話我們就可以從動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等方面把它變得更具體。）A她罵他道： “你真是一個(gè)懦夫！ ”（添加語(yǔ)言）B她用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個(gè)懦夫！ ”（添加動(dòng)作）C她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，怒目指著他的鼻子罵道：“你真是一個(gè)懦夫！ ”（添加神態(tài)）D其實(shí)， 她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵

10、青， 但她還是在不斷地告誡自己：不要失態(tài)！不要罵人！ 最終她實(shí)在是忍不住了，于是怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個(gè)懦夫！”（添加心理）（五）展開(kāi)聯(lián)想，添其內(nèi)涵根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，人生感受， 對(duì)人物的所思所想展開(kāi)合理的想象和聯(lián)想，進(jìn)行類比黏連，使故事的內(nèi)涵豐富。范文示例對(duì)比：（ 1）我的初中語(yǔ)文老師講課有一個(gè)習(xí)慣性動(dòng)作，講著講著，他就會(huì)將眼睛向上看 （ 2）我的初中語(yǔ)文老師講課有一個(gè)習(xí)慣性動(dòng)作，講著講著，他就會(huì)將眼睛向上看。當(dāng)他沉浸在他描述的文學(xué)世界里的時(shí)候，他的眼光就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)遠(yuǎn)離我們，開(kāi)始望向天花板，那是什么樣的眼神??！我曾在魯迅的從百草園到三味書屋里見(jiàn)過(guò)，那啟蒙先生的眼神是對(duì)古代文

11、化的陶醉和沉迷；我曾在都德的最后一課里見(jiàn)過(guò)，韓邁爾先生的眼神是對(duì)法蘭西語(yǔ)言的熱愛(ài)和崇敬；我曾在時(shí)間簡(jiǎn)史的扉頁(yè)上見(jiàn)過(guò)，霍金先生的眼神是對(duì)科學(xué)王國(guó)的探索和追求。教師小結(jié)：其實(shí)，我們的課文中還有許許多多打動(dòng)人心的細(xì)節(jié)描寫， 除此之外， 課文中也還有許多的寫作技巧等著同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、 去總結(jié)。因此，這節(jié)課也是在提示同學(xué)們， 在平時(shí)的課堂上，一定要學(xué)會(huì)從課文中總結(jié)規(guī)律， 從典型范文中歸納方法， 養(yǎng)成多讀書、 多思考、多積累的好習(xí)慣。五、自主訓(xùn)練，鞏固運(yùn)用請(qǐng)靈活剛才所學(xué)的技巧，修改自己剛才介紹同學(xué)的文字。（先修改自己的習(xí)作，而后小組內(nèi)互相修改）（提示：注意觀察，抓住特征，運(yùn)用你的想象，可適當(dāng)添加肖像、語(yǔ)言、

12、動(dòng)作、神態(tài)、心里等描寫）六、習(xí)作展示，自評(píng)互改（請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀自己或小組成。改）員的習(xí)作， 說(shuō)說(shuō)優(yōu)缺點(diǎn)， 然后全班同學(xué)幫忙進(jìn)一步修七、作業(yè)有約生病之時(shí)， 白天與黑夜混在一起守護(hù)著你；調(diào)皮之時(shí)， 將手掌高高的舉起而后輕輕的落下；委屈之時(shí)，將你深情的擁在懷里，滿眼的心疼；遠(yuǎn)行之時(shí)，目送你遠(yuǎn)去，卻遲遲不愿離開(kāi) 細(xì)節(jié)雖小，但卻比金珍貴。請(qǐng)珍視你我的父母，因?yàn)椴还苣阄夷贻p還是年老，只要父母健在， 他們都會(huì)是你我執(zhí)著而堅(jiān)強(qiáng)的守護(hù)者，你我永遠(yuǎn)都會(huì)是父母眼中那個(gè)“不老的孩童”。請(qǐng)以那些年，記憶中的母親/ 父親為題，捕捉家庭生活中的細(xì)節(jié)，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)技巧，投入真情實(shí)感，寫一篇600 字左右的作文。八、課堂總結(jié)古往今來(lái)，偉大的作家，總是終生用心捕捉那些使人靈魂顫栗的人和事， 抓住細(xì)節(jié)，刻畫細(xì)節(jié)， 才能成就千古流傳的篇章。 古今中外有太多的經(jīng)典篇章， 它們的故事主題大多逃不開(kāi)興衰存亡、 生老病死、 愛(ài)恨離愁等大的框架，經(jīng)典