最后的姿勢(shì)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、最后的姿勢(shì)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師 對(duì)生命意義的追求和詮釋。3、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的意 思。4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物 形象的方法。教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千 秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。教學(xué)難點(diǎn)： 能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用， 學(xué)習(xí)側(cè)面烘 托人物形象的方法。教學(xué)過程一、回憶主要內(nèi)容，直入中心同學(xué)們，還記得 2008年5 月12日14

2、時(shí) 28分嗎？四川汶川發(fā)生里氏 8級(jí)地 震這場(chǎng)地震將一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命，面對(duì) 死亡，卻發(fā)生了這樣一個(gè)可歌可泣的感人故事。生齊讀課題。 那么這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？生回答，1 投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。 （齊 讀）。2 、是的，譚千秋，一位普通的老師，他用自己 51 歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé) 任的師德靈魂。齊讀。板書：愛與責(zé)任 二、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任。過渡：這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開雙臂這一最后的姿勢(shì)又是在怎 樣的情況下發(fā)生的呢？讓我們懷著對(duì)英雄的無比景仰的心情再次走進(jìn)那悲壯的 一幕。請(qǐng)同學(xué)樣拿出筆默讀課

3、文二七節(jié)，用波浪線劃出地震時(shí)周圍的環(huán)境， 用橫線劃出譚老師面對(duì)地震時(shí)的動(dòng)作和語言， 并作批注，簡(jiǎn)要地寫寫自己的感受1、生默讀課文，寫批注。師巡視指導(dǎo)2、請(qǐng)把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。投影出示：（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來臨。）（ 2）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震?。w會(huì)連用3 個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。）（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空 而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。）（4）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成

4、為永恒的瞬間。）（ 5）這些環(huán)境描寫不僅讓我們感受到地震時(shí)的危險(xiǎn)，驚心動(dòng)魄，更會(huì)讓我們 感受到在地震中人們，他們可能會(huì)怎么樣呢？逃跑，哭，喊，躲起來等等。3 、在這萬分危急的情況下，譚老師又是怎么說，怎么做的呢？畫出譚老師 的語言和動(dòng)作，生交流。投影出示；“大家快跑！什么也不要拿！快”（ 1）指名讀，說感受。（兩名）在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同學(xué)們的 安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。再讀體悟，情況 危急，生死攸關(guān)的語氣。（ 2）但是，那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生都能跑出去??？在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了！理解“瞬間”表示時(shí)間快。那么譚老師又

5、是怎么做的呢？ （生回答）投影出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體 護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。（ 1）從這里你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？指名說感受，根據(jù)感受指導(dǎo)朗讀。突出幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語。（能抓住重點(diǎn)詞語來理解人物形象你真會(huì)讀書。）（ 2）這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的 場(chǎng)景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來換取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我 們。那雙手撐在課桌上， 用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘， 減輕碎 裂的磚塊、 水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。 用自己的身體護(hù)住了四 個(gè)學(xué)生的姿勢(shì)將銘刻在我們的腦海里。 讓我們把這種情感帶進(jìn)

6、課文再次深情地朗 讀。4 、是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。過渡：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了只 是一瞬間的震蕩，譚老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽光雨露，還有人間的歡笑淚水， 永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。 他那最后的一撐把生的希望留給了自 己的學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了當(dāng)人們?cè)趶U墟中發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，在場(chǎng) 的人都被震撼了！請(qǐng)同學(xué)們小聲讀課文第三段。四、學(xué)習(xí)第三段1. 小聲讀課文，想一想這一段引用哪三位人物的話語？把他們的話多讀幾遍， 你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？2. 分角色學(xué)習(xí)三個(gè)側(cè)面描寫。 你想讀誰的話。適時(shí)指

7、導(dǎo)朗讀。（抓住“雙臂張開”“深凹”“血肉模糊”“死死” “飛身” “生死攸關(guān)”等詞語，感受人們對(duì)譚老師的敬意。）3. 生讀時(shí)，進(jìn)行這樣的句式訓(xùn)練：你就是那位救援人員，你想對(duì)譚老師說你就是獲救的學(xué)生，你相對(duì)譚老師說你就是在場(chǎng)的老師，你相對(duì)譚老師說五、比較體會(huì)二三兩段不同的描寫方法及不同的作用。 二三兩段都描寫了譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，但描寫方法不同，同學(xué)們發(fā)現(xiàn) 了嗎？將第三段刪掉可以嗎？（學(xué)生自由回答）第二段直接描寫譚老師的英雄行為我們說這叫正面描寫。 第三段是通過別人的 話語來烘托譚老師的英雄壯舉， 我們說這是側(cè)面描寫， 側(cè)面描寫在文中能起到烘 托人物形象的作用，我們以后在習(xí)作也可以學(xué)著運(yùn)用

8、。六、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任過渡：在學(xué)生眼里， 譚老師講課繪聲繪色， 不僅妙語連珠， 而且很有幽默感。 （補(bǔ)充資料：從教 26 年來，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且 他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來， 生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷， 被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。）然而同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那充滿活力的身 影了。師生齊讀：投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)1、同學(xué)們，這最后的姿勢(shì) ;這最后的姿勢(shì) ;這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)。如果我們把最后換成其他的詞可以怎么說。 我們還可以說這是怎樣的姿勢(shì)？（英 勇的姿勢(shì) 頑強(qiáng)的姿

9、勢(shì) 愛的姿勢(shì) 師德崇高的姿勢(shì)）這是多么崇高的姿勢(shì)呀，多么充滿愛的姿勢(shì)，讓我們一起緬懷譚老師，緬懷譚 老師那永存的姿勢(shì)一一齊讀句子張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)同學(xué)們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢(shì)， 因而人們贊頌他譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他“英雄不死，精神千秋。”（板書）（師：這 怎么理解呢？就像古代著名的史學(xué)家司馬遷說的：“人固有一死，或重于泰山， 或輕于鴻毛。”他的英雄形象永遠(yuǎn)留在人們心中。3、譚千秋，讓我們記住他恪盡職守，充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永 生難忘。我想送給譚老師一首小詩。投影愛獻(xiàn)給譚千秋老師你用身體寫出了比任何書法作品都美的愛成就了一個(gè)最完美的雕塑成為永恒其實(shí)，在5.12中，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢(shì)震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責(zé)任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。又一個(gè)教師節(jié)來臨了，就讓我們用追憶的方式謳歌他們，獻(xiàn)上我們對(duì)英雄教師深切的懷念。作業(yè)設(shè)計(jì)