小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

1、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)目的中提出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新能力的要求，其實(shí)創(chuàng)新潛能是人人都具有的， 只是如何把它開(kāi)發(fā)出來(lái)?？茖W(xué)課應(yīng)以實(shí)驗(yàn)作為切入點(diǎn)進(jìn)行探索性的實(shí)踐活動(dòng)，為 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間。小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)， 又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W 生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探 究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取 科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展 的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種

2、教與學(xué)的策略。很多教師 在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，獲得發(fā)展。但是, 怎樣的探究活動(dòng)才是有價(jià)值的，這個(gè)問(wèn)題很值得我們深思。我們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究， 更應(yīng)該注 重探究活動(dòng)的效益。要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究活動(dòng)， 根據(jù)學(xué) 生的情況確定探究活動(dòng)的目標(biāo)。 并給予適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、 有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取科 學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng),其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動(dòng)手做”。因此，實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐性，培 養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。有一節(jié)三年級(jí)的科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不 同。講

3、臺(tái)兩側(cè)擺滿(mǎn)了各種實(shí)驗(yàn)材料。 有食用油、水、牛奶、蜂蜜、 蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開(kāi)始試驗(yàn) 之前，老師提出的問(wèn)題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同?學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了很多看法，比如：顏色、透明度、 味道、稀稠程度、喝下去的感覺(jué)、用途等等。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)。接下來(lái)，就讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一下子蜂擁到講臺(tái)上領(lǐng)取材料,想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時(shí)忙開(kāi)了，課堂上很熱鬧。聽(tīng)課的老師問(wèn)一個(gè)同學(xué)， 你們?cè)谘芯渴裁囱剑繉W(xué)生搖搖頭這節(jié)課,教師準(zhǔn)備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同， 體會(huì)到探究的樂(lè)趣。由于教師沒(méi)有讓 學(xué)生確定自己要探究的課題

4、， 致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課, 論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到 的東西很有限。實(shí)驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官， 通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性，努力將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵(lì)學(xué)生思考、分析。小學(xué)“科學(xué)課”中有許多實(shí)驗(yàn)具有一定的新穎性和趣味性,不少內(nèi)容又具有極強(qiáng)的啟發(fā)性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實(shí)驗(yàn)本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會(huì)吸引學(xué)生去認(rèn)真觀(guān)察和動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)地去思索和探究的欲望。并不是每一個(gè)實(shí) 驗(yàn)都具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，因此，有目的地增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、啟 發(fā)性，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性，對(duì)學(xué)生感知、理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無(wú)疑是有 幫助的。做的過(guò)程伴隨著思維的過(guò)程，因此

5、，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性 可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng) 手、動(dòng)腦的積極性。因此在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性的同時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的 實(shí)際出發(fā)，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)，在降低思維難度的基礎(chǔ)上, 給予學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力， 在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，也就培養(yǎng)了他 們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如五年級(jí)上冊(cè)影子時(shí)，學(xué)生提出了這樣的疑惑：影子有 什么特征？物體和影子有什么關(guān)系？讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明, 通過(guò)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組測(cè)出的物體的長(zhǎng)度和影子的長(zhǎng)度的兩個(gè) 數(shù)據(jù)，在匯總后讓學(xué)生分析、比較這些數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)所有的影子的長(zhǎng)度和物體長(zhǎng)度頂點(diǎn)連結(jié)圖相似，這時(shí)，學(xué)生又產(chǎn)生了疑惑這是巧合還是

6、規(guī)律？教師繼續(xù)鼓勵(lì)他們研究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀(guān) 察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是太陽(yáng)的位置的緣故。這樣為“太陽(yáng)的位置在斜線(xiàn) 的沿長(zhǎng)線(xiàn)上”“光是沿直線(xiàn)傳播”的問(wèn)題打下基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)， 不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，只要老師指導(dǎo) 了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎 樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。在學(xué) 生提出了許許多多的問(wèn)題之后， 該怎么辦？這些問(wèn)題是否都有研 究的價(jià)值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需 要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問(wèn)題，要讓學(xué)生明

7、 確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個(gè)問(wèn)題收集信息。一個(gè)完美的科學(xué)探究活動(dòng)， 應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的 對(duì)象，提出問(wèn)題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn) 行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動(dòng)。但是，真正做到這一 步，需要一個(gè)能力形成的過(guò)程，如果只有探究的激情，而缺乏探 究的方法，漫無(wú)目的地去操作，那么，只能說(shuō)是科學(xué)課教師失去 了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無(wú)質(zhì)”的探究活動(dòng)。作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實(shí)際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平， 設(shè)計(jì)由扶到放的 一系列活動(dòng)。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究， 更要注重探究活動(dòng)的效 果，讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然，在科學(xué)探究 能力培養(yǎng)的過(guò)程中，仍然需要依賴(lài)于學(xué)生的自主參與， 緊密結(jié)合 科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)