中國(guó)課改名校教學(xué)模式及可借鑒經(jīng)驗(yàn)

1、中國(guó)課改名校教學(xué)模式及可借鑒經(jīng)驗(yàn)一、山東杜郎口中學(xué)（一）課改成功模式：“ 10+35”模式“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式（二）具體操作流程：1.“ 10+35”模式杜郎口“ 10+35”模式，即教師 10 分鐘用于分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生 35 分鐘“自學(xué) +合作、探究” 。2.“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式（ 1）課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏“立體式”即目標(biāo)任務(wù)呈現(xiàn)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；“大容量” 即以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、 提升、挖掘，課堂活動(dòng)多元， 全體參與體驗(yàn)；“快節(jié)奏”即單位時(shí)間內(nèi)緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互

2、動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。(2) 課堂自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋?！邦A(yù)習(xí)”即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；“展示”即展示交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和提煉提升；“反饋”即反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體” ，讓他們說(shuō)、談、演、寫， “兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。(3)課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作：教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析

3、；穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。（三）可借鑒經(jīng)驗(yàn)：1. (自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)“自己獨(dú)立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問(wèn)題。2.教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。3.展示課上優(yōu)等生發(fā)言的機(jī)會(huì)不超過(guò)兩次，盡量為中等生和學(xué)困生提供展示機(jī)會(huì)。二、山東昌樂(lè)二中（一）課改成功模式:“271”模式（二）具體操作流程 :1.解讀“

4、 271”模式，即課堂 45 分鐘分別按照 2： 7： 1 的比例，劃分為“ 10+30+5 ”，要求教師的講課時(shí)間不大于 20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到 70%，剩余的 10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。271 還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生， 70%是中等生， 10%是后進(jìn)生。271 體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的， 10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問(wèn)題，并老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的?！?2”就是自己學(xué)會(huì)的， “ 7”是討論鞏固學(xué)會(huì)的， “ 1”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的。2操作“ 271”模式呈現(xiàn)的特點(diǎn)是“課前”準(zhǔn)備緊鑼

5、密鼓、 “課上”互動(dòng)熱火朝天、 “課后”復(fù)習(xí)溫故知新。教師將事先準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案，提前一至兩天提供給學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。對(duì)預(yù)習(xí)的要求： 教師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、 課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法要求學(xué)生預(yù)習(xí)； 一般課上前 10 分鐘用來(lái)組織預(yù)習(xí)， 預(yù)習(xí)時(shí)以小組為單位， 組織組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，師生互動(dòng)、 學(xué)生自主、小組探究，要求集中歸納出疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。10+30+5 課上操作要求：前10 分鐘為預(yù)習(xí)；課堂中段30 分鐘，教師針對(duì)各小組提出的問(wèn)題迅速進(jìn)行整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行點(diǎn)撥、 引導(dǎo)、分析、講解；課堂后段 5 分鐘，學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知

6、識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn)。（三）可借鑒經(jīng)驗(yàn):1.“三位一體”的學(xué)習(xí)動(dòng)車組，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供了動(dòng)力援助，讓昌樂(lè)二中的課堂因“活”而“樂(lè)” ，因“實(shí)”而“好” 。2.昌樂(lè)二中“ 271”模式的成功推行，打破了教育的單向傳授形式和學(xué)生學(xué)習(xí)天性受壓抑的沉悶氛圍， 真正把課堂還給了學(xué)生，使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。三、山東兗州一中（一）課改成功模式:“循環(huán)大課堂模式”（二）具體操作流程:循環(huán)大課堂把課分為兩截，“ 35+10”，即“展示 +預(yù)習(xí)”。一課分兩截， 前半段占35 分鐘“展示”，即教師組織學(xué)生進(jìn)行充分展示。每節(jié)課的

7、后段占 10 分鐘“預(yù)習(xí)” ，即教師要圍繞“導(dǎo)學(xué)案”領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)。循環(huán)大課堂每節(jié)課的起點(diǎn)其實(shí)不是在課前，而是每一節(jié)課的后10 分鐘。形象地說(shuō)，就是揪住每節(jié)課后十分鐘的“小尾巴”，把課下時(shí)間繞進(jìn)來(lái)，一直延伸到第二天的新課，然后與新課的前35 分鐘完成對(duì)接，這樣形成一個(gè)“環(huán)狀大課堂鏈”。循環(huán)大課堂的“課堂”和傳統(tǒng)概念上的“課堂”有所不同，它其實(shí)是超越了課上45 分鐘的一個(gè)“大課堂”概念。既包括傳統(tǒng)的45 分鐘這個(gè)“課上”(也稱為課中 )，還包括課前和課后，即課前+課中 +課后 =循環(huán)大課堂。課上 45 分鐘又分為教師導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)合作、 展示交流三步， 三步由六段組成，六段即 “重申目標(biāo)”、

8、“學(xué)情調(diào)查” 、“問(wèn)題匯總” 、“精講點(diǎn)撥” 、“課堂檢測(cè)” 、“小結(jié)作業(yè)” 。概括起來(lái)，準(zhǔn)確地說(shuō)，循環(huán)大課堂是“一課分兩截（35+10）”，“三步為一課（課前+課中+課后）”，“一課分六段” ，因而循環(huán)大課堂又稱為“三步六段” 、“35+10”課堂循環(huán)模式。（三）可借鑒經(jīng)驗(yàn) :1. 循環(huán)大課堂注重課上的高效益、高效率和高效能，在山東高中階段率先實(shí)現(xiàn)了“零作業(yè)”，從而真正把學(xué)生從時(shí)間 +汗水的應(yīng)試教育中解救了出來(lái)，把時(shí)間、權(quán)利、發(fā)展、靈性還給了學(xué)生。2. 循環(huán)大課堂的課變，改變了傳統(tǒng)意義上的時(shí)間結(jié)構(gòu)、空間分布、課堂角色、教學(xué)資源、呈現(xiàn)方式， 實(shí)現(xiàn)了四個(gè)統(tǒng)一： 兩種高效學(xué)習(xí)態(tài)的銜接統(tǒng)一， 全面發(fā)

9、展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)校教育與育人功能的統(tǒng)一。3. 導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師的轉(zhuǎn)變四、江蘇灌南新知學(xué)校（一）課改成功模式:“自學(xué) ?交流”學(xué)習(xí)模式（二）具體操作流程:“自學(xué)”，是最大程度地保證學(xué)生的思維，保證學(xué)生最大程度地面對(duì)文本和世界。新知對(duì)學(xué)生的自學(xué)有三個(gè)層次要求。 一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題， 了解學(xué)習(xí)文本的主要知識(shí)點(diǎn)、需要掌握的知識(shí)、考查的技能等；二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題，對(duì)未涉及到的問(wèn)題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。“交流

10、”是最大程度地保證學(xué)生思維的成果，尤其是思維的過(guò)程真實(shí)、生動(dòng)地展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，保證學(xué)生面對(duì)“他者”的思維，面對(duì)生命。這時(shí)，學(xué)生之間、師生之間的橫向碰撞， 求證、糾偏或補(bǔ)充， 質(zhì)疑、豐富或拓展， 欣賞、激發(fā)或鼓勵(lì)， 構(gòu)成課堂生活的 “狂歡”。新知重視“交流” ，但不是為了交流而交流，而是要求學(xué)生在交流中形成收獲。（三）可借鑒經(jīng)驗(yàn):課堂學(xué)習(xí)的精彩，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生思維的狀態(tài)和品質(zhì)上，而不在中。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更重要的應(yīng)植根于他對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的體驗(yàn)和喜愛，天的社會(huì)人的責(zé)任，而不是有所待于他者或某種外力。（四）存在的問(wèn)題:“眾聲喧嘩”之以及作為一個(gè)明1學(xué)生對(duì)于一堂課的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有系統(tǒng)的梳理，

11、在學(xué)習(xí)的認(rèn)知方面很難形成系統(tǒng)的概念，有時(shí)候甚至沒(méi)有概念。2. 很多知識(shí)點(diǎn)都只是潛伏在表面，并沒(méi)有得到充分的深入。五、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)（一）課改成功模式:大單元教學(xué)（二）具體操作流程:大單元模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。大整合，按照學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行“單元”歸類；打破學(xué)科之間“老死不相往來(lái)”的限制，把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)上掛下聯(lián)，以“大學(xué)科”予以圍攏歸整。大遷移，即跨越學(xué)科、學(xué)期、學(xué)年的界限，實(shí)現(xiàn)遷移、對(duì)接，形成知識(shí)鏈條的完整性，形成從點(diǎn)到面的遷移，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)教學(xué)的有序性、整體性、完整性。大貫通，即“彈鋼琴” ，把三年的教學(xué)計(jì)劃和規(guī)劃當(dāng)成一首完整的曲子來(lái)彈奏。在教學(xué)流程上，要求教師先“消化”知識(shí)，

12、再重新編排課程，把“營(yíng)養(yǎng)”反芻給學(xué)生，然后經(jīng)過(guò)學(xué)生“自主消化” ，轉(zhuǎn)化成能力和成果?！按髥卧虒W(xué)”的具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。1.“三型”，即高效課堂的“預(yù)習(xí)展示課”、“提升展示課” 、“鞏固展示課”三種課型；2.“六步”，分別為：明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，小組討論，展示拓展，穿插鞏固，當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)；3.“一論壇”即以論壇形式，在“三課”結(jié)束之后，以單元為總教學(xué)目標(biāo)，采取滾動(dòng)循環(huán)的手段，由教師“精講點(diǎn)撥” ，對(duì)本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問(wèn)題，提升不到的層次，進(jìn)行有效的“二次作業(yè)” 。在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育” 。“預(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握 70-80%的目標(biāo)，并在

13、小組內(nèi)部由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，要求每個(gè)成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過(guò)教師的追問(wèn)、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三” ，達(dá)到“提升”的目的； “鞏固展示課”則是追求知識(shí)的“再生成” ，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解，通過(guò)學(xué)生“兵練兵” 、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過(guò)程，達(dá)到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的“目的” ?！罢故尽背蔀楦咝дn堂的靈魂，也成為大單元模式的支撐。（三）可借鑒經(jīng)驗(yàn):大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出高效、減負(fù)的特點(diǎn)，較為巧妙地處理好了“主體與主導(dǎo)”的辯證關(guān)系， 既充分發(fā)揮了教師無(wú)可替代

14、的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學(xué)生自主” 而導(dǎo)致的課堂無(wú)序、 效益不好控制等現(xiàn)象，改變了教師和學(xué)生的生命狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，實(shí)現(xiàn)了教育本質(zhì)“向人”的回歸。六、遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校（一）課改成功模式：“ 124”模式（二）具體操作流程：“ 1”整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。“ 2”自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型。“ 4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收?！白詫W(xué)課”就是讓學(xué)生“自學(xué)” ，即自主合作探究，要求學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案中的自學(xué)提綱（分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法） ，進(jìn)行有序的獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、組學(xué)；通過(guò)合作探究、展示交流、反饋測(cè)評(píng)、小結(jié)達(dá)標(biāo)等操作過(guò)程，使學(xué)生對(duì)知識(shí)

15、初步感知、認(rèn)識(shí)、記憶與理解，從而掌握基礎(chǔ)知識(shí)， 形成基本技能， 提升自學(xué)能力。 “驗(yàn)收課” 則是學(xué)生鞏固提升所學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程， 以導(dǎo)學(xué)案為依托， 以學(xué)生展示為主要形式， 在教師的點(diǎn)撥、引領(lǐng)下，進(jìn)行雙基、拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思路和方法，通過(guò)學(xué)生自主練習(xí)、小組合作探究、展示匯報(bào)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、訓(xùn)練驗(yàn)收，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師們?cè)谠O(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)，還充分體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、 層次性和拓展性， 滿足各層次學(xué)生的需求， 讓學(xué)生們?cè)诓煌氖斋@中都能獲得提高。（三）可借鑒經(jīng)驗(yàn)：以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為根本， 以學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建為核心， 以學(xué)生自我價(jià)值展示為動(dòng)力，以教師的啟發(fā)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥為激活方式，

16、以激勵(lì)評(píng)價(jià)為手段，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。七、銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校（一）課改成功模式:“三模五環(huán)六度”（二）具體操作流程:“三模五環(huán)六度”課堂運(yùn)行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)” 、“互動(dòng)策略” 、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計(jì)，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實(shí)際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”，全方位、多層次落實(shí)“教與學(xué)”、“師與生” 日常行動(dòng)規(guī)范， 既有章可循， 又創(chuàng)新求活； 五環(huán)大課堂的開發(fā)與實(shí)施、文化的構(gòu)筑與打造，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、均衡教育的理想提供了堅(jiān)實(shí)的課程和文化保障。“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)?！叭！笔侵浮?/p>

17、定向?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探合作探究展示提升質(zhì)疑評(píng)價(jià)總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度” 是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。操作時(shí)要求能落實(shí)“三主”，即教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；倡導(dǎo)“三自”，即自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；鼓勵(lì)“三動(dòng)”，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口；實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”，即學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用；發(fā)展“三維”，即認(rèn)知、情感、技能。（三）可借鑒經(jīng)驗(yàn):一是以學(xué)科教學(xué)為主的教材學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成良好的學(xué)

18、習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；二是以校本研習(xí)為主的研訓(xùn)課堂，著力從民主自治型班級(jí)管理、 民主自主課堂管理兩方面強(qiáng)化規(guī)則及程序的培訓(xùn)與落實(shí)，完成從高效課堂到高效學(xué)習(xí)的提升； 三是以個(gè)性發(fā)展為主的特色課堂，開設(shè)各類個(gè)性選修課，重在發(fā)展學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力；四是以學(xué)生心理，人格養(yǎng)成為主的行為養(yǎng)成課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活， 學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作，建立完美的人格品質(zhì)；五是以實(shí)踐活動(dòng)為主的社會(huì)實(shí)踐課堂，學(xué)校在校外建立實(shí)踐基地，有計(jì)劃、 有目的地組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從校園課堂向社會(huì)課堂的延伸。八、江西武寧寧達(dá)中學(xué)（一）課改成功模式：自主式開放型課堂（二）具體操作流程：1理念“自主”、“開放”是江

19、西武寧寧達(dá)中學(xué)課堂的關(guān)鍵詞?！白灾鳌笔侵笇W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、深入探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、掌握新概念、解決新問(wèn)題，進(jìn)而獲取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力。學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。“開放”，既指教學(xué)理念開放，也指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程開放，其核心是學(xué)生思維空間的開放。學(xué)生在課堂上唱主角，思維活躍，勤思、善問(wèn)、能議、敢評(píng)，從而創(chuàng)新能力得到提升，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。2模塊寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包涵了三個(gè)模塊：自學(xué)、交流、反饋，也就是自主學(xué)習(xí)、發(fā)展交流、反饋測(cè)評(píng)。自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)“課堂指南”的指導(dǎo)，自學(xué)教材，積累自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)理解，然后解決“課堂指南”的預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)題

20、，遇到障礙時(shí)，提交組內(nèi)討論解決，由學(xué)科組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員合作探究，對(duì)自己不能解決的問(wèn)題做記號(hào)，提交全班交流時(shí)解決。展示交流階段， 學(xué)生可交流自學(xué)的成果， 并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和感悟的提煉提升， 這是一個(gè)生生、師生、 組組互動(dòng)合作的過(guò)程，各小組在全班展示交流自學(xué)成果，闡述自己的觀點(diǎn)和見解， 同時(shí)提出問(wèn)題并討論， 通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的展現(xiàn)提升， 其他效率與質(zhì)量就存很大的提高。 教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、 體驗(yàn)、感受予以檢查和總結(jié)， 進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，尤其突出“弱勢(shì)”學(xué)生，盡量不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。反饋測(cè)評(píng)階段， 反饋測(cè)評(píng)不是一般意義上的考試。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)對(duì)子之間“一對(duì)一”來(lái)進(jìn)行。 教師正是利用這

21、個(gè)環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的學(xué)情調(diào)查的。測(cè)評(píng)同時(shí)讓學(xué)生做到心中有數(shù)，以便于查缺補(bǔ)漏，提升自己的學(xué)業(yè)水平。 對(duì)于測(cè)評(píng)中暴露出來(lái)的問(wèn)題， 教師即可以利用課余時(shí)間給學(xué)生提供直接幫扶，也可以指派小組長(zhǎng)、課代表、班長(zhǎng)等實(shí)現(xiàn)對(duì)弱生的幫扶。3解讀（ 1）課堂劃分為三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。課堂三模塊大致按照時(shí)間劃分為：15（分鐘） +25（分鐘） +5（分鐘）。（ 2）以小組學(xué)習(xí)為基本合作單位，每間教室分為九個(gè)小組。每個(gè)小組依據(jù)好、較好、一般三個(gè)層次組合，每組6 到 8 人，設(shè)立小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)兩名。組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)的帶頭人，也是“教師助理” ，負(fù)責(zé)指導(dǎo)并解決本組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。（ 3）預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南

22、” ，課堂指南主要有五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過(guò)程；四是當(dāng)堂測(cè)評(píng)；五是拓展提升。教師上課前，把“課堂指南”發(fā)放給每個(gè)學(xué)生，然后讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員“預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)的過(guò)程先以自學(xué)為主，遇到障礙時(shí)，組員之間開展合作探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師退居幕后，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，起到的是點(diǎn)撥、 啟發(fā)、 引導(dǎo)作用，而不是知識(shí)的唯一傳授者。教師參與學(xué)生知識(shí)的形成、歸納和總結(jié)，而不是把“標(biāo)準(zhǔn)答案”告訴學(xué)生。（ 4）課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。他們的展示課就是“還”這個(gè)教學(xué)理念的充分體現(xiàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生把“得到”的東西大聲“說(shuō)”出來(lái)，或者在黑板上 “寫” 出來(lái)。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生， 寧達(dá)還注重 “分層”，設(shè)置不同的 “教學(xué)要求”，從而讓每一個(gè)孩子都能體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。（ 5）展示環(huán)節(jié)，不僅是把時(shí)間還給學(xué)生，也是把個(gè)性和尊嚴(yán)還給學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利和知識(shí)的遷移能力還給學(xué)生。（ 6）課堂不是簡(jiǎn)單的一個(gè)“還”字，他們通過(guò)課堂開放這樣的形式，注重落實(shí)課堂效果，這個(gè)過(guò)程叫當(dāng)堂測(cè)評(píng)。在寧達(dá)的課堂上， 測(cè)評(píng)雖然只有短短的 5 分鐘， 但通過(guò)組員對(duì)組員“一對(duì)一”的形式完全可以實(shí)現(xiàn)。（ 7）對(duì)于測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)的遺留問(wèn)題，假如課上有時(shí)間，教師一般會(huì)讓知識(shí)掌握較好的學(xué)生幫助解決，如果時(shí)間緊張，則把“問(wèn)題”留給小組長(zhǎng)，課后讓小組長(zhǎng)幫助解決，他們把這個(gè)步驟叫