上課插嘴案例

1、學(xué)生 “上課插嘴 ”的意義案例介紹：本次分析的案例是在小學(xué)四年級教學(xué)乘法分配律里的一個片斷，這節(jié)課目標(biāo)是學(xué)習(xí)、掌握乘法分配律，并會運(yùn)用新知識解決問題。在分析、推導(dǎo)出乘法分配律后的練習(xí)中，有學(xué)生提出了自己的見解，雖然與練習(xí)的要求不相符，但我肯定了他的思路，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，積極思考問題。由此引出了我對學(xué)生“上課插嘴”意義的思考。 片斷師：應(yīng)用乘法分配律可使一些計算簡便，下面請大家用剛學(xué)的乘法分配律計算：25 ×48 。（學(xué)生埋頭練習(xí)，教師巡視大部分學(xué)生的練習(xí)情況。完成后教師拿其中一位同學(xué)做的演示。）125 × 48=125 ×（40 8 ）= 125 

2、5;40 125 ×8= 5000 1000= 6000師：這位同學(xué)算對了，你們是這樣算的嗎？生：是?。ㄗ院赖鼗卮穑娂娕e手。只有最后的一位男同學(xué)看看大家、又看看自己的本子，沒有舉手。）師：（滿意地）同學(xué)們學(xué)得真好！只有一位同學(xué)沒舉手的，你可要向大家學(xué)習(xí)呀。師：（繼續(xù)往下講課）同學(xué)們，我們再來看 那位同學(xué)突然站起來：老師，我有不同的算法。 （其他同學(xué)不約而同地把頭轉(zhuǎn)向他，緊緊注視著他，他的臉“唰”地一下子漲紅了。）師：（遲疑了一下，然后用鼓勵的語氣）哦？你有不同的想法？那請大膽地說吧。生：剛才那道題，我認(rèn)為這樣算更簡便， 把 48 分解成 8 乘 6，然后用 125 乘 8 再乘 6

3、。師：請你把自己的算法拿出來給大家看看。（展示）125 × 48= 125 ×8 ×6= 1000 × 6= 6000（其他學(xué)生馬上竊竊私語：“他那種算法真的比我們做的更簡便！”“他把 48 分解因數(shù)后，用了以前學(xué)習(xí)的乘法結(jié)合律。” )師：這位同學(xué)的算法確實(shí)簡便，而且正確，剛才老師錯怪他了。以后，大家有什么想法就大膽地說出來，我們一起來探究、學(xué)習(xí)，學(xué)會用多種方法解決問題，鍛煉我們思維的靈活性。這位是同學(xué)好樣的！（教室里響起了一陣熱烈的掌聲，我知道這掌聲不僅僅是給予這道題目的。）案例分析目前我國中小學(xué)的課堂教學(xué)，存在許多不盡人意的地方，主要缺陷是學(xué)生沒有自

4、主支配的時間和空間，終日由教師包辦代替一切。缺乏對學(xué)生的關(guān)注、缺乏學(xué)生積極性的調(diào)動、缺乏學(xué)生個性的張揚(yáng)是我國中小學(xué)教育的通病。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生由一個旁觀者轉(zhuǎn)化為一個參與者，充分調(diào)動自身的積極性，通過個人的主觀努力獲取知識，從而發(fā)展智力、提高素質(zhì)，成為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、在科技大潮中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的人才。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，莫過于讓學(xué)生“上課插嘴”。學(xué)生“上課插嘴”是他們情感的真誠流露，說明了他們有自己的想法，有自己對問題的領(lǐng)悟，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成和發(fā)展。下面是我對學(xué)生“上課插嘴”的一些看法。一、學(xué)生“上課插嘴”，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對于學(xué)生“上課插嘴”，教師應(yīng)采取寬容

5、的態(tài)度，讓學(xué)生敢于“插嘴”、樂于“插嘴”，營造活躍和諧的課堂氣氛，讓他們積極思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)。對那些正確的、優(yōu)秀的應(yīng)當(dāng)給予肯定和鼓勵，以激發(fā)學(xué)生“更上一層樓”的動機(jī)；對那些脫離課堂，純粹是興之所至的“插嘴”，要及時給予否定和矯正，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)知識是不能以犧牲別人的利益為代價的，進(jìn)而明辨是非、勇于改錯。如在片斷中，我采取寬容、鼓勵的態(tài)度，讓他把自己的想法講出來，激發(fā)他對知識的渴求。我這樣處理那種場面，化解當(dāng)時尷尬的處境，對于學(xué)生可能是終身難忘的。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點(diǎn)自信，會影

6、響到其一生。假如課堂上我立即制止這位學(xué)生“插嘴”，他那學(xué)習(xí)的自主性肯定會受到?jīng)_擊。因此，在教學(xué)過程中，遇到意想不到的“小插曲”時，我們要考慮的是以原來設(shè)計好的教學(xué)過程為主呢，還是以學(xué)生為本，如何真正做到“學(xué)生為主、教師為輔”。二、學(xué)生“上課插嘴”，體現(xiàn)了“相處相依”的教學(xué)理念。相處是一種目的化的狀態(tài)，它是以完成某個任務(wù)而形成的，具有實(shí)用性。在課堂教學(xué)中，教師的目的是傳授知識，完成教學(xué)計劃和任務(wù)；學(xué)生是教師完成這節(jié)課的資料，在獲取知識的同時發(fā)展自己的智力。相依是情感的約定，無規(guī)則、無規(guī)范。課堂上，師生直面對方，師生之間關(guān)系無需任何中介環(huán)節(jié)或代理機(jī)構(gòu)，是一種師生間的自然情感的真摯流露，是一種基于自

7、然的心靈沖動。在片斷中，本來設(shè)置練習(xí)的目的是讓學(xué)生鞏固掌握乘法分配律，那位同學(xué)利用了知識的遷移，運(yùn)用以前學(xué)過的簡算方法進(jìn)行計算是教師意料之外的事。課堂上，學(xué)生的許多問題是教師無法預(yù)知的，教師也無法回避他們對問題的各種見解，盡管他們有時有些“過分”，但教師不是、也不能做問題的選定者。這意味著，課堂上，教師就不能以主人的身份出現(xiàn)，而要作為一個引導(dǎo)者，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，解決問題。三、學(xué)生“上課插嘴”，體現(xiàn)了教學(xué)具有開放性。不可否認(rèn)，教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃的活動，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序。正因如此，教學(xué)表現(xiàn)出相對的封閉性。教學(xué)如果過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，會使課堂變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣

8、，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到發(fā)揮。封閉導(dǎo)致僵化，只有開放，才有可能搞活。人是開放性、生成性的存在?，F(xiàn)代教育要以人為本，賦予學(xué)生應(yīng)有的自由和權(quán)利：獨(dú)立思考、個性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)利；質(zhì)問、懷疑、批判教師觀點(diǎn)或教材觀點(diǎn)及其他權(quán)威的自由和權(quán)利；作為平等的一員參與課堂教學(xué)并受到平等對待的自由和權(quán)利等等。這些自由和權(quán)利大大地解放了學(xué)生的個性和潛能，使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。學(xué)生也因此變得活靈活現(xiàn)、富有朝氣、充滿自信。上課允許學(xué)生“插嘴”，實(shí)質(zhì)是解放學(xué)生的心理，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的心理氛圍，給學(xué)生一種心理安全感。而心理安全、心理自由正是學(xué)

9、生主動、生動發(fā)展的搖籃，在這樣的環(huán)境里，學(xué)生能自由地想象而不擔(dān)心其怪誕離奇；能大膽地思考而不考慮其是非正誤；能充分挖掘自己的潛能，全面展示自己的個性。在片斷中，我肯定了那位同學(xué)的做法后，在剩下的練習(xí)里，學(xué)生更加踴躍，紛紛舉手回答問題，爭著把自己的想法講出來，課堂氣氛十分熱烈，收到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)過程不是教師對學(xué)生的單向的 “培養(yǎng)”過程，而是師生交往、互動的過程，學(xué)生不應(yīng)只是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。課堂教學(xué)不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)， 要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造， 超越目標(biāo)預(yù)定的要求；課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。在

10、片斷中，如果我當(dāng)時為了完成教學(xué)計劃，不讓學(xué)生“說話”，就會扼殺學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，覺得學(xué)習(xí)無需思考、創(chuàng)新，只要“聽聽話話”，老師怎樣講、自己就怎樣做，這樣的做法是與現(xiàn)代教育的目標(biāo)背道而馳的。啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生“上課插嘴”，讓課堂“活”起來，目的在于使學(xué)生和教師都能找回那丟失已久的“自我”建，構(gòu)起豐富的精神生活， 享受生命生長的歡樂。 “活”意味著師生雙方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個性的張顯和主體性的弘揚(yáng)，意味著師生雙方經(jīng)驗的共享、視界的融合與靈魂的感召?！胺拧笔菫榱恕笆铡?，這里的“收”是指收獲。每節(jié)課都要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲，同時也要有或多或少的生命感悟，課堂教學(xué)應(yīng)該成為對生長、成長

11、中的人的整個生命的成全，這是開放性教學(xué)的根本目的。四、學(xué)生“上課插嘴”，可以反饋教師教學(xué)預(yù)設(shè)的一些失誤。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生“上課插嘴”，往往能折射出教師教學(xué)預(yù)設(shè)的一些失誤。本教學(xué)案例中，我在設(shè)計練習(xí)時只考慮乘法分配律的應(yīng)用，設(shè)計了 125 ×48 ，意想 48 可分成8， 125 分別同 40 和 8 相乘，達(dá)到簡算的目的。殊不知學(xué)生想到了把 48 分解成 8 乘 640 加，用乘法結(jié)合律使計算更簡便。這位學(xué)生的“插嘴”，反映出我在設(shè)計練習(xí)時忽視了“數(shù)學(xué)計算中，怎樣簡便就怎樣算”的原則。由此可見，學(xué)生“上課插嘴”，可以說是教師教學(xué)預(yù)設(shè)的一面“鏡子 ”，這面“鏡子”能“照出”我們教案設(shè)計中的失誤。讓學(xué)生“上課插嘴”，其實(shí)是鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，可反饋教師教案設(shè)計中的失誤，能使課堂教學(xué)效果超越預(yù)定的目標(biāo)。因此，我們在備課時應(yīng)抱著開放的教學(xué)觀念和教學(xué)心態(tài)，設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個練習(xí)，在實(shí)施過程中，要開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，別讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)?？偟膩碚f