《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計

1、古詩兩首教學(xué)設(shè)計 題西林壁教學(xué)目標(biāo)1有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。2. 體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。3. 理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。 教學(xué)重點1. 借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。2. 弓I導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。教學(xué)難點體會詩人“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。教學(xué)課時1課時教學(xué)準(zhǔn)備1. 橡皮泥。2. 學(xué)生收集有關(guān)蘇軾的資料。3. powerpoint。教學(xué)過程一、導(dǎo)入（師吟誦）：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩

2、吧？（題西林壁）今天，讓我們隨著 詩人一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。 請全班打開課本第22面，齊讀 古詩題西林壁。（生讀古詩，師板書課題）師：這首古詩，同學(xué)們都會背了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就 要用學(xué)過的方法，來學(xué)習(xí)這首古詩。你們還記得我們學(xué)習(xí)古詩的步驟嗎？解詩題，知作者抓字眼，明詩意多誦讀，悟詩情二、學(xué)習(xí)課文（一）解詩題，知作者1. 師：請結(jié)合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。（書寫在西林寺墻壁 上的詩）2. 師：誰知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）（蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書畫家、是“唐宋八大家” 之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他

3、一生坎坷，屢遭貶謫。本文 是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山時寫下的五首游記詩之一。）（二）抓字眼，明詩意1 （師指名讀古詩）其他同學(xué)一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。2. 師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么？3師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？（作者）橫看成嶺側(cè)成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側(cè)著看卻仿佛變成 了一座山峰。4. 師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？遠(yuǎn)近高低各（重讀）不同：向遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色 都不相同。5. 師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變 化嗎？（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）6. 師

4、：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對著廬山，你能用我站在 到說一句話嗎？（出示小黑板）不識廬山真（重讀）面目：（識：認(rèn)清）“我”沒有認(rèn)清廬山的真面目（全 景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中7. 師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來 疏通一下筆畫。（三）多誦讀，悟詩情多誦讀：1. 師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者 從多個角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象， 可見他 對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓 子朗讀出來？好，現(xiàn)在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩

5、。 誰還記得讀古詩 的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦）好，現(xiàn)在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。2. 四人小組表演。但吳老師有一個地方卻 呢？他不是已經(jīng)說廬山悟詩情師：剛才同學(xué)們非常有感情地朗讀了題西林壁 怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目”“橫看成嶺側(cè)成峰” 了嗎？（因為他所站的位置不同，橫看成嶺側(cè)成峰是站在遠(yuǎn) 處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當(dāng)局者迷， 旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意 見。）三、總結(jié)師：題西林壁這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美， 更包含了“當(dāng)局者迷，旁觀者清

6、”的人生哲理。四、作業(yè)1. 背誦、默寫題西林壁。2. 結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山 中”這句詩的意思。板書：古詩兩首教學(xué)設(shè)計二重慶市九龍坡區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)（人教版）實驗教科書適用性研究課題組教學(xué)目標(biāo)1. 學(xué)會生字，能借助注釋理解生詞；2. 讀懂詩句意思，體會作者詩中的哲理;3. 背誦古詩，默寫題西林壁。 教學(xué)時間2課時第一課時教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)題西林壁教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)古詩的學(xué)習(xí)步驟及學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)步驟：初讀感知-理解詩題-理解詩句-品讀悟意境-熟讀成誦二、按學(xué)習(xí)步驟學(xué)習(xí)題西林壁1. 初讀感知，讀通讀正確。學(xué)生自己喜歡的方式讀讀，讀通讀正確，然后抽讀2. 了解作者，理解讀題(

7、1) 讓學(xué)生課前查閱蘇軾有關(guān)資料，課上互相交流。(2) 結(jié)合注釋理解讀題目的意思3. 重點引導(dǎo)學(xué)生理解讀句意思補充：激趣導(dǎo)課世間尤物豐富多彩，美不貹收，而且有著千絲成縷的聯(lián)系，如果細(xì)心觀察， 用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)萬物的奧秘，認(rèn)識萬物的聯(lián)系，本課兩首詩就是作者細(xì) 心觀察，用心思考發(fā)現(xiàn)萬物的奧秘，思維兩首詩，今天，我們一起來學(xué)習(xí)。4. 重點引導(dǎo)學(xué)生理解詩句意思(1) 分組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)各自交流自己對詩句的理解，理解詩句時，既 要借助注釋，又要聯(lián)系上下文，既要聯(lián)系課文插圖，又要補充詩中沒有的一些詞 句，才能正確理解詩句意思，這是理解詩句的一般方法，讓學(xué)生明確方法后各自 試著理解詩句大意，然后與組

8、內(nèi)同學(xué)互相探討。(2) 全班交流在全班交流過程中，教師適時點拔、啟發(fā)、小結(jié)等，并與朗讀有機結(jié)合，使 學(xué)生在朗讀中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上朗讀情感。5. 品讀悟意境(1) 啟發(fā)談話悟意境：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細(xì)心觀察廬山的 特點：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，用心思考，為什么同樣是廬山，卻有 不同的面目呢？經(jīng)過思考，作者發(fā)現(xiàn)其中的奧秘：只緣身在此山中。這首詩寫了廬山的千姿百態(tài)，身處山中也難以看清它的真實面目，你從中悟 出了一個什么道理？(2) 對于比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局 部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認(rèn)識這個事物。、品讀詩名，讀書讀意1.2.3.4.

9、反復(fù)練習(xí)古詩。指名朗讀，讀后評價。學(xué)生齊讀。熟讀成誦。第二課時一、復(fù)習(xí)第一首古詩1指名背誦讀詩。2 指名說詩句意思。二、學(xué)習(xí)游山西村1初讀感知。2了解作者，理解詩題。(1) 學(xué)生互相交流課前搜集的有關(guān)陸游的資料，教師補充。(2) 根據(jù)注釋理解詩題。方法同學(xué)首一首古詩。3. 理解詩句大意，4 品讀悟哲理。5.就讀成誦。古詩兩首教學(xué)隨筆 小語論壇網(wǎng)友：哈芒 發(fā)布時間：2004 / 09 / 03 04: 05am 備課充足，能使上課發(fā)揮得更加的好。在備課游山西村這首詩時，我就 感嘆于詩人用詞的精煉、準(zhǔn)確，僅“山重水復(fù)無疑路，柳暗花明又一村”就把作 者當(dāng)時由疑惑到驚喜的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致。 整首詩蘊

10、涵的東西很多，有對美的 詮釋，不僅景美而且人情更美。在上課時，我首先讓學(xué)生進行質(zhì)疑，我們班一向走神的療國欣站起來就問：“柳暗花明又一村”是什么意思？我讓學(xué)生分解字來解釋，“柳暗”柳是指什 么？學(xué)生回答：“柳樹”，“暗”呢？“就是柳樹很多，很蔭深?！薄盎鳌?， 學(xué)生對這個沒有能理解，我引導(dǎo)說春天的鮮花開得怎樣，“鮮花一叢叢，顏色很 鮮艷”。誰能把這句話連起來說？梁樂儒拿起書：“這句詩是說陸游騎著驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游懷疑前面沒有路了，忽然他發(fā)現(xiàn)柳、” “臺匕興。能樹蔭深，鮮花鮮艷，不遠(yuǎn)處看到了一個村莊?！蔽乙宦?，騎驢，就知道他是從看 插圖知道的，我立即傳遞給學(xué)生另一種學(xué)習(xí)詩

11、歌的辦法，看插圖。借助機會，我 順勢讓學(xué)生找找，“這句詩中寫了哪些景？”學(xué)生異口同聲地回答：“山、水、 柳樹、花?！蔽抑钢娋漭p聲地問：“只寫了景物嗎？有寫心情的嗎？”學(xué)生受 到了挑戰(zhàn)，悄悄地誦讀了詩句，“有，疑字，詩人看到重重山，懷疑沒有路了。” 我激動地說：“好，讀得真認(rèn)真，再看看，還有嗎？ ”另一個學(xué)生說：“老師還 有，又字，我體會到了陸游當(dāng)時看到村莊他很高興。”“能把高興換一個詞 嗎？ ”“驚奇”接近了，又高興又驚奇，可以說“驚喜”，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生 體會到了詩人心情的轉(zhuǎn)變過程，我告訴學(xué)生這種寫法就是“情景交融”。學(xué)生聽 得特別的認(rèn)真。平時問題最多的蒙哲平站起來問：“張老師，這句話說詩人去山西村的路上，為什么放在后面寫？是不是弄錯了。 ”這下引起了我的注意，我故 意說；“是啊，是詩人弄錯了吧