《信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案》模板

1、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板信息化教學(xué)設(shè)計(jì)表學(xué)科授課年級(jí)學(xué)校教師姓名教學(xué)題目計(jì)劃學(xué)時(shí)所選教材學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容概 述（本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容概述， 各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系簡(jiǎn)要介紹）學(xué)習(xí)者分析（說明學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)交往、課前對(duì)學(xué)生的要求，包括 需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，考慮的冋題，調(diào)查、研究、收集的資料等）教學(xué)目標(biāo)依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)與技能：過程與方法：情感、態(tài)度與價(jià)值觀：知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)描述知識(shí)點(diǎn)編號(hào)學(xué)習(xí)目標(biāo)層次具體知識(shí)點(diǎn)描述教學(xué)重點(diǎn)及解決措施教學(xué)難點(diǎn)及解決措施教學(xué)設(shè)計(jì)思路依據(jù)的理論知識(shí)點(diǎn)與信息技術(shù)應(yīng)用分析教學(xué)環(huán)境選擇（打勾）（1）WEB室（2）局域網(wǎng)（3）城域網(wǎng)（4）校園網(wǎng)（5）因特網(wǎng)（6）其它知識(shí)點(diǎn)

2、學(xué)習(xí)水平媒體類型媒體內(nèi)容要點(diǎn)教學(xué)作用占用時(shí)間媒體來源各列內(nèi)容按下面提示填寫分類字母即可。 知識(shí)點(diǎn)編號(hào)填寫前面“知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)描述”表格中的知識(shí)點(diǎn)序號(hào)，如果該知識(shí)點(diǎn)沒有相關(guān)的媒體設(shè) 計(jì)則跳過。 媒體類型填寫：A.文字；B.圖片；C動(dòng)畫；D音頻；E.視頻；F其他自定義。 媒體在教學(xué)中的作用分為：A.提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)；B.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)；C舉例驗(yàn)證，建立概念； D.提供示范，正確操作；E呈現(xiàn)過程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設(shè)難置疑，引起思辨；H展示事 例，開闊視野；1.欣賞審美，陶冶情操；J歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；K其他自定義。 媒體的使用方式包括：A.設(shè)疑一播放一講解；B設(shè)疑一播放一

3、討論；C講解一播放一概括；D.講解一 播放一舉例；E播放一提問一講解；F播放一討論一總結(jié)；G.邊播放、邊講解；H.邊播放、邊議論；L學(xué)習(xí)者 自己操作媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)；J其他自定義。 媒體來源填寫：A.課件；B.軟件工具；C.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；D.多媒體資源庫(kù)；E.案例庫(kù)；F.題庫(kù)；G. 網(wǎng)絡(luò)課程；H.其他自定義。課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（可續(xù)頁(yè)）教學(xué)環(huán)節(jié)教師的活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)媒體的作用和運(yùn)用設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)新知鞏固練習(xí)評(píng)價(jià)修正促進(jìn)遷移板書設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境類型（打勾）其它個(gè)性化策略設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)組織：自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)類型相應(yīng)內(nèi)容使用資源學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)拋錨式支架式隨機(jī)進(jìn)入式其它學(xué)習(xí)活動(dòng)組織：協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（1）真實(shí)情

4、境（2）問題性情境（3）虛擬情境（4）其它學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)（情境創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于對(duì)主題意義理解的情境。情境創(chuàng)設(shè)必須反映出新舊知識(shí)的聯(lián)系；能夠促進(jìn)學(xué)生的思維聯(lián)想；有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的重組和改造；能夠幫助學(xué)生知識(shí)的類型相應(yīng)內(nèi)容使用資源學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)同化和順應(yīng)。此處要對(duì)所選擇的某一情境類型做一簡(jiǎn)要描述。競(jìng)爭(zhēng)伙伴協(xié)同辯論角色扮演其它學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（1）測(cè)試形式與工具課堂提問書面練習(xí)達(dá)標(biāo)測(cè)試學(xué)生自主網(wǎng)上測(cè)試合作完成作品其它（2）形成性檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)編號(hào)學(xué)習(xí)目標(biāo)層次測(cè)試內(nèi)容（3）評(píng)價(jià)量規(guī)教學(xué)反思、總結(jié)（課 后寫）致謝填寫對(duì)幫助過自己的人（包括參閱文獻(xiàn)、借鑒案例，以及在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中幫助過自己的人）表示感謝和

5、其它要說明的事項(xiàng)。注釋：關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織包括自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。1. 自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：支架式學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)和隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)。支架式學(xué)習(xí)：是指圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題，建立一個(gè)概念框架， 框架的建立應(yīng)遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異，通過概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水 平引到一個(gè)更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。拋錨式學(xué)習(xí)：指根據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問 題，對(duì)給定問題進(jìn)行假設(shè)， 通過查詢各種信息資料和邏輯推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計(jì)劃，實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過程中的反饋，補(bǔ)充和完善原

6、有認(rèn)識(shí)。隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)：指首先確定學(xué)習(xí)主題， 創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面、 不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的各 種情境，學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習(xí)。2. 協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：競(jìng)爭(zhēng)、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演競(jìng)爭(zhēng)：教師先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨(dú)” 完成，看誰(shuí)完成得最快最好， 然后教師對(duì)學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)論，其他學(xué)習(xí)者也可以對(duì)其發(fā)表意見，各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)完成。辯論：協(xié)作者之間圍繞給定的學(xué)習(xí)主題，先確定自己的觀點(diǎn)， 接著在一定的時(shí)間內(nèi)借助虛擬圖書館或上網(wǎng)查資料， 以形成自己的觀點(diǎn)，教師對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別， 選出正反兩方， 然后雙方圍繞主題展開辯論，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。通過辯論學(xué)習(xí)者可對(duì)問題進(jìn)一步理 解。伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系。問題解決：根據(jù)確定的問題，多個(gè)學(xué)習(xí)者組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分工協(xié)作， 共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，解決問題。問題解決的最終成果可以是報(bào)