單元滾動教學.doc

1、單元滾動教學“單元立體滾動”課堂教學形式在高三政治復習中的應用 所謂“單元立體滾動”教學形式，就是以教學單元為單位進展立體滾動教學。這要求老師在備課過程中根據(jù)單元內(nèi)部內(nèi)容的邏輯性，單元之間的關(guān)聯(lián)性，科學整合課本內(nèi)容，嚴密聯(lián)絡社會實際，關(guān)注學生思維開展。同時，也要求學生具備一定的理論素養(yǎng)，積極主動的參與意識，在合作中探究考慮。師生高度配合，共同完成理論學習，并達成才能培養(yǎng)和情感升華的目的。“單元立體滾動”形式的以上特點和要求，使得它更加符合高三政治復習。高三政治復習課不同于新授課，尤其表如今它的學情和目的上。從學情來看，首先，高三學生已經(jīng)具備了根本的理論知識，這為單元立體滾動復習打下了知識根底；

2、其次，高三學生較高一高二學生來說，思維品質(zhì)更為成熟，理性認識更為深入，這為單元立體滾動復習提供了才能前提。學情的變化，讓單元滾動復習成為可能。從目的上來看，高三政治復習更加側(cè)重才能的培養(yǎng)，直擊高考，需要學生在復習中強化知識點之間的邏輯聯(lián)絡，增強靈敏準確運用知識的才能，這讓單元立體滾動復習成為需要。如何進展單元立體滾動復習，這對老師提出了更高的要求。首先，研讀教材教參和考試說明。準確把握教材內(nèi)容的思路，確定單元之間的邏輯關(guān)聯(lián)和單元內(nèi)部的知識構(gòu)造，并深入把握重難點。其次，關(guān)注社會開展，積累社會素材。在單元立體滾動復習的始終，要以社會開展或?qū)W生生活實際為素材，所以需要老師進展大量的積累。第三，集體備

3、課是最正確實現(xiàn)途徑。單元立體滾動復習過程，是一個量大繁復的工程，如何進步效率提升質(zhì)量，需要配合學校的集體備課，集思廣益，分工協(xié)作，才能到達最正確效果。第四，也是最重要的環(huán)節(jié)，就是科學備課。單元備課本來是一個龐大而精細的工作，但是，基于單元備課是為高三復習課做準備，除去根本的教學目的和教學重難點等的設計之外，我強調(diào)單元備課在課程環(huán)節(jié)構(gòu)思的時候要堅持三個原那么：“有感”、“有形”、“有料”?！坝懈小?，就是要在備課過程中努力將復習課打造成一個生動的貼近社會貼近生活的課程，讓理性認識回歸感性問題，讓感性體會提升為理性考慮。這是對傳統(tǒng)復習課的挑戰(zhàn)，讓復習課變得甚至比新課更生動活潑?！坝懈小北仨氂袃?nèi)在的邏

4、輯，為“有形”打下根底?！坝行巍?，就是在備課過程中探尋知識間的關(guān)聯(lián)性，并將這種關(guān)聯(lián)性生動形象的授予學生，讓學生能在嚴密的邏輯性里認知、理解知識，最后到達應用的目的?！坝辛稀?，就是在“有感”、“有形”的根底上，整理課本重難點，讓所有感性材料，理性思維，化為詳細的知識點，為高效答題做好準備。做到“有感”這一點，需要動用前面講到的老師對社會素材的積累，當然，也可以做大限度的發(fā)揮學生的主體作用。這個素材，不應被看為復習課效率的阻礙，相反，對于素材的科學整理和展示，將為學生深入理解單元內(nèi)部知識邏輯性，進而到達記憶、運用等目的提供強有力的引導。這里以經(jīng)濟生活第四單元開展社會市場經(jīng)濟為例。這是經(jīng)濟生活知識的

5、落腳點，理論性強，復習易走向枯燥。為防止這種復習弊端，到達“有感”，可作如下環(huán)節(jié)的設計和安排?！皩W生前期準備過程：4 小組合作準備素材，包括我國的方案經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變和我身邊的各種經(jīng)濟行為和經(jīng)濟現(xiàn)象，我國的人民生活現(xiàn)狀縱向橫向比照，我國的經(jīng)濟開展速度與人口、生態(tài)環(huán)境的縱向變化狀況，我國與其他國家和地區(qū)經(jīng)濟合作與沖突。老師前期準備過程：按照我國經(jīng)濟開展問題的歷史性，單元課題重新挑選整合素材，將其分為 4 個主題。教學過程：分 4 段展現(xiàn)大量的視頻、音頻和圖文素材，小組合作探究，找出不同歷史時期，我國經(jīng)濟開展的喜與憂。最后將所有問題與素材一起分為以下幾組：1、方案與市場 方案經(jīng)濟出現(xiàn)那些弊端？

6、我們身邊的惡性經(jīng)濟行為有哪些？市場如何才能充分發(fā)揮作用？宏觀調(diào)控如何才能更好配合市場發(fā)揮作用？ 2、小康社會 人民生活程度發(fā)生了怎樣翻天覆地的變化？全國人民的生活有沒有突出的差異？我們可以期待什么樣的生活？ 3、經(jīng)濟開展的困惑 我國經(jīng)濟開展的優(yōu)勢在哪里？我國經(jīng)濟開展的優(yōu)勢有沒有在弱化？我國經(jīng)濟開展過程中存在哪些突出問題？國家已經(jīng)采取了并將進一步采取哪些措施來解決這些問題？ 4、經(jīng)濟全球化 我們所能感受到的經(jīng)濟全球化？我們是如何應對經(jīng)濟全球化的？經(jīng)濟沖突的背后反映了我國經(jīng)濟開展的問題有哪一些？如何解決經(jīng)濟沖突，維護經(jīng)濟平安？” 以上環(huán)節(jié)的設計，既充分發(fā)揮了學生的主體性，而且展示過程最大限度的激起

7、了學生興趣，一改復習課的枯燥，讓復習課變得生動，活潑，有社會生活氣息。這也符合新課改的要求，改變課程施行過于強調(diào)承受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，引導學生主動參與、積極探究，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的才能、獲取并總結(jié)知識的才能、分析p 和解決問題的才能以及交流與合作的才能。做到“有形”，就需要充分整理感性材料，前面的環(huán)節(jié)中老師對素材的重新整理過程就表達了這個這個原那么。以時間為序，整理素材，師生共同總結(jié)經(jīng)濟開展成就，探尋不同歷史時期的經(jīng)濟開展問題，每一個問題，都是下一個知識點解決的對象，這就讓單元內(nèi)部知識點形成環(huán)環(huán)相扣的知識鏈條。鏈條越完備，學生越容易理解和記憶。問題探究合理，學生越能準確運用

8、知識點。最后還要立足考試說明，整理單元內(nèi)容尤其是重難點，做到“有料”。還是以同一單元為例，四組主題和問題之后，自然連接出整個單元的知識點。從方案、市場到市場秩序；從市場規(guī)那么到宏觀調(diào)控；從宏觀調(diào)控到社會市場經(jīng)濟；從社會市場經(jīng)濟到共同富裕； 從共同富裕到小康社會；從全面小康到科學開展觀；從科學開展到轉(zhuǎn)變經(jīng)濟開展方式；從國內(nèi)市場資到經(jīng)濟全球化。不僅環(huán)環(huán)相扣，而且重點突出。幫助學生有條理，層次清楚，由淺入深的把我課本內(nèi)容。做到了“有感”、“有形”、“有料”，單元立體滾動還有一定的弊端。從以上設計環(huán)節(jié)來看不難發(fā)現(xiàn)，單元滾動教學更多強調(diào)邏輯性和知識運用。為了沖刺高考，教學設計中需添加“易錯易混”、“難點

9、打破”等環(huán)節(jié)，更加完備地做好一輪復習。同時為及時檢測復習效果，在單元滾動教學設計當中，需要有作業(yè)的精心設計和安排，可以集中到熱點集錦、客觀題訓練或者小論文寫作。這些都需要老師在備課環(huán)節(jié)做好充分的準備和安排。第五，單元備課之外，也不能忽略了各單元之間的邏輯性。在每個單元復習之前，一定要強化學生對各單元邏輯關(guān)聯(lián)的認知。在高三復習過程中，這種關(guān)聯(lián)性的強化是一個必要過程也較之新課時更為可能。例如，仍然以經(jīng)濟生活為例，為幫助學生深入把握整本教材和理論知識，可將單元的關(guān)聯(lián)性做如下總結(jié)。社會再消費的四個環(huán)節(jié)，即消費、分配、交換、消費。這四個方面的理論知識分布在課本的前三個單元。第一個單元，從我們學生能切身感受的經(jīng)濟環(huán)節(jié)出發(fā)，談商品交換和消費。第二單元談交換和消費的決定環(huán)節(jié)，也是整個社會再生的首要環(huán)節(jié)和決定環(huán)節(jié)，及消費。第三單元談消費和消費的橋梁，即分配的環(huán)節(jié)也涉及交換的環(huán)節(jié)，分配讓交換成為可能。第四單元在前面的理論鋪墊下，詳細談到我國的社會市場經(jīng)濟道路。在高三政治復習中采取“單元立體滾動”教學形式，是一種積極的嘗試。通過這種教學形式的訓練，能有效到達以下幾個效果。首先，開展了學生。高三學生在復習課中，通過合作探究，既積累了系統(tǒng)知識，還培養(yǎng)了理性思維，更提升了以主人翁姿態(tài)參與社會問題探究與解決的才能和情感。其