閱讀教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容指什么

1、閱讀教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容指什么？課程目標(biāo)：內(nèi)容目標(biāo)，能力目標(biāo)，活動(dòng)目標(biāo)。關(guān)系：課程目標(biāo)是面向全體學(xué)生教學(xué)目標(biāo)是具體的學(xué)生關(guān)聯(lián)。區(qū)別：課程目標(biāo)是一個(gè)階段完成的任務(wù)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)：識(shí)字、寫字、閱讀教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)，層級(jí)：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)目標(biāo)：一個(gè)閱讀單元。一次習(xí)作，一次口語交際。層級(jí)二一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：口語交際的一項(xiàng)規(guī)則。幾個(gè)規(guī)則來學(xué)。第三個(gè)層級(jí)：一節(jié)課來講的，-一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)-每一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)內(nèi)容落腳點(diǎn)。閱讀教學(xué)目標(biāo)2、教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)課程目標(biāo)的達(dá)成。內(nèi)容目標(biāo)分解目標(biāo)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)-情境化活動(dòng)-教學(xué)目標(biāo) 大小的，總和，集合的過程這種情況下是對(duì)的。語文課程整體研究水平有待提高。黑顏色是能

2、力目標(biāo)，分解：知識(shí)分成快，語文教學(xué)大部分是能力目標(biāo)3、閱讀教學(xué)目標(biāo)指向課文關(guān)鍵如何閱讀：能力目標(biāo)誰在讀-讀的是什么語文能力和生活結(jié)果理解和感受。語境意義 語文經(jīng)驗(yàn) 人生經(jīng)驗(yàn)-學(xué)生理解課文是在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)上理解的。學(xué)生理解有問題是有地方?jīng)]讀懂。閱讀是理解感受這寫字。閱讀時(shí)憑著自己的經(jīng)驗(yàn)談出自己的感受。學(xué)生有的地方?jīng)]讀懂。語文閱讀大部分情況下能讀懂，其實(shí)沒有讀懂，發(fā)現(xiàn)自己不懂得地方讀的人對(duì)讀的東西的感受。有些地方感受不到，沒有達(dá)到目標(biāo)1、背景，路長(zhǎng) 時(shí)間和地點(diǎn)構(gòu)成了人活動(dòng)的場(chǎng)景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解這個(gè)故事。閱讀是學(xué)習(xí)如何閱讀最后達(dá)到學(xué)會(huì)閱讀。2、用時(shí)代標(biāo)志物理解，留白，補(bǔ)白理解。那是什么時(shí)代

3、目標(biāo)指向關(guān)鍵處：課題、作者，三段、議論、表述。學(xué)生能理解感受這篇文章黃顏色的地方？散文作者背景每節(jié)課都學(xué)到東西，理解感受課文關(guān)鍵處。教學(xué)目標(biāo)-教學(xué)內(nèi)容：關(guān)于課文的情感態(tài)度價(jià)值觀指向理解如何進(jìn)行“共同備課”確定教學(xué)終點(diǎn)（教學(xué)目標(biāo)）確定教學(xué)起點(diǎn)（學(xué)情分析）設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)（臺(tái)階）確定教學(xué)內(nèi)容落點(diǎn)本單元需要掌握的能力：1、掌握閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的備課模板并應(yīng)用于備課實(shí)踐2、能回溯優(yōu)秀課例中教學(xué)目標(biāo)所指向的點(diǎn)（課文理解感受的關(guān)鍵處）及其教學(xué)內(nèi)容。z2、依據(jù)學(xué)生自讀狀況設(shè)定教學(xué)起點(diǎn)，區(qū)分學(xué)生自己能理解感受的地方，理解感受有問題和困難的地方，明確教學(xué)起點(diǎn)。3、按照文本理解和感受的事理邏輯，合理組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)2-

4、3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容落點(diǎn)分幾個(gè)步驟，幾個(gè)步驟通常指向一個(gè)有關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵處。4相應(yīng)于內(nèi)容落點(diǎn)的步驟，選擇合適的學(xué)習(xí)方式。確定教學(xué)終點(diǎn)（閱讀教學(xué)）基于教師自身的閱讀體驗(yàn)，結(jié)合對(duì)學(xué)生（課前）閱讀狀況的判斷，根據(jù)文本體式（這一類魚片類型）的特質(zhì)，確定“這一篇”課文理解感受的關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵處、并準(zhǔn)確陳述。確定教學(xué)起點(diǎn)（學(xué)情分析）從經(jīng)驗(yàn)判斷，或采用預(yù)習(xí)題等方式了解學(xué)生（課前）“這一篇”課文的閱讀現(xiàn)狀，區(qū)分學(xué)生自己能理解感受的地方，理解感受有問題和困難的地方，明確教學(xué)起點(diǎn)。研究表明，學(xué)生理解感受有問題和困難的地方，往往就在“這一篇”課文理解感受的關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)鍵處。所以，也可以采用從課文理解感受關(guān)鍵

5、處逆推的辦法，預(yù)估學(xué)生(課前閱讀狀況。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)（臺(tái)階）按照文本理解和噶手的事理邏輯，合理組織教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)對(duì)優(yōu)秀教師的課例研究，（大陸）好的閱讀教學(xué)，通常是2-3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要環(huán)節(jié)15-20分鐘，組織學(xué)生較充分的“學(xué)的活動(dòng)”。2-3個(gè)環(huán)節(jié)呈階梯狀，形成從教學(xué)起點(diǎn)走向教學(xué)目標(biāo)的臺(tái)階。確定教學(xué)內(nèi)容落點(diǎn)有兩層含義：1、確定一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，即在這個(gè)環(huán)節(jié)里要學(xué)生能（能自主地）理解感受的某個(gè)（某些）關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵處，通常還會(huì)細(xì)分出幾個(gè)小點(diǎn)，構(gòu)成著一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“步驟”。2、確定教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)生能（能自主地）理解感受某個(gè)（某些）關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)鍵處需要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)，核心是閱讀方法。選擇學(xué)習(xí)方式 即組織

6、學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”，從教師這一方面來表述，就是“教學(xué)方法”。在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式的選擇，是相對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)中的“步驟”，即教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的最小單位，有時(shí)也對(duì)應(yīng)于教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容落點(diǎn)。可以這樣來理解：使學(xué)生能（能自主地）理解感受課文的“這一點(diǎn)”語文知識(shí)，學(xué)生用什么樣的學(xué)習(xí)方式，可以學(xué)的更好，更有效。共同備課 課例研究的一種樣式，特指專家參與的“共同備課”。通常6-9名學(xué)生一組，每組1-2為備課合作專家，依照閱讀家偶爾設(shè)計(jì)模板，討論一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。共同備課時(shí)一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，在師范生培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)，側(cè)重點(diǎn)不同：1、在師范生培養(yǎng)，主要是通過這種方式，讓學(xué)生體驗(yàn)性地學(xué)會(huì)

7、如何確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，如何依據(jù)文本理解和感受的事理邏輯，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。2、在職教師培訓(xùn)，傾向于反思，促使教師在反思中學(xué)習(xí)。能力點(diǎn)解釋：能回溯優(yōu)秀課例中教學(xué)目標(biāo)所指向的點(diǎn)，（課文理解感受的關(guān)鍵處）及其教學(xué)內(nèi)容 課例研究的一種樣式。研讀優(yōu)秀教師的課例，分析其教學(xué)目標(biāo)所指向的點(diǎn)，回溯有秀教師所確定的理解感受課文的關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)鍵處，及相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過教師的提問處，引導(dǎo)學(xué)生討論的點(diǎn)，回溯優(yōu)秀教師在備課時(shí)是如何預(yù)估的學(xué)生（課前）閱讀狀況。閱讀能力，閱讀方法指什么？教學(xué)要求：1、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模板2、確定教學(xué)終點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）3、確定教學(xué)起點(diǎn)（學(xué)情分析）4、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)（臺(tái)階）5、確定教學(xué)內(nèi)容落

8、實(shí)點(diǎn)閱讀活動(dòng)，閱讀能力，閱讀方法閱讀的核心是理解，低段是識(shí)字，高段是理解閱讀主題-如何閱讀-閱讀對(duì)象比喻的方式是用喻體想象本體。閱讀經(jīng)驗(yàn)-閱讀方法-推論 1、認(rèn)識(shí)字詞。解碼的過程2文章話題要以必要的生活經(jīng)驗(yàn)和百科知識(shí)。3、理解過程的心智活動(dòng)，閱讀規(guī)則和方法的推論。幫助學(xué)生理解和感受。所有心理學(xué)家，教育學(xué)家 認(rèn)識(shí)每個(gè)字不一定會(huì)閱讀。只要老師明白什么是閱讀就不會(huì)偏離。老師講的閱讀是怎樣去閱讀，理解過程1、解碼：把文字翻譯成意思2、解釋就是理解 三種狀態(tài)：1理解表層的解碼。黃山奇石起在哪里 2篇章格局：對(duì)整篇課文的理解結(jié)構(gòu)當(dāng)中去理解。3情景模型，知道孔雀的人和不知道孔雀的人理解有差異。字詞辨識(shí)，句子

9、處理，讀者把握語篇的字面訊息。讀者根據(jù)語篇的字面訊息，推論字里行間沒有名言的隱含訊息。連貫篇章和建立語篇結(jié)構(gòu)，是語篇銜接并連貫成為一個(gè)可以理解的整體。讀者吧所理解的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)照與結(jié)合。拓展和豐富對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)語篇進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的語文知識(shí)與學(xué)生的語文知識(shí)王尚文語感論課堂交往知識(shí)閱讀的核心是理解：產(chǎn)生的感受什么是閱讀能力字詞辨識(shí)，句子處理，讀者把握語篇的字面訊息讀者根據(jù)語篇的字面訊息，推論字里行間沒有明言的隱含訊息。連貫篇章和建立語篇結(jié)構(gòu)，使語篇銜接并連貫成為一個(gè)可理解的整體。讀者把所理解的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)照與結(jié)合，擴(kuò)展和豐富對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)語篇進(jìn)行評(píng)價(jià)閱讀取向與閱讀能

10、力哪一種閱讀：抱著什么目的，怎樣看待文本？如何閱讀：在文本什么地方看出什么東西。2、教學(xué)交往中的語文知識(shí)。（交往術(shù)語）用很多術(shù)語表達(dá)一件事情說明老師自己對(duì)自己的表達(dá)不清楚。教師和學(xué)生保持一致的是所指。3、區(qū)分語文知識(shí)狀態(tài)的意義。敘事的視角，敘事的時(shí)間，敘事的步奏。老師知道的知識(shí)和學(xué)生知道的不是一個(gè)狀態(tài)。語文教師要樹立專業(yè)的尊嚴(yán)。二1、語文目標(biāo)涉及的文體敘事類 、說明性、閱讀是一種文體的思維。2、語篇的概念（語篇類型和閱讀方法）語篇的涵蓋率更強(qiáng)一些。是指口語或書面語相對(duì)完整的語言交際單位。語篇和作文的差別：語篇是有功能的，是有目的的，聯(lián)系語境的。3、語篇的類型共同的話題 文類合理的句序 體裁語言

11、的銜接和呼應(yīng) 語體文體兒歌的一種連鎖調(diào)（語篇類型）前后頂針顛倒歌 違反邏輯造成趣味。繞口令 聲韻調(diào) 趣味不同的體式閱讀方式不同。4、區(qū)分語篇類型的教學(xué)意義議論文教什么？論點(diǎn)，論據(jù)，論證事物的正確答案不止一個(gè) 勵(lì)志文我若為王 雜文紀(jì)念白求恩 論美 段想式隨筆閱讀取向。兒童文學(xué)：兒歌、搖籃曲、連鎖調(diào) 等三1、三大語篇類型實(shí)用文章：目的明確。報(bào)紙、雜志、寫作，筆記都是實(shí)用文學(xué)作品：詩歌、小說、劇本、散文純文學(xué)：小說、詩歌、戲劇 戲曲 雜文學(xué)：散文非文學(xué)：實(shí)用文章2、文學(xué)鑒賞快速閱讀就是跳讀，主要內(nèi)容的抓取文學(xué)作品：體驗(yàn)、感受、品味、感悟、欣賞。什么是文學(xué)閱讀 以文學(xué)的姿勢(shì)，閱讀文學(xué)作品浸潤(rùn)式地感知文

12、學(xué)作品；（1）接納作者虛構(gòu)的世界，并浸潤(rùn)其中，享受閱讀的過程和樂趣，這是文學(xué)鑒賞的基本樣式。語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣比什么都重要。（2）感知由文字，聲音喚起的形象和情感，而不僅僅是了解內(nèi)容，這是文學(xué)鑒賞的主要標(biāo)志。（3）充分地體驗(yàn)和分享文學(xué)作品傳遞的人生經(jīng)驗(yàn)和語文經(jīng)驗(yàn)，在具體形象化的感知中，“看到”作者對(duì)社會(huì)和生活的“觀念”、并與自己的人生價(jià)值和生活意義相關(guān)聯(lián)，這是文學(xué)鑒賞的較高境界。概括方法：看到。理性的閱讀方式：借助文學(xué)解讀的工具，或行家的指點(diǎn)，擴(kuò)展、加深對(duì)作品的理解和感受。漢語是人文性的，是音樂性的。3、實(shí)用性文章閱讀。閱讀目的來分種類：檢視性閱讀，（瀏覽初級(jí)的）；理解性閱讀；操作性閱讀；批判性閱讀方式（成人后重要的閱讀方式）；研究型閱讀方法；4、閱讀散文。（教不會(huì)學(xué)生寫作）說不清楚的叫散文，不講規(guī)范，感到什么些什么，不同的人寫散文，同一個(gè)人