喚醒專業(yè)自覺(jué)做三型教師-2019年文檔

1、喚醒專業(yè)自覺(jué) 做“三型”教師一、指揮棒堅(jiān)定專業(yè)自覺(jué)的信念 美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“人的目的，人本主義的目的， 與人有關(guān)的目的，在根本上就是人的自我實(shí)現(xiàn)'” 1 。教師 自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的一個(gè)重要途徑， 就是實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展， 這種專業(yè)發(fā)展的核心在于教師教學(xué)實(shí)踐能力與科學(xué)研究能力的 發(fā)展。而教師科學(xué)研究能力的發(fā)展， 尤其表現(xiàn)在可量化的會(huì)做課 題、會(huì)寫論文上。教師個(gè)人只有通過(guò)“做課題”和“寫論文”， 才能不斷從教育問(wèn)題和現(xiàn)象中探索教育發(fā)展規(guī)律， 扎實(shí)開展教育 領(lǐng)域的創(chuàng)造性實(shí)踐與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。 要使教師積極主動(dòng)地“做課題” 和“寫論文”，最為關(guān)鍵的內(nèi)在基本前提是喚醒教師的專業(yè)自 覺(jué)。當(dāng)前許

2、多中小學(xué)教師言必稱“忙”、 “累”， 也衍生出明顯 的功利化色彩的教學(xué)、研究行為，究其根本原因，是投身教育事 業(yè)的責(zé)任和信念不夠堅(jiān)定， 是專業(yè)自覺(jué)的意識(shí)和能力未得到足夠 喚醒。來(lái)自外部的刺激固然可以促動(dòng)教師取得一定的進(jìn)步， 但卻 無(wú)法滿足教師到達(dá)專業(yè)發(fā)展的彼岸， 因?yàn)橹挥性醋越處焹?nèi)在的驅(qū) 動(dòng)激勵(lì)， 即教師的專業(yè)自覺(jué)， 才能促使教師獲得真正的自我提升 與完善。教育家葉圣陶 1919 年在教育論著今日中國(guó)的小學(xué)教 育中提出：“教育事業(yè)原是教師做的， 教師不能只等旁人來(lái)覺(jué) 我，要靠自己覺(jué)悟。若是從自覺(jué)得來(lái)的， 便靈心澈悟， 即知即行。” 2 每一位教師都是自身成就專業(yè)發(fā)展的主人，都 萌發(fā)著發(fā)展自我、

3、 實(shí)現(xiàn)自我的真誠(chéng)愿望， 都蘊(yùn)藏著無(wú)與倫比的工 作激情與無(wú)限豐富的創(chuàng)造潛能。 要想源源不斷地把種種激情與潛 質(zhì)發(fā)揮出來(lái)， 就需要充分喚醒教師的專業(yè)自覺(jué)， 增強(qiáng)教師自我發(fā) 展的緊迫感、責(zé)任感、使命感，重視并完善職業(yè)生涯規(guī)劃，用堅(jiān) 定的專業(yè)自覺(jué)的意識(shí)和日益提高的能力， 指導(dǎo)每一天的教育教學(xué) 實(shí)踐，進(jìn)而逐步走向教育科研的理想狀態(tài)， 也就是“人人有課題， 人人有論文”的教育境界。二、風(fēng)向標(biāo)“三型”科研教師的內(nèi)涵 在建立清晰的專業(yè)自覺(jué)基礎(chǔ)上， 教師將改變憑借經(jīng)驗(yàn)常識(shí)開 展教學(xué)的不科學(xué)狀態(tài)， 將扭轉(zhuǎn)人云亦云、 隨波逐流的無(wú)思考現(xiàn)象。 為使教師的專業(yè)自覺(jué)更好地落實(shí)到科研意識(shí)與能力中， 引領(lǐng)教師 用教育科研指導(dǎo)

4、專業(yè)發(fā)展， 先要樹立適切的發(fā)展方向， 即倡導(dǎo)教 師向?qū)W習(xí)型、服務(wù)型、創(chuàng)新型的“三型”科研教師轉(zhuǎn)變。所謂“學(xué)習(xí)型”， 指教師具備終身學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)， 將終身 學(xué)習(xí)融入到日常教學(xué)工作的同時(shí)， 更重要的是， 讓終身學(xué)習(xí)成為 教師的一種生命狀態(tài)， 讓學(xué)習(xí)始終充盈著教師的生命。 教師需要 學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展知識(shí)極為廣泛， 一是認(rèn)真研讀教育理論與實(shí)踐的 專業(yè)著作與文獻(xiàn)， 增強(qiáng)專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)底蘊(yùn)； 二是虛心請(qǐng)教教育對(duì) 象與同伴，深入了解學(xué)生特點(diǎn)與規(guī)律，加強(qiáng)同伴互助與反思；三 是時(shí)刻關(guān)注教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀的改革與發(fā)展， 在解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題中 不斷學(xué)習(xí)新思想與新知識(shí)。所謂“服務(wù)型”， 指教師能夠運(yùn)用教育科研， 不斷促進(jìn)自己

5、 教育服務(wù)意識(shí)與能力的提升。 具體來(lái)講， 就是通過(guò)積極參與科研 課題研究，主動(dòng)撰寫教學(xué)研究學(xué)術(shù)論文， 并對(duì)研究成果進(jìn)行科學(xué)、 合理的轉(zhuǎn)化應(yīng)用， 服務(wù)上級(jí)教育決策制定， 服務(wù)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育發(fā) 展，服務(wù)學(xué)生全面健康發(fā)展。所謂“創(chuàng)新型”，指教師具有較高的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力， 能夠利用批判思維、發(fā)散思維、直覺(jué)思維等創(chuàng)造性思維方式，創(chuàng) 造性地開展教育教學(xué)和研究活動(dòng)， 為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供智 力支持， 為學(xué)校教育的改革發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)資源。 而提高教師創(chuàng)新 能力的最有效途徑，莫過(guò)于讓教師從事幸福的教育科研活動(dòng)。三、助推器踐行科研自覺(jué)的路徑 教師個(gè)人如何堅(jiān)實(shí)地踏上教育科研道路，逐漸成長(zhǎng)為學(xué)習(xí) 型、服務(wù)型、 創(chuàng)

6、新型的科研教師？以下三條發(fā)展路徑不妨值得嘗 試。路徑 1：勤于讀書明代文學(xué)家吳應(yīng)箕 讀書止觀錄 開篇講：“子墨子南使衛(wèi)， 載書甚多。弦唐子見(jiàn)而怪之。墨子曰：昔周公旦朝讀書百篇， 夕見(jiàn)七十士， 故周公旦佐相天下， 其修至于今。 翟上無(wú)君上之事， 下無(wú)耕農(nóng)之難， 吾安敢廢是？'”這則讀書故事啟示我們， 要把 承擔(dān)的教育責(zé)任和對(duì)學(xué)問(wèn)的追求很好地統(tǒng)一起來(lái)， 要把讀書擺在 極其重要的位置，放在心坎里，落到行動(dòng)中，忙里也要偷閑，時(shí) 時(shí)處處擠出時(shí)間讀書， 持之以恒地增長(zhǎng)和更新知識(shí)。 正像蘇聯(lián)教 育家蘇霍姆林斯基給教師的建議所言：“讀書，讀書，再讀 書，要把讀書當(dāng)做第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物。要有

7、 讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來(lái)，深入地 思考。” 3教師要善于與經(jīng)典對(duì)話，向大師請(qǐng)教，讓頭腦更加清晰，讓 思維得以發(fā)展，進(jìn)而指導(dǎo)教育行為。讀書，尤其是讀經(jīng)典著作， 能夠滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)的精神需求， 能夠讓高尚的精神食糧在教 師內(nèi)心深處產(chǎn)生效應(yīng)。路徑 2：樂(lè)于合作 教師朝向“三型”科研教師發(fā)展，離不開個(gè)人的研究與反 思，但僅憑個(gè)人的力量是不夠的，三人行，必有我?guī)熝桑處熼g 的合作同樣是不可或缺的發(fā)展路徑。 教師間合作的方式有哪些？ “把教師合作彌散于日常的學(xué)校生活和專業(yè)的教學(xué)生活中， 通過(guò)諸如教學(xué)對(duì)話、 協(xié)同教學(xué)、 課堂觀察與同伴互導(dǎo)及合作教研 等方式向?qū)Ψ匠ㄩ_心靈，開放課堂

8、，開展合作。” 4 值得一提 的是，教師在合作的過(guò)程中應(yīng)持有開放包容、尊重欣賞的心態(tài)， 真誠(chéng)地傾聽(tīng)、理解各種觀點(diǎn)，在激發(fā)與碰撞中實(shí)現(xiàn)思想的重構(gòu)， 追求彼此間資源的共享與增值。當(dāng)前教師間合作的重要價(jià)值已成為共識(shí)， 合作漸漸成為教師 常態(tài)化的研究方式。 但“教師之間的合作其關(guān)鍵問(wèn)題不是有沒(méi)有 合作，而是合作的品質(zhì)如何。而衡量合作品質(zhì)的高低，關(guān)鍵指標(biāo) 之一就是， 彼此在合作過(guò)程中可否生成一些新的理念和知識(shí)， 以 持續(xù)地支撐教師的專業(yè)發(fā)展需求”。 5 合作之后，教師個(gè)人思 想上是否生成了新的智慧？情感上是否獲得了愉悅的成就感？ 是否真正實(shí)現(xiàn)了教師間有效溝通與反饋， 產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的合作效 果？這才是教師

9、進(jìn)行合作時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注與深入反思的問(wèn)題。路徑 3：善于思考教育家陶行知 1925 年在南開學(xué)校演講時(shí)曾說(shuō)：“做一個(gè)整 個(gè)的人，要有獨(dú)立的思想一一要能虛心，要思想透徹，有判 斷是非的能力。” 6 這告誡我們，學(xué)做一個(gè)人，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思 考，學(xué)為人師者，更要善于在思考中尋求新知。獨(dú)立思考這一思 想上的創(chuàng)造性勞動(dòng)， 并非必然能形成真知灼見(jiàn)， 但真知灼見(jiàn)往往 在獨(dú)立思考的土壤上開花結(jié)果。在教學(xué)實(shí)踐中， 教師面對(duì)的一個(gè)個(gè)形態(tài)獨(dú)特各異的學(xué)生， 面 臨的是即刻生成的不確定性的鮮活教育情境， 這就為教師進(jìn)行創(chuàng) 造性的思考與研究帶來(lái)不竭的豐富源泉。 而教師創(chuàng)造的最有價(jià)值 的載體， 仍要回歸到從事教育科研上， 自覺(jué)地承擔(dān)教師個(gè)人課題 研究和撰寫教育教學(xué)研究論文。 “對(duì)于一線的老師來(lái)說(shuō)， 最好的 課題就是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡的工作， 我們遇到的 每一個(gè)難題就是最好的科研