雙語課程教學(xué)模式現(xiàn)狀及問題分析-教育文檔

1、雙語課程教學(xué)模式現(xiàn)狀及問題分析一、教師方面現(xiàn)狀及存在的問題（一）雙語課程師資 本科高校缺乏英語功底深厚的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教師。 調(diào) 研發(fā)現(xiàn)，近 70%的本科高校中國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教師都沒有經(jīng) 過系統(tǒng)的英語培訓(xùn)，只有 5%的教師在純英語環(huán)境下學(xué)習(xí)過，且 其中大部分教師均畢業(yè)于外國語學(xué)院 （外語系）的商務(wù)英語專業(yè)， 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)知識訓(xùn)練不足。 調(diào)研發(fā)現(xiàn)， 教師在入職后均 專注于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程的教學(xué)科研工作， 英語表達能力 明顯不足， 缺乏專業(yè)雙語課程的教學(xué)經(jīng)驗， 導(dǎo)致雙語課程課堂上 大部分時間用漢語講授， 甚至少數(shù)本科高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè) 學(xué)生反饋說教師對于專業(yè)術(shù)語的英語也是用

2、漢語講授。調(diào)研發(fā) 現(xiàn)，國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)教師真正用英語對雙語課程課堂進 行有效控制和駕馭， 與學(xué)生能進行課程教學(xué)各種討論和交流的高 校僅占調(diào)研高?？倲?shù)的 2%?？梢妵H經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)雙語 課程教學(xué)效果并不是很理想，雙語課程師資力量亟待加強。（二）雙語課程教學(xué) 依據(jù)調(diào)研中國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科學(xué)生反饋統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，84%的教師在教學(xué)過程中多采用傳統(tǒng)的講授方法， 采用小組討論、 角色 扮演等其他方法開展雙語課程教學(xué)僅占比 16%，教師在雙語課程 教學(xué)中對學(xué)生的積極性調(diào)動不夠。 這可能主要有兩方面原因， 即 教師和學(xué)生的英語表達能力不足， 或是教師教學(xué)準(zhǔn)備不足和學(xué)生 沒有積極配合。（三）雙語課程教材

3、選用 調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙語課程教材選用還處在探 索階段，各高校都有著自己選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)。 其中一本和 211 高 校多是直接選用外國原版較材， 其好處是學(xué)生能接觸真正的專業(yè) 外語體系和內(nèi)容， 缺點是教材內(nèi)容未結(jié)合我國國情， 對我國對外 貿(mào)易情況缺乏闡述， 甚至存在沖突之處。 其他本科高校國際經(jīng)濟 與貿(mào)易專業(yè)則多是選用國內(nèi)統(tǒng)編的雙語教材， 這種做法并不是真 正意義上的雙語教學(xué)， 但選用英文原版教材對普通本科高校國際 經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生來說，難度太大，不切實際。因此，編寫適 合我國國情， 符合各類高校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙語教材是當(dāng) 務(wù)之急。（四）考核方式 調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易

4、專業(yè)雙語課程的考核， 90% 的教師選擇傳統(tǒng)的試卷考核方式， 但雙語課程教學(xué)更多培養(yǎng)的是 以英語作為工具， 具有理論知識水平與實踐應(yīng)用能力的學(xué)生。 因 此，對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)雙語課程的考核， 一定要注意 考核方式的多樣性。二、學(xué)生方面現(xiàn)狀及存在的問題 當(dāng)前，國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)的學(xué)生英語水平還不是很 高，僅少數(shù)本科高校在高考錄取時制定了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)英 語線。往往一個班學(xué)生的英語水平參差不齊， 大多數(shù)學(xué)生過了英 語四級，部分過了英語六級，也有一些學(xué)生英語四級沒過。在這 種情況下， 開展雙語課程教學(xué)難度相當(dāng)大， 課程教學(xué)方法和教學(xué) 效果也會因此受到很大影響。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于此原因，幾

5、乎所有 一般本科高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)還是采取被動灌輸?shù)慕虒W(xué)模 式，這也給雙語教學(xué)的推動帶來了障礙。 一般本科高校國際經(jīng)濟 與貿(mào)易專業(yè)僅有 18%的學(xué)生贊同雙語教學(xué)，超過一半以上學(xué)生認 為現(xiàn)有雙語課程學(xué)習(xí)吃力。 由此可見， 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生 英語水平差異嚴(yán)重制約了雙語課程教學(xué)的開展。在少數(shù)重點高 校，則是對國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)學(xué)生在大學(xué)一年級時按照高 考英語分數(shù)及開學(xué)英語摸底考試分數(shù)對學(xué)生進行分班， 然后采取 不同教學(xué)模式開展雙語課程教學(xué)，這值得學(xué)習(xí)借鑒。三、教學(xué)反饋現(xiàn)狀及存在的問題 反饋是教學(xué)模式中一個非常重要的環(huán)節(jié)。 調(diào)研發(fā)現(xiàn)， 無論是 重點高校還是一般本科高校， 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科學(xué)生對于 雙語課程教學(xué)的真實反饋不多。 目前雖然各高校均有教學(xué)反饋環(huán) 節(jié)，要求教師評學(xué)和學(xué)生評教，但是多流于形式，難以對雙語課 程教學(xué)形成真實反饋。 一般本科高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙語課 程教學(xué)過程中， 學(xué)生更缺乏反饋意識和相應(yīng)行為， 往往一味被動 地接受， 沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性， 導(dǎo)致專業(yè)雙語課程教 學(xué)的水平一直徘徊不前。同樣