如何實現(xiàn)小班化教學的高效課堂

1、試析如何實現(xiàn)小班化教學的高效課堂潁東區(qū)冉廟鄉(xiāng)高寨小學蘭曉東2016年3月 試析如何實現(xiàn)小班化教學的高效課堂潁東區(qū)冉廟鄉(xiāng)高寨小學 蘭曉東【摘要】小班化教育不是一個新名詞，早在 20 世紀六十年代美國 早已開始研究。我國小班化教育起始于 20 世紀九十年代，是基于 90 年代后期以來某些發(fā)達地區(qū)生源逐年減少， 順應時代發(fā)展而產(chǎn)生 的。本文就小班教學存在的優(yōu)勢、在哪些方面下功夫以及在實際的 操作過程中需要采取的策略做一論述。 小班化更易實現(xiàn)課堂的高效， 那么如何才能高效做了一些嘗試?！娟P鍵詞】小班化 學生 合作 高效課堂一、小班化教學存在哪些優(yōu)勢：1、 有利于全體學生受到更充分的教育。小班化教育使教

2、學的空間大為增加。師生間、 學生間的交流和互 動的頻率與密度隨之增大。教師利用擴大了的空間與充滿人性味的 教育環(huán)境，使每一個學生都有了充分展示自我的時間與空間，并通 過加強指導與交往，強化對學生的學力乃至人格的影響力，從而大 大提高了每個學生接受教育的程度，充分占有和享用教育資源。2、有利于使每個個體受到更多的關注。傳統(tǒng)的大班授課模式很難對每一個體的學習活動進行有效地監(jiān) 控、指導與反饋，教師在教學中往往感到力不從心，而小班教育突 破了傳統(tǒng)的大班教學的局限，使每個學生都在教師的關注視野之內，使過去存在的教育“死角”被減至最低限度內。 科學的教育實踐表 明， 教師最適合的視野范圍為 25名學生。

3、在小班中， 教師有更多的 機會進行個別輔導，有更多的機會在教室內巡回，增加與每一個學 生的接觸機會，教師對學生可以當面交流，當堂面批，當場指導， 既縮短了師生間的空間與心理距離，又提高了課堂教學效率。關注 每一個學生，關注學生的每一個方面，使每一個學生都得到了相對 優(yōu)質的教育和最優(yōu)發(fā)展。3、有利于學生主體性的充分發(fā)揮。 課堂教學中注重師生的雙向和諧活動，更注重學生的情感參與過 程，解放了學生的五官，克服了以往普遍存在的教師講、學生聽， 教師問、學生答，學生始終處于被動參與、部分參與、形式參與的 局面，為學生提供了大大高于以往的自主學習、合作學習、自主活 動、群體活動的機會與空間。 課堂中學生的

4、興趣與求知欲得到激發(fā)，參與欲得到滿足，創(chuàng)造欲得到發(fā)揮，從而使主體作用得到了最大限 度的發(fā)揮。4、有利于學生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 陶行知先生早年曾呼吁“砸碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂園”。小班化教育摒除了“師道尊嚴”、 “一日為師終身為父”的舊觀念， 改變了教師作為至高無上的權威者的地位， 努力為學習者營造民主、 平等、自由地進行“學術”研究的良好氛圍，此時教師已不只是知 識的傳授者，而是教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者。 學生跳出了圍著教師轉的怪圈， 通過自學、 自強、自治為核心的 “三 自”活動，想一想、說一說、做一做，解放了學生的頭腦、雙手、 嘴、眼睛、時間和空間，培養(yǎng)了學生的

5、實踐能力與創(chuàng)新精神。二、小班教學需要在哪些方面做文章：1創(chuàng)設良好的“小班化”環(huán)境氛圍。在歷來的小班化教育實驗中，教室環(huán)境的設計和創(chuàng)新是一個非常 重要的舉措。課桌椅的布置，一改過去那種簡單的秧田型，而采用 馬鞍型、 品字型、周邊型等多種形式。 同時在教室中配置了圖書架、 玩具、體育器材等設施采用富有個性化的環(huán)境布置（如將學生 的作品上墻，布置英語角等），使環(huán)境發(fā)揮育人的功能，更好地為 教育教學服務。2設置合理的“小班化”校本課程。課程是學校教學工作的核心， 小班教育涉及各類必修課、 活動課 的教材編制。實行分科與綜合相結合的小班化課程，既保留語文、 數(shù)學、英語三門工具學科，又調整設置綜合教學課程

6、，組織力量開 發(fā)相應的校本課程。要加強學科性課程與活動性課程之間的溝通與 融合，改變過去過多過細的分科教學脫離實際，影響學生整體地觀 察、認識世界的弊病，有利于學科間的互相滲透，有利于學生知識 能力的發(fā)展。3探索有效的“小班化”教學方式。由于人數(shù)的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生、生 生之間的交往頻率加大，各種教學形式在小班化中可以嘗試?；?性是小班化教育實驗的重要原則之一，打破傳統(tǒng)的由教師單一指向 學生的授受式教學模式，而使教學過程成為一種教師和學生雙向交 往的活動，使每個學生都能夠參與教學活動，主動探索。小班化教 育是實現(xiàn)因材施教的有效形式，課堂上教師在深入學生，充分了解 學生

7、學習情況、個性特點、興趣愛好基礎上，根據(jù)學生個性差異， 實施個別教育，讓每一個學生都得到自身基礎上的發(fā)展。合作、探 究、交流是新課程倡導的學習方式，在教師的指導下，通過學生親 身實踐，主動地獲取知識、應用知識并解決問題。角色教學、問題 教學、情景教學、彈性教學等教學方式有機地經(jīng)常在課堂教學中運 用。三、小班教學在實際操作過程中需采取的策略：1、實施互動策略互動教學策略應用在小班化課堂教學中，旨在改變過去教師“滿 堂灌”，學生被動接受的單一的教學傳遞方式，在教學活動中，通 過師生的認知互動、情感互動、實踐活動互動等促成師生、生生間 的互動局面，以改善課堂教學人際關系，開發(fā)課堂交往局面，從而 實現(xiàn)

8、學生的主動發(fā)展。在實際教學中具體體現(xiàn)為：教學目標變單一 的知識技能傳授為多元的綜合素質培養(yǎng)，教學結構變師講生聽、師 問生答為學生自主學習、多向交流，教學方法變學生的被動參與、 部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實質參與，教學組織 形式變個體獨學為集體共學、多向學習2、實施合作策略合作教學策略應用于小班化課堂教學中， 主要是指通過教師與學 生之間，尤其是學生與學生之間的協(xié)調互動，在合作學習中共同達 到某一預期的教學目標。合作教學強調增加學生參與課堂教學活動 的機會，其基本原則是讓學生學會自己學習。在組織學生合作學習 時，除互相探討交流外，還可采用分組競賽、競答、游戲、實驗等 形式，增強學生

9、的群體意識，培養(yǎng)協(xié)作精神。小組學習活動，是合 作教學中最基本、最常用的形式。其中同質分組有利于教師輔導、 學生深入研究，異質分組有利于資源活用，問題、興趣分組則有利 于共同探討。教師對合作教學的評價應以小組為主、個人為輔，以 過程為主、結果為輔。3、實施反饋策略反饋教學策略應用于小班化課堂教學中，就是要求教師對學生在 閱讀領會、實驗操作、思考猜想、計算演練等教學活動中，根據(jù)學 生遇到的不同情況予以必要且及時的點撥、解惑、釋疑、表揚、鼓 勵，使學生對知識的認識與技能的掌握更準確、更完整、更深刻， 產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在教學全過程中，教師不僅重視學生學習的 結果，更重視每一個個體的學習過程，注重反

10、饋信息的快速、準確 與全方位。如對學生自學階段的總結評價，可通過巡視、提問、板 演、練習、表演等檢測方式來靈活進行。4、實施分層策略分層教學策略在小班化課堂教學中的應用，是以學生客觀存在的 個體差異為前提的，按不同學生的學習能力、學習水平、學習風格 來分層，并采用不同的教學對策，進行分層設標、分組教學、分類 指導，讓優(yōu)等生從“吃不飽”到跳一跳就能摘到果子，讓中等生往 上靠一靠便能體驗到成功，讓學困生通過自身努力也能嘗到學習的 樂趣，促使全體學生都得到發(fā)展。具體到課堂教學中，分層教學應 著重抓好對學生的分層要求、分層提問、分層輔導、分層作業(yè)、分 層考試、分層評價，這是因材施教，實行個別化教學的有

11、效途徑。四、小班化教學課堂的高效尤為突出，那么如何操作才更高效呢？教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。一一第 斯多惠(德國)1.教什么考慮每一個學生的學習基礎，考慮每一個孩子的學習興趣與需 要，要根據(jù)課標的要求深入解讀教材，整編教材，創(chuàng)造性地使用教 材。教師走入課堂之前，必須搞清楚哪些是學生自己能學會的、哪 些是需要教師點撥的，甚至要清楚哪些學生的何種問題是需要教師 有針對性解決的。2 .如何教(1) 如何導入新課，導入要科學實用，要符合教學規(guī)律，要符 合學生的認知規(guī)律。要注重導語的設計，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以運用 多種形式導入新課。如：做科學小實驗導入，；看視頻、圖片

12、、等 直觀導入；由熟識的歌曲唱歌導入(例如加速度)；復習鞏固導入； 談話交流導入等。導入的目的是為了快速集中學生的注意力，激發(fā) 他們強烈的求知欲望，激活他們的舊知，同時創(chuàng)造輕松愉快的學習 氛圍。(2) 孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。課堂上如何提問顯得尤為重要教師提問要具有啟發(fā)性， 要能夠成為開啟學生心智的鑰匙，點燃孩子們智慧的火把。要精選妙問，要設疑智問，要奇思怪問，要 問出精彩，問出活力，問出效率，最終達到“一問激起千層浪”的 效果，掀起學生思維的波瀾、漣漪。要在引人入神、發(fā)人深省的提 問中，激發(fā)學生探求知識的積極性和創(chuàng)造性，讓學生悄然無息地進 入主動、能動、生動、合作、探究的學習狀態(tài)。那么提

13、問時還需注 意一下幾點：A:切忌問題太過瑣碎，嚴重地牽著學生走，沒有給學生思維發(fā) 展和認識事物的空間，淡化了學生的問題意識B：問題指向性不明確，或者問題不符合學生的認知規(guī)律。C：提問的方式較為生硬，換一種角度說可能更有利于啟發(fā)學生。（3）學生如何自主教師要以親切的目光、和藹的態(tài)度，面對微笑組織學生針對學 習任務，開展自學探究活動，要激發(fā)學生的學習動機，給學生充分 的自主學習的時間和空間，讓學生在充分感知教材的基礎上，初步 形成自己的認識。教師在巡回指導的過程中，還要注意培養(yǎng)學生正 確的思考問題的方法，規(guī)范的做題程序等學習習慣。（4）學生如何合作和幫帶按照學生的學習水平、個性特點、選出物理程度較

14、好的，發(fā)揮 他們的“小老師”作用，合理設置有價值的討論問題，不能純粹為 了討論而刻意的做秀，要活躍討論的氣氛，但不能制造虛假繁榮。（5）學生如何練在學生自學、教師點撥、診斷教學的基礎上，再精心設計一些 經(jīng)典訓練題目，進行高效的補償訓練?？梢赃\用星級題目的形式訓 練，一星級題指基本的， 單向的， 帶有模仿性和稍有變化的習題。 目的是過好“課本關” ，要求人人都要做。 二星級題指變式題或帶有 綜合性和靈活性的習題。這一層次的練習題，中等生必做，優(yōu)等生 可以選擇做。三星級題著重反映在思考性，開放性，創(chuàng)造性方面的 要求，可設計一些一題多解、一題多變以及開放性習題，讓優(yōu)等生 進行思考、練習。（6） 如何

15、進行課堂小結 要不斷優(yōu)化課堂小結， 可用“我的收獲” “反思總結”等形式組 織學生自己小結，也可以教師進行小結，但要注意從教學目標的三 個維度組織反思與總結活動，梳理知識結構，總結知識內涵，反思 研究歷程， 歸納應用規(guī)律， 提高學生運用知識分析理解問題的能力。3如何評價，分層評價 小班中由于學生相對較少，教師對學生評價的時間相應增多， 評價人數(shù)相應增多，能更有效地進行分層評價。不同層次的學生達到各自不同的學習目的后，教師在某種程度 上都給學生以肯定，讓學生獲得成功的體驗，因此所有學生都能充 分體驗到成功的喜悅。對于學習能力較弱的學生，即使不能及時跟 上全班多數(shù)同學的步伐，也不會遭到教師的指責，取而代之的是殷 切的鼓勵和耐心的指導，只要稍有進步，他就會得到教師和同學們 的認可和表揚。久而久之他們就能克服緊張的心理，重新樹立起學 習的信心，自覺地按照學習目標去努力。教師對學生的評價，不僅要作出答案正確與否的評價，而且還 進行多方面的評價，其中包括“認知” 、“情感”、“興趣”等方面。 認知包括“知識”和“能力”兩方面。比如既對學生知識的掌握作 出正確與否的評價，而且對學生回答問題時聲音的清晰、響亮，說 話的連貫性等表達能力作出評價。 “情感”包括“態(tài)度”和“習慣” 等方面，即對學生回答問題的態(tài)度和習慣給予評價，看學生回答