《去年的樹》的教學(xué)設(shè)計(jì)以及評估和反思_教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、去年的樹的教學(xué)設(shè)計(jì)以及評估和反思教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會本課4 個生字。能正確讀寫下列詞語：歌唱、寒冷、原野、森林、融化、伐木人、斧子、鋸木頭、煤油燈、睜大眼睛。2、有感情地朗讀課文。3、了解“去年的樹”被人們砍伐、加工和使用的過程，使學(xué)生受到樹木保護(hù)形勢嚴(yán)峻的環(huán)境維護(hù)意識教育。4、品味鳥兒的語言和動作，揣摩其內(nèi)心的思想感情，理解友誼和承諾的內(nèi)涵。教學(xué)準(zhǔn)備：1、教師準(zhǔn)備森林被砍伐，以及土地日益嚴(yán)重的沙漠化的圖片和資料。2、學(xué)生課前學(xué)習(xí)生字詞，通讀課文。課時安排：2 課時。教學(xué)過程和步驟：第一課時一、展示資料，情感鋪墊：1、請大家觀看一些森林被砍伐的圖片，閱讀一點(diǎn)土地日益嚴(yán)重的沙漠化的資料。然后， 把

2、你的想法面對大家簡單地談一談。（先看、讀圖和資料，再指名“七嘴八舌”談感受。 ）2、導(dǎo)入：同學(xué)們都談得很好！看來大家已經(jīng)能初步認(rèn)識到了保護(hù)森林對環(huán)境保護(hù)的巨大作用，我們今天即將學(xué)習(xí)的這篇課文，也是有關(guān)樹木的去年的樹 （板題） 。二、初讀課文，整體感知：1、同學(xué)們課前都自覺地預(yù)習(xí)了課文吧？好！下面老師就來檢查一下你們的學(xué)習(xí)情況誰來讀一讀屏幕上面展示的生字詞？（找?guī)孜煌瑢W(xué)來讀，錯的當(dāng)場糾正和重復(fù)，教師再領(lǐng)讀。）看來大家都基本掌握了本課的生字詞，在此基礎(chǔ)上，請大家把課文讀幾遍，要盡量讀正確、讀流利。開始！2、讀完了嗎？好，誰來向大家展示一下你是如何流利、順暢地朗讀課文的嗎？（指名朗讀。）根據(jù)你現(xiàn)在的

3、理解，誰來講一講這篇課文都寫了些什么呢？（指名回答，學(xué)生可以片面、粗淺地理解，也可以從不同的角度來說。 ）3、請大家默讀課文，思考一下，如果是你，你應(yīng)該怎樣來給別人講一下這個故事？（指名講故事，教師給予鼓勵。）三、質(zhì)疑解疑，精讀領(lǐng)悟：1、 同學(xué)們剛才都講了一個生動的、富有感染力的故事，接著，請你們再仔細(xì)地默讀課文，劃出你認(rèn)為好的、精彩的句子，或者是你感受最深刻的地方，并把感受寫在課文的旁邊。（教師巡回指導(dǎo)，進(jìn)行發(fā)動、激勵。）2、默讀完了嗎？老師相信大家一定都有了自己的心得體會，誰來說一說你所劃的語句？然后再談一談你對這些句子的理解。（指名，讀句子，談感受。）3、根據(jù)學(xué)生們所尋找到的語段，課件展

4、示出來。4、學(xué)生可能找到的地方有：第 1 段；第3、 4 段；第5、 6 段；第 7 至 14 段等。5、教師可以隨即引導(dǎo)學(xué)生來讀每一部分，先談其感受，再讓他帶著體會到的感情去讀每一部分。學(xué)生對各個部分的理解可能有：第 1 段，說明樹和鳥兒是很好的朋友；第3、 4 段，說明樹和鳥兒有個約定，他們約好明年再唱歌和聽歌；第5、 6 段，表現(xiàn)出鳥兒的疑惑樹怎么只剩下根了？他到底被誰給怎么了；第 7至 14段，是應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)的部分，要反復(fù)讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味。并最終能帶著他所理解的情感，有感情地、抑揚(yáng)頓挫地把課文朗讀下來。四、作業(yè)布置：有感情地反復(fù)朗讀課文。好， 這堂課先上到這里，下節(jié)課我們接著來學(xué)

5、習(xí)去年的樹。第二課時一、復(fù)習(xí)所學(xué)，感情誦讀：1、我們接著來學(xué)習(xí)去年的樹這一課（板題），請大家先自由朗讀課文，老師一會兒讓你們來展示一下。（指名朗讀，對能夠有感情朗讀的進(jìn)行鼓勵。）2、咱們來換一種讀書的方式，老師想找?guī)孜煌瑢W(xué)，分別擔(dān)任課文之中的角色， “你一言， 我一語”， 串連著把課文朗讀一遍！讀的時候，聲音要洪亮，字正腔圓，要帶著你對人物的理解，有感情地朗讀。找誰呢？ （指名， 找同學(xué)分別扮演樹、鳥兒、 樹根、大門和小女孩，教師自任旁白。）二、 質(zhì)疑解疑，精讀領(lǐng)悟：【這里是順承上節(jié)課的第三板塊。】1、同學(xué)們說，他們剛才讀得怎么樣？很精彩！都能有感情地朗讀課文了。下面請大家認(rèn)真地默讀課文第7

6、至 14 段，邊讀邊思考，你還有什么不懂的地方嗎？（學(xué)生默讀、思考，教師詢問，隨機(jī)梳理問題。）2、大家都默讀完了嗎？好，請你把你不懂的問題說給你們學(xué)習(xí)小組的其他同學(xué)聽，看他們能不能幫助你解決？（學(xué)習(xí)小組討論，共同探究問題的答案。）3、大家都探討地十分熱烈，老師也被你們感染了，急不可耐地想聽一聽你們都有了哪些收獲，誰先來向我匯報？（指名談他自己的疑難問題已經(jīng)在小組內(nèi)部解決了的緊接著說出這個問題的答案；仍舊沒解決的問題，由教師隨即引導(dǎo)、分析和解答。）4、學(xué)生可能不懂的問題有：那棵樹到底是被誰給砍伐掉了呢？（引導(dǎo)：通過樹根的回答可以知曉，樹是被伐木人用斧子砍倒了。 ）那棵樹被砍下來后，運(yùn)到哪里？又怎

7、么被加工了呢？（引導(dǎo)：樹被運(yùn)到了山谷，在那里被切成了細(xì)條條兒，做成了火柴。 ）那被加工成火柴的樹的命運(yùn)最終如何？（引導(dǎo)：火柴最后是被人們用來點(diǎn)火、照明了，都燃燒殆盡了。 ）5、這樣看來，樹木被加工成為火柴的過程就是：砍伐一鋸割 一切削一點(diǎn)燃。（板書）一棵曾經(jīng)是多么美麗的樹，就這樣被人們 給“消滅”了！人們太殘忍了！樹實(shí)在是太可憐了！同樣，森林也是這樣被人們?yōu)榱艘患核嚼笃笃乜撤サ舻?！同學(xué)們想一想，我們今后應(yīng)該怎樣做，才能更好得保護(hù)好樹木、森林呢？各學(xué)習(xí)小組先討論一下，再向老師匯報。（指名談看法。）三、情感升華，拓展延伸：1、請大家在老師的帶領(lǐng)之下，一齊來朗讀課文最后四個自然段。 （教師和

8、同學(xué)們齊讀。）2、鳥兒和樹是最好的朋友，這大家通過閱讀課文就能夠深刻地體會到。那么當(dāng)被人們制作成為火柴的樹都燃燒完的時候，鳥兒又為什么面對著燈火來歌唱呢？請你們默讀這幾段，仔細(xì)地思考。 （學(xué)生默讀、思考。）3、誰來說說你的看法？（指名談看法。）（教師強(qiáng)調(diào)：鳥兒和樹是最好的朋友，擁有最深刻、持久的友誼；鳥兒之所以這樣做，是因?yàn)樗蜆湓谌ツ昃鸵呀?jīng)約定好了等來年鳥兒還會來對樹唱歌，鳥兒為了兌現(xiàn)承諾，所以一定要堅(jiān)持面對燈火來歌唱。這是多么深刻、美好的友誼！這是多么誠實(shí)、堅(jiān)定的承諾??！我們要向他們學(xué)習(xí)，和別人保持良好、長久的友誼，永遠(yuǎn)都實(shí)現(xiàn)自己曾經(jīng)說過的承諾！）4、 現(xiàn)在， 請大家想一想，你想對這個鳥兒

9、說些什么？先思考，再談?wù)劇Ｋ?、布置課外作業(yè)：把你想對鳥兒說的話寫下來，作為這節(jié)課的作業(yè)。同學(xué)們，再見！教學(xué)評估學(xué)習(xí)一篇課文，我們首先要知道它寫的是什么？接著我們仔 細(xì)地去研究一下，作者是怎么樣寫的，然后我們可以再去研究作 者為什么要寫這些、這樣寫。加涅所講的一般認(rèn)識過程，也適用 于閱讀教學(xué)過程，因?yàn)殚喿x過程也是一個認(rèn)識過程。如果把這個 過程倒過來，比如說還沒弄明白是什么，就先來討論為什么，那 就不符合人的認(rèn)識規(guī)律。閱讀的心理過程，簡單地說，就是“整體一一部分一一整體” 這也就是我設(shè)計(jì)這堂課的理論依據(jù)。總起來講，我按照設(shè)計(jì)所上的課，還是比較成功的。教后反思我的這兩節(jié)閱讀課有一個毛病，就是課堂里的討論太多。我 們常常以為閱讀是一種集體活動。其實(shí)，閱讀是一種個體活動， 我們既不能用老師的閱讀代替學(xué)生的閱讀，簡單地把結(jié)論告訴學(xué) 生，也不能以集體討論代替?zhèn)€人閱讀。我們不能以為班上某個學(xué) 生的發(fā)言，特別是一些比較優(yōu)秀的學(xué)生的發(fā)言，就代表了全班同 學(xué)的理解水平，閱讀課應(yīng)該讓每