（更新版）國家開放大學(xué)電大本科《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》單項(xiàng)選擇題題庫及答案.doc

1、（更新版）國家開放大學(xué)電大本科小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究單項(xiàng)選擇題題庫及答案(更新版)國家開放大學(xué)電大本科小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究單項(xiàng)選擇題題庫及答案 盜傳必究 一、單項(xiàng)選擇題 1下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（ ）。 A抽象性 B嚴(yán)謹(jǐn)性 C客觀性 D應(yīng)用廣泛性 2下列不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是（ ）。 A經(jīng)驗(yàn)符號 B非形式化 C實(shí)踐活動(dòng) D邏輯和推理 3“算法化”是以（ ）為價(jià)值取向的。 A功利 B數(shù)學(xué)素養(yǎng) C數(shù)學(xué)家 D邏輯思維 4以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的特征就是（ ） A大眾化 B公理化 C邏輯化 D算法化 5以功利為價(jià)值取向的數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求可以稱之為（ ）。 A大眾化 B形式化 C算法化 D公理化 6課程

2、是由教師、學(xué)生、教材與（ ）四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)” 。 A目標(biāo) B內(nèi)容 C學(xué)具 D環(huán)境 7傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)具有“學(xué)術(shù)中心的課程開發(fā)”、“學(xué)科取向的課程組織”、“螺旋式的課程結(jié)構(gòu)”以及（ ）等等的特征。 A記憶為主的課堂教學(xué) B多元化的學(xué)習(xí)評價(jià) C多樣化的課程內(nèi)容 D發(fā)展性的課程目標(biāo)。 8下列不屬于我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是（ ）。 A基礎(chǔ)性 B普及性 C科學(xué)性 D發(fā)展性 9影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素有“社會的進(jìn)步”、“數(shù)學(xué)的發(fā)展”以及（ ）等。 A學(xué)生的需要觀 B國家的需要觀 C生活的需要觀 D兒童的發(fā)展觀 10下列不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)

3、學(xué)課程目標(biāo)特征的是（ ）。 A注重問題解決 B注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用 C注重邏輯推理 D注重?cái)?shù)學(xué)交流 11新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”以及（ ）等四個(gè)緯度。 A數(shù)與代數(shù) B統(tǒng)計(jì)與概率 C空間觀念 D情感與態(tài)度 12下列不屬于從數(shù)學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的是（ ）。 A 數(shù)感 B空間觀念 C 應(yīng)用意識 D數(shù)學(xué)思考 13新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及（ ）等四個(gè)領(lǐng)域。 A解決問題 B符號感 C推理能力 D實(shí)踐與綜合應(yīng)用 14下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原

4、則的是（ ）。 A基礎(chǔ)性原則 B學(xué)術(shù)性原則 C可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則 D統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則 15下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的編排原則的是（ ）。 A統(tǒng)一性原則 B循序漸進(jìn)原則 C簡明性原則 D滲透性原則 16從方法論層面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受學(xué)習(xí)”和（ ）兩類。 A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B知識學(xué)習(xí) C技能學(xué)習(xí) D問題解決學(xué)習(xí) 17下列不屬于知識學(xué)習(xí)某一階段的是（ ）。 A選擇階段 B領(lǐng)會階段 C問題階段 D習(xí)得階段 18小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著“陳述性知識”、“程序性知識”以及（ ）等三類互相滲透與相互支持的不同的知識。 A策略性知識 B過程性知識 C技能性知識 D概念性知識 19從數(shù)學(xué)

5、的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為“認(rèn)知”、“操作”與（ ）等三類。 A逆運(yùn)算 B數(shù)量關(guān)系 C解題思路 D策略 20下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是（ ）。 A語言表述階段 B理解結(jié)構(gòu)階段 C學(xué)會解題階段 D符號運(yùn)算階段 21發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)流程主要有：創(chuàng)設(shè)情境、（ ）、檢驗(yàn)假設(shè)和總結(jié)運(yùn)用等四個(gè)階段。 A獨(dú)立探究 B提出假設(shè) C理解發(fā)現(xiàn) D動(dòng)手操作 22“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心概念是（ ）。 A數(shù)學(xué)化 B認(rèn)知 C參與 D學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 23數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是（ ）的過程。 A接受知識 B數(shù)學(xué)活動(dòng) C傳遞數(shù)學(xué) D解題訓(xùn)練 24在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，

6、教師與學(xué)生之間是一個(gè)（ ）的關(guān)系。 A傳遞與接受 B控制與被控制 C交互主體 D知與不知 25現(xiàn)代理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)（ ）的過程。 A 建構(gòu) B 吸納 C 傳遞 D 訓(xùn)練 26小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程，是一種由 “定向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及（ ）三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。 A感受環(huán)節(jié) B執(zhí)行環(huán)節(jié) C運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié) D反饋環(huán)節(jié) 27下列不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是（ ）。 A客體性 B思考性 C單一性 D接受性 28下列不屬于構(gòu)建教學(xué)策略的主要原則的是（ ）。 A準(zhǔn)備原則 B活動(dòng)原則 C個(gè)別適應(yīng)的原則 D需要原則 29“以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略”稱之為（ ）。 A照本宣科型策

7、略 B簡單對話型策略 C任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略 D思維交互型策略 30由教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)能刺激學(xué)生探究的具有現(xiàn)實(shí)性的情境，學(xué)生則是通過自己（小組合作的或獨(dú)立的）探究，發(fā)現(xiàn)對象的本質(zhì)屬性的教學(xué)策略稱之為（ ）。 A 交互式問題解決策略 B 探索發(fā)現(xiàn)式策略 C Hands on活動(dòng)策略 D 照本宣科策略 31通過參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)成員（包括教師與學(xué)生）之間的話語或行為的對話，使不同的思考和活動(dòng)發(fā)生互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生思考的教學(xué)策略稱之為（ ）。 A交互式問題解決策略 B探索發(fā)現(xiàn)式策略 C Hands on活動(dòng)策略 D照本宣科策略 32主要通過教師在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動(dòng)，來幫助學(xué)生接受并內(nèi)化既定的數(shù)學(xué)知識，形

8、成既定的數(shù)學(xué)技能的屬于（ ）的教學(xué)組織類型。 A接受型的教學(xué)組織 B問題解決型教學(xué)組織 C探索發(fā)現(xiàn)型教學(xué)組織 D自主型的教學(xué)組織 33下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)價(jià)值的是（ ）。 A導(dǎo)向價(jià)值 B甄別價(jià)值 C反饋價(jià)值 D診斷價(jià)值 34以下不屬于學(xué)習(xí)評價(jià)目的的是（ ）。 A師生活動(dòng)質(zhì)量的判斷 B進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo) C依據(jù)學(xué)業(yè)對學(xué)生排序 D為師生活動(dòng)提供反饋 35下列不屬于按評價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評價(jià)的是（ ）。 A目標(biāo)取向的評價(jià) B量化的評價(jià) C主體取向的評價(jià) D過程取向的評價(jià) 36以科學(xué)實(shí)證主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評價(jià)是（ ）。 A形成性評價(jià) B量化的評價(jià) C表現(xiàn)性評價(jià) D質(zhì)性的評價(jià) 37以自然主義和

9、人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評價(jià)是（ ）。 A形成性評價(jià) B量化的評價(jià) C表現(xiàn)性評價(jià) D質(zhì)性的評價(jià) 38概念與詞匯的關(guān)系是（ ）關(guān)系。 A一 一對應(yīng) B內(nèi)容與形式 C內(nèi)涵與外延 D抽象與概括 39概念的結(jié)構(gòu)包括概念的“內(nèi)涵”和概念的（ ）。 A定義 B抽象 C符號 D外延 40概念的抽象過程中大致要經(jīng)歷“分離”、“提純”和（ ）等三個(gè)環(huán)節(jié)。 A表征 B簡化 C描述 D思考 41“平行四邊形”和“長方形”這兩個(gè)概念是屬于（ ）關(guān)系。 A屬種 B交叉 C對立 D同一 42從正方形中抽象出長方形的過程稱之為（ ）。 A強(qiáng)抽象 B概括 C弱抽象 D分離 43不屬于運(yùn)算心理活動(dòng)過程特征的是（ ）。 A心智技能和

10、動(dòng)作技能協(xié)作 B運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合 C外部操作和內(nèi)部思維同步 D形象感知和抽象思維統(tǒng)和 44從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（ ）等一些內(nèi)容。 A數(shù)的認(rèn)識 B運(yùn)算方法 C簡便運(yùn)算 D理解算理 45運(yùn)算法則的理論依據(jù)可以稱之為（ ）。 A方法 B性質(zhì) C算理 D規(guī)則 46小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以（ ）學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。 A方法 B認(rèn)數(shù) C概念 D性質(zhì) 47不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)特點(diǎn)的是（ ）。 A淡化證明 B逐步深化 C合情推理 D注重命題 48不屬于小學(xué)空間幾何特征的是（ ）。 A 直觀幾何 B證明幾何 C經(jīng)驗(yàn)幾何 D實(shí)驗(yàn)幾何 49空間觀念是空

11、間知覺經(jīng)過加工后所形成的（ ）。 A概念 B圖像 C性質(zhì) D表象 50不屬于描述空間對象量的方面概念的是（ ）。（324） A長度 B測量 C面積 D體積 51空間定位不包括（ ）。 A空間形式 B空間方位 C空間大小 D空間距離 52兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)主要是（ ）。 A已有概念 B生活經(jīng)驗(yàn) C公理體系 D幾何命題 53問題的主觀方面就是指（ ）。 A 問題的起始狀態(tài) B問題空間 C 問題的目標(biāo)狀態(tài) D問題的中間狀態(tài) 54問題的客觀方面就是指（ ）。 A課題范圍 B問題空間 C目標(biāo)狀態(tài) D起始狀態(tài) 55問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和（ ）等。 A 狀態(tài) B 運(yùn)算 C 問題 D 方法 5

12、6數(shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設(shè)計(jì)方案”、（ ）和“評價(jià)結(jié)果” 。 A 填補(bǔ)認(rèn)知空隙 B執(zhí)行方案 C 反思修正 D調(diào)查資料 57從問題解決的心理過程看，背景命題的檢索階段就是（ ）階段。 A 理解問題 B設(shè)計(jì)方案 C 執(zhí)行方案 D評價(jià)結(jié)果 58不屬于小學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的課程意義的是（ ）。 A形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力 B提高科學(xué)認(rèn)識客觀世界的能力 C獲得繪制圖表的能力 D發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力 59不屬于兒童形成統(tǒng)計(jì)思想過程特征的是（ ）。 A 基本概念是幫助理解的基礎(chǔ) B 觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的 C 對數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的 D 數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸

13、進(jìn)的 60不屬于兒童概率思想發(fā)展的過程特征的是（ ）。 A對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識是逐步發(fā)展的 B對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識受到經(jīng)驗(yàn)的制約 C對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識是建立在計(jì)算之上的 D對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識需要通過直觀操作來支持 61下列不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是（）。 A經(jīng)驗(yàn)符號 B非形式化 C實(shí)踐活動(dòng) D邏輯和推理 62下列不屬于我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是（）。 A基礎(chǔ)性 B普及性 C科學(xué)性 D發(fā)展性 63新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容知識的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及（）等四個(gè)領(lǐng)域。 A解決問題 B符號感 C推理能力 D實(shí)踐與綜合應(yīng)用 64從方法論層面

14、予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受學(xué)習(xí)”和（）兩類。 A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B知識學(xué)習(xí) C技能學(xué)習(xí) D問題解決學(xué)習(xí) 65小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及（）。 A探究參與 B問題參與 C認(rèn)知參與 D評價(jià)參與 66由教師是先創(chuàng)設(shè)一個(gè)能刺激學(xué)生探究的就有現(xiàn)實(shí)性的情境，學(xué)生則是通過自己（小組合作的或獨(dú)立的）探究，發(fā)現(xiàn)對象的本質(zhì)屬性的教學(xué)策略稱之為（）。 A交互式問題解決策略 B探索發(fā)現(xiàn)式策略 CHandson活動(dòng)策略 D照本宣科策略 67以科學(xué)實(shí)證主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評價(jià)是（）。 A形成性評價(jià) B量化的評價(jià) C表現(xiàn)性評價(jià) D質(zhì)的評價(jià) 68概念的抽象過程中大致要經(jīng)歷“分離”、“提純”

15、和（）等三個(gè)環(huán)節(jié)。 A表征 B簡化 C描述 D思考 69不借助工具直接通過思維求出結(jié)果的一種計(jì)算方法稱之為（）。 A筆算 B口算 C估算 D速算 70不屬于描述空間對象量的方面概念的是（）。 A長度 B測量 C面積 D體積 71所謂對對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認(rèn)識包含“兒童數(shù)學(xué)觀”、“生活數(shù)學(xué)觀”以及（）。 A科學(xué)數(shù)學(xué)觀 B現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀 C形式數(shù)學(xué)觀 D抽象數(shù)學(xué)觀 72新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為“總體目標(biāo)”和（）。 A知識性目標(biāo) B過程性目標(biāo) C技能性目標(biāo) D一般性目標(biāo) 73傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有的三個(gè)特征分別是“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式的知識呈現(xiàn)”和（）。 A論述體系的歸納式 B

16、以計(jì)算為主線 C模仿例題式的練習(xí)配套 D訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式 74技能可以分為動(dòng)作技能與（）兩類。 A心智技能 B解題技能 C學(xué)習(xí)技能 D制作技能 75小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及（）。 A感受環(huán)節(jié) B執(zhí)行環(huán)節(jié) C運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié) D反饋環(huán)節(jié) 76構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)組織策略的基本要素的兩個(gè)方面分別是“過程”以及（）。 A方法 B行為 C情境 D任務(wù) 77下列不屬于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容的是（）。 A對數(shù)學(xué)的價(jià)值的了解 B數(shù)學(xué)思想與方法的獲得 C數(shù)學(xué)知識意義的建構(gòu) D數(shù)學(xué)解題的速度與準(zhǔn)確度 78不屬于常見的小學(xué)數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)方式有（）。 A

17、發(fā)生定義 B外延定義 C公理化定義 D枚舉 79不屬于運(yùn)算心理活動(dòng)過程特征的是（）。 A心智技能和動(dòng)作技能協(xié)作 B運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合 C外部操作和內(nèi)部思維同步 D形象感知和抽象思維統(tǒng)和 80一般地看數(shù)學(xué)問題解決的過程，主要運(yùn)用的方法有“試誤法”、“逆推法”和（）。 A算法化 B頓悟 C探究啟發(fā)式 D逼近法 81下列不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的是（ ）。 A 數(shù)學(xué)思想 B解題能力 C 數(shù)學(xué)交流 D 數(shù)學(xué)價(jià)值 82下列不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（ ）。 A 注重問題解決 B 注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用 C 注重邏輯推理 D 注重?cái)?shù)學(xué)交流 83下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是（ ）。 A 基礎(chǔ)

18、性原則 B 學(xué)術(shù)性原則 C 可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則 D統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則 84小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識分別是“陳述性知識”、“程序性知識”以及（ ）。 A 策略性知識 B 過程性知識 C 技能性知識 D 概念性知識 85現(xiàn)代理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)（ ）的過程。 A 建構(gòu)的過程 B 吸納的過程 C 傳遞的過程 D 訓(xùn)練的過程 86要通過教師在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動(dòng)，來幫助學(xué)生接受并內(nèi)化既定的數(shù)學(xué)知識，形成既定的數(shù)學(xué)技能的屬于（ ）。 A接受型的教學(xué)組織類型 B問題解決型教學(xué)組織類型 C 探索發(fā)現(xiàn)型教學(xué)組織類型 D自主型的教學(xué)組織類型 87下列不屬于按

19、評價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評價(jià)的是（ ）。 A 目標(biāo)取向的評價(jià) B 量化的評價(jià) C主體取向的評價(jià) D過程取向的評價(jià) 88空間定位不包括（ ）。 A 空間形式 B空間方位 C 空間大小 D 空間距離 89問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和（ ）等。 A 狀態(tài) B 運(yùn)算 C 問題 D 方法 90不屬于小學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的課程意義的是（ ）。 A形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力 B提高科學(xué)認(rèn)識客觀世界的能力 C 獲得繪制圖表的能力 D發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力 91對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認(rèn)識包含要形成“兒童數(shù)學(xué)觀”、“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀”以及（ ）。 A 科學(xué)數(shù)學(xué)觀 B抽象數(shù)學(xué)觀 C 形式數(shù)學(xué)觀 D 生活數(shù)學(xué)

20、觀 92新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和（ ）。 A 知識性目標(biāo) B 過程性目標(biāo) C 技能性目標(biāo) D 總體目標(biāo) 93傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有的三個(gè)特征分別是“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式的知識呈現(xiàn)”和（ ）。 A 論述體系的歸納式 B 以計(jì)算為主線 C 模仿例題式的練習(xí)配套 D 訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式 94兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的三種不同的類型分別有“分析型”、“幾何型”和( )。 A 計(jì)算型 B 具體型 C 調(diào)和型 D 概括型 95小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及（ ）。 A 感受環(huán)節(jié) B

21、執(zhí)行環(huán)節(jié) C 運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié) D 反饋環(huán)節(jié) 96下列不屬于常見教學(xué)方法的是（ ）。 A 敘述式講解法 B 探索發(fā)現(xiàn)法 C 啟發(fā)式談話法 D 演示法 97自然主義和人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評價(jià)是（ ）。 A 形成性評價(jià) B 量化的評價(jià) C 表現(xiàn)性評價(jià) D 質(zhì)的評價(jià) 98不屬于學(xué)生概念形成的主要過程的是（ ）。 A感知具體對象階段 B嘗試建立表象階段 C分離新概念的關(guān)鍵屬性 D 抽象本質(zhì)屬性階段 99運(yùn)算法則的理論依據(jù)可以稱之為（ ）。 A 方法 B 性質(zhì) C 算理 D 規(guī)則 100一般地看數(shù)學(xué)問題解決的過程，主要運(yùn)用的方法有“試誤法”、“逆推法”和（ ）。 A 算法化 B頓悟 C 探究啟發(fā)式 D 逼近法

22、101“算法化”是以（ ）為價(jià)值取向的。 A 功利 B 數(shù)學(xué)素養(yǎng) C 數(shù)學(xué)家 D 邏輯思維 102下列不屬于我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是（ ）。 A 基礎(chǔ)性 B 普及性 C 嚴(yán)謹(jǐn)性 D 發(fā)展性 103下列不屬于從數(shù)學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容（ ）。 A 數(shù)感 B 解題能力 C 應(yīng)用意識 D 數(shù)學(xué)思考 104下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是（ ）。 A 語言表述階段 B 理解結(jié)構(gòu)階段 C 學(xué)會解題階段 D 符號運(yùn)算階段 105數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是（ ）的過程。 A 接受知識 B 數(shù)學(xué)活動(dòng) C 傳遞數(shù)學(xué) D 解題訓(xùn)練 106下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)

23、價(jià)值的是（ ） A 導(dǎo)向價(jià)值 B 甄別價(jià)值 C 反饋價(jià)值 D 診斷價(jià)值 107“平行四邊形”和“長方形”這兩個(gè)概念是屬于（ ）關(guān)系。 A 屬種 B 交叉 C 對立 D 同一 108從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（ ）等一些內(nèi)容。 A 數(shù)的認(rèn)識 B 運(yùn)算方法 C 簡便運(yùn)算 D 理解算理 109不屬于小學(xué)空間幾何特征的是（ ）。 A 直觀幾何 B 證明幾何 C 經(jīng)驗(yàn)幾何 D 實(shí)驗(yàn)幾何 110數(shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設(shè)計(jì)方案”、（ ）和“評價(jià)結(jié)果” 。 A 填補(bǔ)認(rèn)知空隙 B執(zhí)行方案 C 反思修正 D調(diào)查資料 111“算法化”是以（ ）

24、為價(jià)值取向的。 A 功利 B 數(shù)學(xué)素養(yǎng) C 數(shù)學(xué)家 D 邏輯思維 112下列不屬于我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是（ ）。 A 基礎(chǔ)性 B 普及性 C 嚴(yán)謹(jǐn)性 D 發(fā)展性 113下列不屬于從數(shù)學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容（ ）。 A 數(shù)感 B 解題能力 C 應(yīng)用意識 D 數(shù)學(xué)思考 114下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是（ ）。 A 語言表述階段 B 理解結(jié)構(gòu)階段 C 學(xué)會解題階段 D 符號運(yùn)算階段 115數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是（ ）的過程。 A 接受知識 B 數(shù)學(xué)活動(dòng) C 傳遞數(shù)學(xué) D 解題訓(xùn)練 116下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)價(jià)值的是（ ） A 導(dǎo)向價(jià)

25、值 B 甄別價(jià)值 C 反饋價(jià)值 D 診斷價(jià)值 117“平行四邊形”和“長方形”這兩個(gè)概念是屬于（ ）關(guān)系。 A 屬種 B 交叉 C 對立 D 同一 118從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（ ）等一些內(nèi)容。 A 數(shù)的認(rèn)識 B 運(yùn)算方法 C 簡便運(yùn)算 D 理解算理 119不屬于小學(xué)空間幾何特征的是（ ）。 A 直觀幾何 B 證明幾何 C 經(jīng)驗(yàn)幾何 D 實(shí)驗(yàn)幾何 120數(shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設(shè)計(jì)方案”、（ ）和“評價(jià)結(jié)果” 。 A 填補(bǔ)認(rèn)知空隙 B執(zhí)行方案 C 反思修正 D調(diào)查資料 121下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（ ）。 A 抽象性

26、 B 嚴(yán)謹(jǐn)性 C 客觀性 D 應(yīng)用廣泛性 122下列不屬于“客觀性知識”的是（ ）。 A 運(yùn)算規(guī)則 B 數(shù)的概念 C 圖形分解的思路 D 不同量之間的關(guān)系 123下列不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有（ ）。 A 代數(shù)初步知識 B 概率知識 C 幾何初步知識 D 量與計(jì)量知識 124從方法論層面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受學(xué)習(xí)”和（ ）兩類。 A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B 知識學(xué)習(xí) C 技能學(xué)習(xí) D 問題解決學(xué)習(xí) 125小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及（ ）。 A 探究參與 B 問題參與 C 認(rèn)知參與 D 評價(jià)參與 126下列不屬于構(gòu)建教學(xué)策略的主要原則的是（ ）。 A

27、準(zhǔn)備原則 B 活動(dòng)原則 C 個(gè)別適應(yīng)的原則 D 需要原則 127以下不屬于學(xué)習(xí)評價(jià)的目的地是（ ）。 A 師生活動(dòng)質(zhì)量的判斷 B 進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo) C 依據(jù)學(xué)業(yè)對學(xué)生排序 D 為師生活動(dòng)提供反饋 128小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以（ ）學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。 A 方法 B 認(rèn)數(shù) C 概念 D 性質(zhì) 129在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描述（分析）階段被認(rèn)為是（ ）。 A 水平0 B 水平1 C 水平2 D 水平 130問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和（ ）等。 A 狀態(tài) B 運(yùn)算 C 問題 D 方法 131以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的特征就是（ ）。 A 大眾化 B公理化 C 邏輯化

28、D 算法化 132下列不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（ ）。 A 注重問題解決 B 注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用 C 注重邏輯推理 D 注重?cái)?shù)學(xué)交流 133我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、（ ）、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐活動(dòng)或綜合運(yùn)用等四個(gè)領(lǐng)域。 A 應(yīng)用題 B 運(yùn)算 C空間與圖形 D 量與計(jì)量 134從指向上看探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是（ ）。 A 行為主義 B 建構(gòu)主義 C 格式塔理論 D “數(shù)學(xué)化”理論 135下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)基本構(gòu)成要素的是（ ）。 A 教學(xué)活動(dòng)的共同體 B 教學(xué)活動(dòng)的對象 C教學(xué)活動(dòng)的過程特征 D 教學(xué)活動(dòng)的手段 136小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的原則包括“過程性原則”、“

29、全面性原則”以及（ ）。 A 發(fā)展性原則 B 主體性原則 C 結(jié)果性原則 D 甄別性原則 137不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)特點(diǎn)的是（ ）。 A 淡化證明 B 逐步深化 C 合情推理 D 注重命題 138空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的（ ）。 A 概念 B 圖像 C 性質(zhì) D 表象 139問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和（ ）等。 A 狀態(tài) B 運(yùn)算 C 問題 D 方法 140小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)組織的主要策略包含“關(guān)注兒童對現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷”、“增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)”和（ ）等。 A 讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)方案去體驗(yàn) B 強(qiáng)化將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境 C 通過游戲活動(dòng)來引導(dǎo) D 通過日常活動(dòng)來引導(dǎo) 1

30、41.以功利為價(jià)值取向的數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求可以稱之為（ ）。 A 數(shù)學(xué)素養(yǎng)化 B抽象化 C 公理化 D 算法化 142.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)具有的特征包括“學(xué)術(shù)中心的課程開發(fā)”、“學(xué)科取向的課程組織”、“螺旋式的課程結(jié)構(gòu)”以及（ ）。 A 記憶為主的課堂教學(xué) B 多元化的學(xué)習(xí)評價(jià) C 多樣化的課程內(nèi)容 D 發(fā)展性的課程目標(biāo)。 143.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有的三個(gè)特征分別是“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式的知識呈現(xiàn)”和（ ）。 A 論述體系的歸納式 B 以計(jì)算為主線 C 模仿例題式的練習(xí)配套 D 訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式 144.兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的三種不同的類型分別有

31、“分析型”、“幾何型”和( )。 A 計(jì)算型 B 具體型 C 調(diào)和型 D 概括型 145.“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心概念是（ ）。 A 數(shù)學(xué)化 B 認(rèn)知 C 參與 D 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 146.現(xiàn)代理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)（ ）的過程。 A 建構(gòu) B 吸納 C 傳遞 D 訓(xùn)練 147.通過教師的口述和示范，向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理或闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法稱之為（ ）。 A 敘述式講解法 B 探索發(fā)現(xiàn)法 C 啟發(fā)式談話法 D 演示法 148.不屬于學(xué)生概念形成的主要過程的是（ ）。 A感知具體對象階段 B嘗試建立表象階段 C分離新概念的關(guān)鍵屬性 D 抽象本質(zhì)屬性階段 149.不借助工具直接

32、通過思維求出結(jié)果的一種計(jì)算方法稱之為（ ）。 A 筆算 B 口算 C 估算 D 速算 150.不屬于描述空間對象量的方面概念的是（ ）。 A 長度 B 測量 C 面積 D 體積 151下列屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（ ）。 A 抽象性 B 邏輯性 C 客觀性 D 唯一性 152新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和（ ） A 知識性目標(biāo) B 過程性目標(biāo) C 技能性目標(biāo) D 總體目標(biāo) 153下列不屬于我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的是（ ） A 空間幾何 B統(tǒng)計(jì)與概率 C 數(shù)學(xué)問題 D 數(shù)學(xué)概念 154小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識，分別是“陳述性知識”、“程序性知識”以及（

33、 ）。 A 策略性知識 B 過程性知識 C 技能性知識 D 概念性知識 155下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)基本構(gòu)成要素的是（ ）。 A 教學(xué)活動(dòng)的共同體 B 教學(xué)活動(dòng)的對象 C 教學(xué)活動(dòng)的過程特征 D 教學(xué)活動(dòng)的手段 156接受型教學(xué)組織的具體的行為主要包含“講解”、“示范”、“呈現(xiàn)”以及（ ）。 A 對話 B 操作 C 討論 D 演示 157小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的原則包括“過程性原則”、“全面性原則”以及（ ）。 A 發(fā)展性原則 B 主體性原則 C 結(jié)果性原則 D 甄別性原則 158從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中所包含的主要內(nèi)容有“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（ ）。 A 數(shù)的認(rèn)識 B 運(yùn)算

34、方法 C 簡便運(yùn)算 D 理解算理 159從概念間的邏輯關(guān)系看，“平行四邊形”和“長方形”這兩個(gè)概念是屬于（ ）。 A 屬種關(guān)系 B 交叉關(guān)系 C 對立關(guān)系 D 同一關(guān)系 160問題的主觀方面就是指（ ）。 A 問題的起始狀態(tài) B問題空間 C 問題的目標(biāo)狀態(tài) D問題的中間狀態(tài) 161下列屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（ ）。 A.抽象性 B.邏輯性 C.客觀性 D.唯一性 162新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和（ ） A.知識性目標(biāo) B.過程性目標(biāo) C.技能性目標(biāo) D.總體目標(biāo) 163下列不屬于我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的是（ ） A.空間幾何 B.統(tǒng)計(jì)與概率 C.數(shù)學(xué)問題 D.數(shù)學(xué)概念 164

35、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識，分別是“陳述性知識”、“程序性知識”以及（ ）。 A.策略性知識 B.過程性知識 C.技能性知識 D.概念性知識 165下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)基本構(gòu)成要素的是（ ）。 A.教學(xué)活動(dòng)的共同體 B.教學(xué)活動(dòng)的對象 C.教學(xué)活動(dòng)的過程特征 D.教學(xué)活動(dòng)的手段 166接受型教學(xué)組織的具體的行為主要包含“講解”、“示范”、“呈現(xiàn)”以及（ ）。 A.對話 B.操作 C.討論 D.演示 167小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的原則包括“過程性原則”、“全面性原則”以及（ ）。 A.發(fā)展性原則 B.主體性原則 C.結(jié)果性原則 D.甄別性原則 168從邏輯層面看，在

36、小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中所包含的主要內(nèi)容有“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（ ）。 A.數(shù)的認(rèn)識 B.運(yùn)算方法 C.簡便運(yùn)算 D.理解算理 169從概念間的邏輯關(guān)系看，“平行四邊形”和“長方形”這兩個(gè)概念是屬于（ ）。 A.屬種關(guān)系 B.交叉關(guān)系 C.對立關(guān)系 D.同一關(guān)系 170問題的主觀方面就是指（ ）。 A.問題的起始狀態(tài) B.問題空間 C.問題的目標(biāo)狀態(tài) D.問題的中間狀態(tài) 171下列屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（ ）。 A 抽象性 B 邏輯性 C 客觀性 D 唯一性 172新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和（ ） A 知識性目標(biāo) B 過程性目標(biāo) C 技能性目標(biāo) D 總體目標(biāo) 173下列不屬

37、于我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的是（ ） A 空間幾何 B統(tǒng)計(jì)與概率 C 數(shù)學(xué)問題 D 數(shù)學(xué)概念 174小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識，分別是“陳述性知識”、“程序性知識”以及（ ）。 A 策略性知識 B 過程性知識 C 技能性知識 D 概念性知識 175下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)基本構(gòu)成要素的是（ ）。 A 教學(xué)活動(dòng)的共同體 B 教學(xué)活動(dòng)的對象 C 教學(xué)活動(dòng)的過程特征 D 教學(xué)活動(dòng)的手段 176接受型教學(xué)組織的具體的行為主要包含“講解”、“示范”、“呈現(xiàn)”以及（ ）。 A 對話 B 操作 C 討論 D 演示 177小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的原則包括“過程性原則”、“全面性原則

38、”以及（ ）。 A 發(fā)展性原則 B 主體性原則 C 結(jié)果性原則 D 甄別性原則 178從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中所包含的主要內(nèi)容有“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（ ）。 A 數(shù)的認(rèn)識 B 運(yùn)算方法 C 簡便運(yùn)算 D 理解算理 179從概念間的邏輯關(guān)系看，“平行四邊形”和“長方形”這兩個(gè)概念是屬于（ ）。 A 屬種關(guān)系 B 交叉關(guān)系 C 對立關(guān)系 D 同一關(guān)系 180問題的主觀方面就是指（ ）。 A 問題的起始狀態(tài) B問題空間 C 問題的目標(biāo)狀態(tài) D問題的中間狀態(tài) 181以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的特征就是（ ）。 A 大眾化 B公理化 C 邏輯化 D 算法化 182下列不屬于當(dāng)今國

39、際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（ ）。 A 注重問題解決 B 注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用 C 注重邏輯推理 D 注重?cái)?shù)學(xué)交流 下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是（ ）。 A 基礎(chǔ)性原則 B 學(xué)術(shù)性原則 C 可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則 D統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則 184從方法論層面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為兩類，分別是“接受學(xué)習(xí)”和（ ）。 A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B 知識學(xué)習(xí) C 技能學(xué)習(xí) D 問題解決學(xué)習(xí) 185下列不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是（ ）。 A 客體性 B 思考性 C 單一性 D 接受性 186“以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略”稱之為（ ）。 A 照本宣科型策略 B簡單對話型策略 C 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型

40、策略 D思維交互型策略 187下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)價(jià)值的是（ ）。 A 導(dǎo)向價(jià)值 B 甄別價(jià)值 C 反饋價(jià)值 D 診斷價(jià)值 188概念與詞匯的關(guān)系是（ ）關(guān)系。 A 一一對應(yīng) B內(nèi)涵與外延 C內(nèi)容與形式 D 抽象與概括 189空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的（ ）。 A 概念 B 圖像 C 性質(zhì) D 表象 190問題的客觀方面就是指問題的（ ）。 A課題范圍 B問題空間 C目標(biāo)狀態(tài) D起始狀態(tài) 191下列不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)基本特征的是（ ）。 A 精確性 B發(fā)展性 C 過程性 D 實(shí)踐性 192課程是由教師、學(xué)生、教材與（ ）四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)” 。 A目

41、標(biāo) B 內(nèi)容 C 學(xué)具 D 環(huán)境 193新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容知識的領(lǐng)域切入可以分為四個(gè)領(lǐng)域，包括“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及（ ）。 A 解決問題 B符號感 C 推理能力 D實(shí)踐與綜合應(yīng)用 194從數(shù)學(xué)的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為“認(rèn)知”、“操作”與（ ）等三類。 A 逆運(yùn)算 B數(shù)量關(guān)系 C解題思路 D 策略 195程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（ ）。 A 行為主義 B 格式塔理論 C 人本主義 D “數(shù)學(xué)化”理論 196在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間是一個(gè)（ ）的關(guān)系。 A傳遞與接受 B 控制與被控制 C交互主體 D 知與不知 19

42、7通過教師的口述和示范，向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理或闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法稱之為（ ）。 A 敘述式講解法 B 探索發(fā)現(xiàn)法 C 啟發(fā)式談話法 D 演示法 198下列不屬于按評價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評價(jià)的是（ ）。 A 目標(biāo)取向的評價(jià) B 質(zhì)性取向的評價(jià) C主體取向的評價(jià) D過程取向的評價(jià) 199運(yùn)算法則的理論依據(jù)可以稱之為（ ）。 A 方法 B 性質(zhì) C 算理 D 規(guī)則 20空間定位不包括（ ）。 A 空間形式 B空間方位 C 空間大小 D 空間距離 201以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的是數(shù)學(xué)的（ ）。 A 大眾化 B公理化 C 邏輯化 D 算法化 202影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目

43、標(biāo)的基本因素有“社會的進(jìn)步”、“數(shù)學(xué)的發(fā)展”以及（ ）等。 A 學(xué)生的需要 B 國家的需要 C 生活的需要 D 兒童的發(fā)展觀 203下列不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有（ ）。 A 代數(shù)初步知識 B 概率知識 C 幾何初步知識 D 量與計(jì)量知識 204兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和( )三種。 A 計(jì)算型 B 具體型 C 調(diào)和型 D 概括型 205從指向上看，探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是（ ）。 A 行為主義 B 建構(gòu)主義 C 格式塔理論 D “數(shù)學(xué)化”理論 206小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及（ ）。 A 探究參與 B 問題參與 C

44、 認(rèn)知參與 D 評價(jià)參與 207主要通過學(xué)生的嘗試操作來概括出典型本質(zhì)特征的一種教學(xué)方法稱之為（ ）。 A 敘述式講解法 B 實(shí)驗(yàn)法 C 啟發(fā)式談話法 D 演示法 208不屬于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容的是（ ）。 A對數(shù)學(xué)的價(jià)值的了解 B數(shù)學(xué)思想與方法的獲得 C數(shù)學(xué)知識意義的建構(gòu) D 數(shù)學(xué)解題的速度 209從三角形抽象出直角三角形的過程稱之為（ ）。 A 強(qiáng)抽象 B 概括 C 弱抽象 D 分離 210小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以（ ）學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。 A 方法 B 認(rèn)數(shù) C 概念 D 性質(zhì) 211“算法化”是以（ ）為價(jià)值取向的。 A 功利 B 數(shù)學(xué)素養(yǎng) C 數(shù)學(xué)家 D 邏輯思維 212下列不屬于“客觀性

45、知識”的是（ ）。 A 運(yùn)算規(guī)則 B 數(shù)的概念 C 圖形分解的思路 D 不同量之間的關(guān)系 213新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入所分為的四個(gè)緯度分別是“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”以及（ ） A 數(shù)與代數(shù) B統(tǒng)計(jì)與概率 C 空間觀念 D 情感與態(tài)度 214小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識分別是“陳述性知識”、“程序性知識”以及（ ）。 A 策略性知識 B 過程性知識 C 技能性知識 D 概念性知識 215小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及（ ）。 A 感受環(huán)節(jié) B 執(zhí)行環(huán)節(jié) C 運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)

46、 D 反饋環(huán)節(jié) 216下列不屬于常見教學(xué)方法的是（ ）。 A 敘述式講解法 B 探索發(fā)現(xiàn)法 C 啟發(fā)式談話法 D 演示法 217下列不屬于按評價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評價(jià)的是（ ）。 A 目標(biāo)取向的評價(jià) B 量化的評價(jià) C主體取向的評價(jià) D過程取向的評價(jià) 218“平行四邊形”和“長方形”這兩個(gè)概念是屬于（ ）關(guān)系。 A 屬種 B 交叉 C 對立 D 同一 219空間定位不包括（ ）。 A 空間形式 B空間方位 C 空間大小 D 空間距離 220下列不屬于兒童形成統(tǒng)計(jì)思想過程特征的是（ ）。 A 基本概念是幫助理解的基礎(chǔ) B 觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的 C對數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的 D 數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進(jìn)的 221所謂對對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認(rèn)識包含 “兒童數(shù)學(xué)觀”、“生活數(shù)學(xué)觀”以及（ ）。 A 科學(xué)數(shù)學(xué)觀 B現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀 C 形式數(shù)學(xué)觀 D 抽象數(shù)學(xué)觀 222新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為“總體目標(biāo)”和（ ）。 A 知識性目標(biāo) B 過程性目標(biāo) C 技能性目標(biāo) D 一般性目標(biāo)