構(gòu)建課程體系打造特色學(xué)校

1、構(gòu)建課程體系打造特色學(xué)校孟莊鎮(zhèn)寺后張小學(xué)石進忠構(gòu)建課程體系打造特色學(xué)校尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好！我發(fā)言的題目是：構(gòu)建課程體系 打造特色學(xué)校。在過去的一個 學(xué)年里，我們寺后張小學(xué)在教體局的正確領(lǐng)導(dǎo)下， 圍繞鎮(zhèn)中心校工作 安排，始終以市教體局基礎(chǔ)教育工作要點為指導(dǎo)，堅持科學(xué)發(fā)展，堅 持“遵循教育規(guī)律，促內(nèi)涵式發(fā)展”的工作要求，以“抓兩課，育特 色，保均衡”為工作思路。以導(dǎo)學(xué)案、課程綱要編寫與使用，以導(dǎo)學(xué) 法課堂教學(xué)模式為重點，積極推進三化教學(xué)，充分利用幼教通網(wǎng)絡(luò)等 現(xiàn)代教育技術(shù)，全力打造有效課堂和快樂校園?，F(xiàn)將我校近年來課程 構(gòu)建的做法同大家做以交流：近年來，我校構(gòu)建了德育課程、學(xué)科課程和

2、活動課程為主的三大 課程,將課程進行合理整合，成為一個較為完整的課程體系。構(gòu)建多種教育方式 的德育課程體系一、育人先育德 ,我校構(gòu)建了以“人格教育”為基礎(chǔ) ,以“習(xí)慣養(yǎng) 成”和“責(zé)任教育”為核心內(nèi)容的德育實踐課程。養(yǎng)成教育課程讓德育回歸學(xué)生的生活,用生活來教育 , 為生活而教育 ,讓學(xué)生學(xué)會生活。在養(yǎng)成教育中 ,以學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、品行習(xí)慣為框架 ,在小學(xué) 段培養(yǎng)人生 48 條好習(xí)慣 ,得到了家長和社會的大力支持。 堅持系統(tǒng)的 心理健康課程建設(shè)和活動開展 ,使心理健康教育成為重要的學(xué)校文化 , 在這一文化的浸潤中 ,“使兒童身心健康”和“培養(yǎng)陽光少年”成為 學(xué)校教育的重要基調(diào)。責(zé)任教育課程確

3、立每個人的責(zé)任 ,使校園里每個人都承擔(dān)著 自我成長的責(zé)任 ,享受成長的快樂 ,創(chuàng)造屬于自己成長的尊嚴。每個人 都承擔(dān)著社會的責(zé)任 ,對家庭、對他人、對團隊、對祖國、對民族、 對人類的責(zé)任。這些責(zé)任的教育過程 ,都從小事做起。讓學(xué)生感受到 生活中的點滴情感 ,感受到人格的魅力 ,從而使學(xué)生逐漸走向民主與自 由,自治與自律的自我管理的狀態(tài)中。情感教育課程愛學(xué)生 ,尊重學(xué)生 ,給學(xué)生以性情的陶冶和心 靈的自由。潛能教育課程把學(xué)生的創(chuàng)造力量激發(fā)出來 ,將生命感、價值 感喚醒和拓展出來。滲透教育課程將每一個教師的言談舉止都看成教育行為,營造自然而然的教育情境 ,讓學(xué)生于不知不覺中被感染和感動 ,進而受到

4、 潛移默化的教育。自我教育課程發(fā)現(xiàn)并呵護學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗, 幫助學(xué)生自我成長?！叭n程”的理念 ,使得課程表上僅有的幾節(jié)德育課程 ,實際上延 伸在學(xué)校的每個角落 ,教學(xué)時空得到了無限延展 ,形成了立體的、全方 位的、富有實效的德育網(wǎng)絡(luò)。德育課程中我校強調(diào)了德育思想由管理主義向人本主義的轉(zhuǎn)變 , 德育方法由“重說教”到“重體驗”的轉(zhuǎn)變 ,注重心靈的互動和知情 意行的過程體驗 ,使一般的德育行為升華為高水平的道德享受 ,真正培 養(yǎng)出學(xué)生的健康人格。二、推進教學(xué)改革 ,提高學(xué)科課程質(zhì)量學(xué)科課程主要是指國家課程和地方課程 ,為此 ,我校以課堂為主陣 地,扎實推進課堂教學(xué)改革 , 注重教學(xué)過程

5、管理 ,促進學(xué)科教學(xué)管理的 精細化、規(guī)范化 ,以提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校對備課管理的過程實行 “對話”+“現(xiàn)場”的模式。首先“對 話”備課 ,一是同學(xué)科教師在集體備課過程中的對話研討交流。實施 導(dǎo)學(xué)案教學(xué) ,導(dǎo)學(xué)案的編寫按照先由市中心教研組形成導(dǎo)學(xué)案；然后 由個人下載修改 ,形成個性預(yù)案進行課堂展示；再進行議課反思 ,形成 精案”。二是領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課后 ,直接與授課教師的教案進行對話 ,看備課 與上課內(nèi)容是不是一致 ,看備課組的通課流程 ,看教師的自主設(shè)計 ,同 時領(lǐng)導(dǎo)針對上課內(nèi)容與教師直接對話 ,對課堂存在的問題進行交流指 導(dǎo),并了解集體備課效度 ,強化備課的實效性。“現(xiàn)場”備課的方式是每學(xué)期

6、組織一次青年教師、薄弱教師進行 現(xiàn)場說課 ,骨干教師和備課組長進行現(xiàn)場評價量化；組織一次全體教 師現(xiàn)場備課 ,教研組長和業(yè)務(wù)主任進行評價量化。教師的集體備課不 再流于形式 ,爭相質(zhì)疑研究的狀況越來越明顯 ,強化了備課的實效性。學(xué)校還推行“三步”課堂問診 ,推進教學(xué)管理的實效性。領(lǐng)導(dǎo)干 部推門聽課。重點針對青年教師和薄弱教師推門聽課 ,展現(xiàn)常態(tài) ,現(xiàn)場 指導(dǎo),促進教師快速成長。教研組推行診斷課。學(xué)科組針對教研主題確立研究內(nèi)容,開展研討活動 ,聽課前提出明確的觀課要求 ,并做好分工 ,使評議課活動更為 針對性真實性。評課小組考核課程 ,質(zhì)檢小組有計劃的深入課堂 ,進行全方位的課 堂教學(xué)檢測 ,評價

7、結(jié)果直接列入考核。學(xué)校推行“三類”作業(yè)改革 ,提高學(xué)生鞏固應(yīng)用知識能力。作業(yè) 是課堂教學(xué)的延伸和有益補充 , 作業(yè)的目的是促進學(xué)生對知識的掌握 和能力的提高。促使教師改變以往機械作業(yè)的形式 ,本著“優(yōu)化學(xué)生 作業(yè)結(jié)構(gòu),減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān) ,落實單項訓(xùn)練 ,體現(xiàn)教學(xué)生活化”的課程 觀設(shè)計作業(yè)。1 、鞏固性作業(yè) ,當(dāng)堂質(zhì)量反饋。體現(xiàn)師生間的合作 ,鞏固基礎(chǔ)知 識和能力 ,主要是指重點課時后的當(dāng)堂檢測 ,在教師集體備課的基礎(chǔ)上 研定針對所學(xué)重點、難點設(shè)定的當(dāng)堂檢測題目 , 用重點課時授課結(jié)束 后的 5 分鐘 ,對學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)知識的掌握情況進行檢測。2 、拓展性作業(yè) ,綜合應(yīng)用測評。體現(xiàn)知識的綜合和延伸

8、 ,培養(yǎng)學(xué) 生思維和能力 ,主要是要求教師不再拘泥于課本知識 ,而是讓學(xué)生在作 業(yè)中自我表現(xiàn)、自我發(fā)展 ,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性 ,對所學(xué)知識靈活運 用。3 、實踐性作業(yè) ,探究能力考查。體現(xiàn)知識的應(yīng)用 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新意識 ,主要是要求教師布置學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進行調(diào)查、訪問、實 踐等活動 ,加強學(xué)生與生活的聯(lián)系 ,讓學(xué)生主動在生活中發(fā)現(xiàn)、體驗并 運用所學(xué)知識 ,嘗試用所學(xué)知識解決問題。三、豐富的活動課程，促進學(xué)生個性發(fā)展課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校的核心領(lǐng)導(dǎo)力 ,學(xué)生的全面發(fā)展很大程度上取 決于學(xué)校課程。如何站在學(xué)生的立場 ,理解、實施、開發(fā)、評價學(xué)校 課程,讓學(xué)校課程適合每個學(xué)生發(fā)展的需要將成為考量一個學(xué)校是否 有內(nèi)涵的重要尺度。 我校在原來幾種社團活動課程的基礎(chǔ)上對活動課 程進行了重新的規(guī)劃 ,目前共