實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效打造“低碳”課堂

1、實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效 打造“低碳”課堂【摘要】“低碳”課堂就是實(shí)現(xiàn)最有效的教學(xué)，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法、提升自主學(xué)習(xí)的能力，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。打造“低碳課堂”需要注意的是：簡(jiǎn)約、高效。【關(guān)鍵詞】低碳、簡(jiǎn)約、高效自從哥本哈根世界氣候大會(huì)舉行以來，“低碳”兩字成為全球最“熱門”的詞匯?！暗吞冀?jīng)濟(jì)”已成為整個(gè)社會(huì)生活領(lǐng)域一個(gè)炙手可熱的新話題，由此還衍生出“低碳消費(fèi)”、“低碳生活”、“低碳社區(qū)”、“低碳家庭”、“低碳人生”、“低碳社會(huì)”等一系列新名詞。“低碳”在現(xiàn)代生活中代表著環(huán)保、無害、健康，節(jié)能減排。我是一名教育工作者，反思我們的教育，也存在著高能耗，低效益的嚴(yán)重問題。所謂高能耗，是指我們的師生

2、以犧牲大量寶貴的時(shí)間甚至身體健康為代價(jià)，書山題海，拼的是時(shí)間加汗水，結(jié)果卻費(fèi)力不討好。所謂低效益，是指我們培養(yǎng)的為數(shù)不多的所謂的“人才”，卻高分低能，不能很好地適應(yīng)社會(huì)的需要，滿足不了當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求。所以，在應(yīng)試教育愈演愈烈、素質(zhì)教育舉步維艱的今天，我們更應(yīng)當(dāng)提倡“低碳教育”。怎樣才能實(shí)現(xiàn)低消耗、高收益的教育？作為一線教師的我認(rèn)為，應(yīng)該從自己的本職工作做起，先打造一個(gè)“低碳”的化學(xué)課堂。“低碳”課堂就是實(shí)現(xiàn)最有效的教學(xué)，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法、提升自主學(xué)習(xí)的能力，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂要實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效，必然要構(gòu)建低碳課堂。 那么，如何真正打造“低碳課堂”呢？我認(rèn)為應(yīng)做到：簡(jiǎn)約、高

3、效。一、追求簡(jiǎn)約課堂美國(guó)著名教育家布魯納的認(rèn)知理論認(rèn)為：“任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡(jiǎn)約方法表達(dá)出來，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握?！比嗣窠逃姨招兄壬f：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的果?！?的確，簡(jiǎn)潔是一切藝術(shù)成熟的標(biāo)志，教學(xué)也要追求簡(jiǎn)約求實(shí)的藝術(shù)境界。簡(jiǎn)約課堂，就是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程中的高度概括性的課堂，這種概括性不是一般理解意義上的簡(jiǎn)單、空洞，而是以簡(jiǎn)潔、清晰、完美的外在形式具體地表達(dá)豐富的思想內(nèi)涵。它不僅表現(xiàn)在形式上的簡(jiǎn)潔與明了，更體現(xiàn)在內(nèi)容與方法上的豐富與深刻，亦即內(nèi)容的言簡(jiǎn)意賅、文約義豐，教學(xué)方法與思維訓(xùn)練的深入淺出、通俗易懂。然而在

4、教學(xué)實(shí)踐中我們的化學(xué)課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這樣一些情況：教學(xué)內(nèi)容很多，無論“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)要撿；教學(xué)時(shí)間緊張，到最后要么倉(cāng)促收兵，要么嚴(yán)重拖堂。教師連珠炮式地講話，手忙腳亂地演示，學(xué)生掃描般地觀看，沒有思考的時(shí)間，沒有探索的空間，教學(xué)的方法花哨、不經(jīng)濟(jì)，教者教得辛苦，學(xué)生學(xué)得很累。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要舍得有選擇地放棄，努力讓課堂從緊張走向舒緩，以簡(jiǎn)約求豐富，形成省時(shí)省力省資源的簡(jiǎn)約化課堂教學(xué)風(fēng)格。為此，本人以為在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1.教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明按照新課程目標(biāo)的要求，每堂課學(xué)習(xí)都要實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，但如果不是將三者簡(jiǎn)單地疊加，而是做好三維目標(biāo)的整

5、合，課堂效果會(huì)更好。一堂課如果能徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，那比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)要有效的多。2.教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約在教學(xué)實(shí)踐中，作為一線教師都有這樣的感受，那就是每課時(shí)教材容量相當(dāng)大，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難完成教學(xué)任務(wù)，畢竟課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)精力都是有限的，這就要求教師必須做到用教材教，而不是教教材。教師在備課時(shí)要對(duì)教材、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，發(fā)現(xiàn)那些為學(xué)生真正所需要的、終身有用的“核心知識(shí)”，以充分發(fā)揮教材的教學(xué)價(jià)值。3.教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)的過程必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律。教師不要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不要設(shè)置那么多的問題和陷阱讓學(xué)生去鉆

6、，不要將簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要追求簡(jiǎn)捷流暢的學(xué)習(xí)路徑，使整個(gè)教學(xué)過程層次分明，松馳有度，收放自如。二、提倡有效教學(xué)。理想的課堂教學(xué)可以用“有效”兩個(gè)字來概括。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)；同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的成效，也是無效或低效教學(xué)。如何在課堂上實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注以下幾點(diǎn)課堂是教與學(xué)的主陣地，是學(xué)與練的主戰(zhàn)場(chǎng)（在時(shí)間里搶知識(shí)、在時(shí)間里要效率）。高效的課堂，能使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)感觸未知、探

7、索求知、收獲新知；能使學(xué)生放開手腳在玩中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)習(xí)；能讓學(xué)生在探究中收獲學(xué)習(xí)的成果，在收獲中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，在合作和交流中享受學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在習(xí)慣中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如何在課堂上實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注以下幾點(diǎn)（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。德國(guó)一位學(xué)者就情境做過一個(gè)精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你都難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會(huì)在享用佳肴時(shí)，不知不覺中將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。如：在學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)的時(shí)，我先播放

8、一段卡通片：一位美麗的公主牽著一只漂亮小花狗在野外玩。后來誤入一條風(fēng)景秀麗的峽谷（人們稱這峽谷為死亡谷）。一會(huì)兒小花狗倒下，不能再爬起。公主彎下腰想把小花狗抱起來，可是當(dāng)公主彎下腰抱小花狗時(shí)，小公主也倒下了。看完卡通片后，向?qū)W生提出問題：1.為什么小花狗和公主會(huì)先后倒下？2.為什么這山谷被人們稱為死亡谷？想解開其中的神秘面紗并不難，學(xué)完本課題，謎底自然會(huì)得出。至此，同學(xué)們被深深迷住，興致濃厚，熱情高漲。興趣是最好的老師，好的教學(xué)情景，能激發(fā)出學(xué)生濃厚的興趣和學(xué)習(xí)熱情，為教學(xué)的順利進(jìn)行添加動(dòng)力。（2）教師講得時(shí)間要少，學(xué)生議得時(shí)間要多第一，教師對(duì)全班講課的內(nèi)容要惜字如金。主要是講清主干內(nèi)容；重視

9、分析思路的引導(dǎo)；語(yǔ)言要精練準(zhǔn)確，不要進(jìn)行過多的引入。教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不要總是包辦代替，為了防止學(xué)生出錯(cuò)而“強(qiáng)調(diào)”不停。就好象小孩子不摔跤學(xué)不會(huì)走路一樣，教師要讓學(xué)生盡量出錯(cuò)，這樣才能充分暴露問題，然后在課內(nèi)批改中就出現(xiàn)的問題有針對(duì)性地加以糾正。第二，加強(qiáng)“課內(nèi)研討”。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的效果應(yīng)是形成一種思維方式和精神。而思維方式的訓(xùn)練單靠教師講學(xué)生練，效率還不夠高，所以要開展“課內(nèi)研討”。教師的提示點(diǎn)評(píng)實(shí)際上是干擾了學(xué)生對(duì)信息的提取加工過程。因此，在課內(nèi)教師一定要克制“講”的沖動(dòng)，給予學(xué)生課內(nèi)充分研討的機(jī)會(huì)，真實(shí)地展示思路的尋找過程，使我們的課堂進(jìn)入“無為”時(shí)期。只要教師有允

10、許學(xué)生犯錯(cuò)的寬容心和真心幫助學(xué)生的責(zé)任心，這種看似“無為”的課堂其實(shí)是學(xué)生最徹底的自我表現(xiàn)和真實(shí)的參與，整個(gè)探討過程都會(huì)給他們的后繼學(xué)習(xí)埋下堅(jiān)實(shí)的意識(shí)基礎(chǔ)和豐富的情感基礎(chǔ)。 如：在學(xué)習(xí)二氧化碳制取的研究這課題的內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生已學(xué)習(xí)氧氣的制取，所以引入新課后，首先，讓學(xué)生2人1小組去探究“氣體發(fā)生裝置和氣體收集裝置是如何確定”。此時(shí)教師在學(xué)生小組中來回巡邏，回答學(xué)生的疑問，啟發(fā)思考。幾分鐘后，每3小組合成一大組，交流討論各自的看法。然后，各大組派代表用一分鐘向全班匯報(bào)組內(nèi)達(dá)成的共識(shí)（用7分鐘）。各大組根據(jù)其他組的看法調(diào)整思路得出正確判斷的方法。接著進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，即“二氧化碳和氧氣制取實(shí)

11、驗(yàn)及相關(guān)性質(zhì)比較”。根據(jù)需要自選儀器，也是按照分組討論、合作探究的方式進(jìn)行。通過小組探究，分組討論，大組交流，大組代表匯報(bào)，大組根據(jù)其他組的匯報(bào)和教師的點(diǎn)評(píng)，做出裝置的整改方案及二氧化碳相關(guān)性質(zhì)的結(jié)論。之后，進(jìn)入第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，即：“選擇一套最佳的裝置來制取二氧化碳并討論如何檢驗(yàn)生成的氣體是二氧化碳”。繼續(xù)采取自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流討論的方式進(jìn)行。在三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師始終穿梭在學(xué)生之間，解決學(xué)生遇到的各種問題，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、管理者。 （3） 當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)不布置過多課外作業(yè)，這是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的根本保障。這就要求當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測(cè)，當(dāng)堂清楚，當(dāng)堂

12、熟練。為此，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不要等到把課講完后，才進(jìn)行課業(yè)訓(xùn)練。要?jiǎng)?chuàng)建高效課堂模式，根據(jù)本課題的重點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，把對(duì)雙基內(nèi)容的考查科學(xué)地安排進(jìn)學(xué)案中。使學(xué)生在“學(xué)中練”、在“練中學(xué)”，讓“學(xué)”與“練”有機(jī)結(jié)合起來。每節(jié)課都在學(xué)案上安排十分鐘左右的檢測(cè)題，考查方式是合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生2人一小組、6人一大組，先由學(xué)生自己獨(dú)立完成，然后2人互查，最后大組復(fù)查，教師深入學(xué)生中巡邏輔導(dǎo)。這樣做覆蓋面廣，能關(guān)心到每一位學(xué)生。小組不能解決的由大組一起解決，大組內(nèi)不能解決的由教師啟發(fā)解決。學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)、合作中交流、在交流中學(xué)會(huì)、在討論中鞏固，這樣效率就會(huì)得到保障?？傊畼?gòu)建簡(jiǎn)約高效的“低碳課堂”勢(shì)在必行，也是踐行課改新理念的重中之重，希望隨著新課改的不斷深入，真正全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為了每一位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也為國(guó)家培養(yǎng)出真正的棟梁之才，作為一線教師，我們責(zé)無旁貸。例如，原子的構(gòu)成這一節(jié)的知識(shí)目標(biāo)是了解原子的構(gòu)成；針對(duì)這一目標(biāo)可以制定“過程與方法：理解模型化方法在科學(xué)研究中的作用”，“情感態(tài)度價(jià)值觀：1.建立物質(zhì)無限可分的觀點(diǎn)。2.通過"原子的發(fā)現(xiàn)和原子構(gòu)成探索"等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育”。附件2011年鎮(zhèn)江市優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)比申報(bào)表學(xué)段學(xué)科題目?jī)?nèi)容教師姓名性別出生年月 年 月職稱單位全稱