利用情境教學激活學生創(chuàng)造性思維

1、利用情境教學激活學生創(chuàng)造性思維江蘇省溧陽市職業(yè)教育中心 秦曄 在科學技術(shù)飛速發(fā)展而競爭激烈的今天，創(chuàng)造力水平的高低決定了民族的興衰榮辱、生死存亡?？茖W創(chuàng)造是構(gòu)造人類智慧寶庫的基石，創(chuàng)新是推動科技進步和經(jīng)濟發(fā)展的源泉。因此，培養(yǎng)學生掌握創(chuàng)造性思維方法，對于國家建設(shè)、民族振興、經(jīng)濟發(fā)展、科技崛起和社會進步都有極其重要的意義。當前，許多教育工作者都已充分認識到培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要性，并且也已清醒意識到發(fā)展思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)，從而加強了創(chuàng)造性思維的研究。據(jù)研究表明，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情境，是激發(fā)興趣，激活思維，引導學生進行創(chuàng)造性學習的有效途徑?；谝陨险J識，我結(jié)合自身教學實踐，在創(chuàng)設(shè)情境，激活

2、學生創(chuàng)造性思維這一方面作了一些探索：一、創(chuàng)設(shè)“開放式”教學情境，激活學生創(chuàng)造性思維心理學研究表明：教學環(huán)境與學生有著必然的聯(lián)系?！伴_放式”教學建立了民主、平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了寬松、愉悅、主動參與的課堂氣氛，提供給學生自主學習的時間和空間，使學生萌發(fā)出創(chuàng)新意識想創(chuàng)新、樂創(chuàng)新，激活了學生創(chuàng)造性思維。1、建立“開放型”師生關(guān)系，營造“創(chuàng)造”的氛圍新的課程標準要求教師改變教學方式，轉(zhuǎn)變角色。明確指出：教師是教學活動的組織者和引導者。教育家贊科夫也曾說過：“就教育效果來說，很重要一點是要看教師與學生的關(guān)系如何?！钡拇_，教學是教師與學生的合作，真正的合作，是應(yīng)以平等民主的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。而縱觀我

3、們?nèi)粘５慕虒W實踐，師生關(guān)系大都是命令與服從的關(guān)系。教師高高在上，學生唯唯諾諾，教學中的一些不民主現(xiàn)象嚴重影響了教學的效果，更不得于學生潛在創(chuàng)造力的開發(fā)。由此可見，要營造“創(chuàng)造”的氛圍，教師思想首先要開放，要敢于拉下師道尊嚴的架子，充分信任學生，努力建立一種平等民主的“開放型”師生關(guān)系。在日常教學中，我常鼓勵學生要敢于發(fā)表自己的獨立見解，不迷信老師和書本，敢于向老師，向書本質(zhì)疑，做一個“開放型”的學生。課堂上，充滿信任的微笑拉近了我與學生之間的“心理距離”，“你答得不錯！”、“你還有別的嗎？”類似這樣的激勵話語是我慣用的“口頭禪”，它極大地鼓舞了學生表現(xiàn)自我的欲望。在這樣一個良好氛圍下，教師不再

4、是權(quán)威的代表，而是激發(fā)學生創(chuàng)造欲望的人。學生真正體會到了與教師相處學習時思想上的“安舒與自由”，從而無所顧慮地充分表達自己的創(chuàng)見，不時閃現(xiàn)出創(chuàng)造思維的火花。2、設(shè)計“開放”的題型，訓練學生的發(fā)散思維 現(xiàn)代心理學認為，發(fā)散思維可以賦予思維的靈活性、廣闊性、獨創(chuàng)性等可貴品質(zhì)，它在創(chuàng)造思維活動中占據(jù)重要的地位。為此，在實際教學中，我經(jīng)常從學生實際的認知水平出發(fā)，精心設(shè)計一系列的“開放題”，如“一空多填、一式多變、一題多解、一題多問”等形式，從而訓練學生多向性、靈活性、發(fā)散性、創(chuàng)造性地運用知識的能力。例如，在講解組合體補視圖過程中，我設(shè)計了這樣一道開放題：已知兩視圖，補第三視圖。老師鼓勵學生從不同角度

5、分析思考，靈活解答，看誰的解法最多，最簡便。頓時，學生紛紛舉手搶答，情緒高漲，思維活躍。沒過多久，學生竟然想出了三四種解題方法，思維的廣闊性得到了較好地培養(yǎng)。值得提醒的是，在訓練學生發(fā)散思維時，教師的誘發(fā)指導十分重要，例如，“表面可以是凸的，也可以是凹的？”在教師適時的啟發(fā)誘導下，學生克服了思維定勢的消極影響，學生思維的創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)。3、堅持“開放”的評價，鼓勵學生標新立異新課程明確指出：評價的根本目的在于促進發(fā)展。我們每一位教師都應(yīng)“開放”地評價每一學生，注重評價的多元化、多樣化。不僅注重結(jié)果，更要關(guān)注過程，給予學生多次評價的機會。另外，對于那些在學習中能積極地提出標新立異的，應(yīng)給

6、予最高評價。例如：在制圖教學中，根據(jù)新課程的評價要求制定具體的評價標準。平時開放式考試在學生學業(yè)成績評價中占50%，以筆試為基礎(chǔ)的考試占50%，這種比例的分配，比較客觀的評價學生基礎(chǔ)知識、動手能力和創(chuàng)造性思維能力?？梢哉f，使基礎(chǔ)知識、動手能力和創(chuàng)造性思維能力有機的結(jié)合起來。其中開放式考試評價標準如下：項目優(yōu)（5045分）良（4439分）達標（3831分）不達標（30分以下）繪制零件圖比例恰當，準確反映零件的結(jié)構(gòu)，圖形清晰，標注規(guī)范，字體工整，如能根據(jù)實物畫出零件圖另加3分。較準確反映零件的結(jié)構(gòu)，圖形較清晰，標注規(guī)范，字體工整，如能根據(jù)實物畫出零件圖另加3分。圖形基本清晰，圖形擺放設(shè)計合理，字體

7、工整，如能根據(jù)實物畫出零件圖另加3分。比例不恰當，標注不規(guī)范，字體不工整，如能根據(jù)實物畫出零件圖另加3分。模型制作制作規(guī)范，直觀性強，作品美觀，可輔助教學活動。由自己設(shè)計圖紙制作模型另加3分。直觀性較強，作品較美觀，模型表面較光滑。由自己設(shè)計圖紙制作模型另加3分。直觀性不強，作品較粗糙，不美觀。由自己設(shè)計圖紙制作模型另加3分。作品粗糙，直觀性不強。由自己設(shè)計圖紙制作模型另加3分。制圖演講演講內(nèi)容與制圖知識有關(guān)，有新意，演講時大方得體。演講內(nèi)容與制圖知識有關(guān)，演講時大方得體。演講內(nèi)容與制圖知識有點關(guān)聯(lián)，演講時較大方得體。演講內(nèi)容與制圖知識無關(guān)。只有堅持這樣的“開放”評價，學生的創(chuàng)造欲望才會越來越

8、強，創(chuàng)造性思維才能得到充分地培養(yǎng)，才能真正達到新課程要求的“一切為了學生發(fā)展”的育人觀。二、創(chuàng)設(shè)“問題探究式”的教學情境，激活學生的創(chuàng)造性思維心理學家皮亞杰認為：知識不是被動地從環(huán)境中吸收的，而是由學生通過他的心理結(jié)構(gòu)與他的環(huán)境之間的相互作用建構(gòu)的。我們的學生不該是知識的被動接受者，而應(yīng)是主動探索者。要讓學生學習什么，怎么學，教師要精心地創(chuàng)設(shè)問題情境，進行設(shè)疑、質(zhì)疑，有的放矢地激活學生的創(chuàng)造性思維。1、教師巧設(shè)疑問，促進學生主動探究 學源于思，思起于疑。在教學中教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑點燃學生的思維火花，從而引導學生在問題的引導下主動探究，獲取知識，增長能力，這是激活創(chuàng)造性思維的有效途徑

9、。例如，在教學圓錐的表面求點一課時，為了進一步調(diào)動學生的積極性和主動性，引導學生自己來探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我創(chuàng)設(shè)了如下的問題情境：課一開始，教師投影出圓錐三視圖，求一點的另兩面投影。教師出示一個用鐵絲轉(zhuǎn)成的圓錐，表面用紙糊上，留一母線取點。設(shè)問：點在母線上，母線的投影如何求？（輔助線法）出示一個橡皮泥圓錐，圓錐表面取一點，過該點取一截平面與軸線垂直把圓錐切斷分兩部分。設(shè)問，截平面的形狀？點在截平面上，截平面如何畫？（輔助面法）下面我們就一起來共同研究圓錐的表面求點。學生以四人小組的形式主動探索新知。在剛才的這一段導入環(huán)節(jié)中，教師通過設(shè)置一個又一個問題，引導學生經(jīng)歷由疑問討論解疑疑問，在不斷地提

10、出問題，解決問題的過程中，在不知不覺中就掌握了新知識，學生的思維得到了有效地拓展，主動探究的欲望得到了最大程度的激發(fā)。2、引導學生敢于質(zhì)疑，促進創(chuàng)造思維發(fā)展質(zhì)疑是一種創(chuàng)造，是促進學生思維發(fā)展的巨大動力。在教學中，教師要引導學生進行質(zhì)疑，更要善于對待學生的質(zhì)疑。教師應(yīng)充分挖掘知識間潛在的矛盾，引導學生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問難的好習慣。例如，在教學圓柱的截交線這一課時，我設(shè)計了如下的質(zhì)疑情境：當截平面與軸線傾斜時，截平面是圓嗎？問題提出后，同學們議論紛紛，各抒已見，爭論激烈。學生思維的主動性被充分調(diào)動，隨著學生問題情境的自行創(chuàng)設(shè)，教師利用多媒體演示，引導學生在觀察講解中逐個解決問題，最終利用點的投影得出截

11、交線的形狀。這樣學生的空間觀念也得到了較大的發(fā)展，也是讓學生主動學習，積極思維的最佳表現(xiàn)。教學中，教師要盡可能的為學生騰出思考的時間，提供質(zhì)疑的機會，最大限度地鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難。三、 創(chuàng)設(shè)“實踐式”的教學情境，激活學生創(chuàng)造性思維毛澤東說過：“你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃一切真知都是從直接經(jīng)驗發(fā)源的?！苯處熤挥凶寣W生動手實踐，激發(fā)學生學習興趣，喚起學習的熱情，給學生設(shè)計并營造“樂于創(chuàng)造”的氛圍。思維才能沖出定勢，各種奇思妙想的表露也就顯得比較自然。例如,在學習圓錐的截交線這一課時，我沒有就便題進行簡單的教學，而是讓學生利用橡皮泥制作模型切割，創(chuàng)設(shè)一個“邊學習邊實踐”的教學情境：利用模型切割分析截平面與軸線平行時，截交線的形狀？分析截交線如何測量？根據(jù)分析，在習題紙上如何畫出截交線？通過教材與實際的聯(lián)系