生本課堂教學

1、生本課堂“生本課堂”是一種新提出的教學形態(tài)。就是一種“以學生的發(fā)展為本”教育理念。平等、1 特點 生本課堂首先是營造了浸潤著民主、 平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。 新課程倡導的自主學習、 合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、 探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教 學的效果?！皼]有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學” 。因此教師要轉換角色，從“知識的神 壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體” ，與學生平等地交流和探討，允許學 生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學

2、生，創(chuàng)設一種“心理自由和安全”課 堂教學環(huán)境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。其次是生本課堂對教材進行了“二次開發(fā)” 。在尊重教材的基礎上，教師能超越教材，積極地 審視、科學地處理加工教材， 善于挖掘教材之外的教學資源， 在激活學生思維方面大做文章、 巧作 文章。如何調動學生“思維的參與度”呢？要善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發(fā) 學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱 狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學定教”的教學理念。只有建立在學生認知水平、知識能力“最近 發(fā)展區(qū)”上的 “以學定教”課堂教學才能具有

3、較強的針對性， 教師的教與學生的學也才能最大程度 發(fā)生共振共鳴；只有把學生當作學習任務的“首要責任人” ，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W生學習 的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現(xiàn)；也只有當教師能不拘泥于預設的教案， “眼 中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效 的。同時要把思考的權利、 時間和空間還給學生， 讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞 臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。最后生本課堂善待了學生差異。 正是因為學生學業(yè)的參差不齊、 興趣愛好有別、個性價值多元， 才使得我們的社會色彩斑斕， 紛

4、繁復雜。 若用同一標準同一把尺子去要求和評價所有同學， 每個同 學都會被過早地貼上好中差的標簽。 但多元智能告訴我們每個同學都有自己的優(yōu)勢智力領域， 每個 人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學生會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去 捕捉每個學生身上的閃光點， 讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我， 不斷獲得身心教育發(fā)展的 增值。 12 教學形態(tài) 怎樣逐步形成獨具個性特色的“生本課堂”教學形態(tài)？1、學習為先，導航“生本課堂”生本課堂應具有什么的形態(tài)， 與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別， 如何去建構， 哪些理論 可指導生本課堂的建構，生本教育應具備什么樣教學觀、教師觀、學生觀、評價觀

5、等一系列問 題時只能從閱讀學習和案例分析中尋找到答案。我們要把 “工作學習化、 學習工作化”當作教師的 一種職業(yè)生活方式，讓學習研究成為習慣、反思交流變成常規(guī)。 “養(yǎng)其根侍其實，加其膏希其光” ， 唯有閱讀學習才能轉變我們的教育理念， 才能充盈我們的教育思想和教學智慧。 通過閱讀學習來引 領導航生本課堂。2、實踐為基，踐行“生本課堂” 教育理念只有根植于課堂實踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力， 才能生根、發(fā)芽、開花， 并結出豐碩的果實； 唯有教學實踐才能檢驗生本理念是否內化、 生本課堂是否構建、 生本發(fā)展性評價 是否建立。每位教師要以三尺講臺為舞臺，努力探索、不斷實踐、優(yōu)化完善生本課堂，從而建

6、構出 不同學科和個性特色的生本課堂新形態(tài)； 同時學校要“五課并舉”即學科帶頭人骨干教師的示范課、 教研組長的研究課、 青年教師的匯報課和達標課、 教研組內的公開課， 為教師搭建踐行生本課堂的 平臺，力促生本課堂的建構。3、反思為本，優(yōu)化“生本課堂” 名師=經驗+反思。教師的成長研究表明教師的經驗源于時間的積累， 一般在 10-15 年可成為 一個富有經驗的教師， 但大部分不能超越經驗型教師而成為名師和研究型教師， 其原因是缺乏反思。 “吾每日三省吾身”。每位教師要學會在言談和行動中思考生本教育，學會在撰寫與生本課堂有關 的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學會在反思批判中促使自身的專業(yè)成

7、長。 13 評價指標 “生本課堂發(fā)展性”評價指標應包含以下幾個方面。1、是否重視學生主動參與課堂學習“生本課堂”要求教師在對教材的進行二次開發(fā)的基礎上，設置問題情景， 引發(fā)認知沖突， 建 立起智慧上的挑戰(zhàn)， 激發(fā)學生參與知識形成過程的興趣， 從而讓學習過程成為學生自主建構知識的 過程，以提高課堂教學的有效性。 判斷課堂教學是否有效， 不僅要看學生積累知識的量，更要看學 生參與知識形成過程中思維的深度和廣度， 有多少知識是通過自己探究建構的。 因而學生有無參與 知識的形成過程是判斷課堂教學是否有效的一個重要指標， 也是衡量是否是 “生本課堂” 的一個重 要評價指標。教師是否重視學生主動參與課堂教

8、學，可從以下幾個方面進行評價： 1 學生參與的方 式：個別學習與小組合作學習相結合，不是形式上的大合唱，而是實質性的思考、表達、討論與交 流。2 學生參與的廣度與深度：包括學生自主活動和學習的時間，學生回答問題和動手操作的人次 等；3 參與的效果：教學目標的達成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。2、是否注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力“生本課堂” 應把創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)放在一個顯著的位置， 教師在課堂教學中要善于創(chuàng)設 探究情景，搭建探究平臺，問題讓學生自主發(fā)現(xiàn)，知識讓學生自主生成，規(guī)律讓學生自主歸納，最 后通過舊知衍生出新知?？蓮囊韵聨追矫鎭碓u價教師是否關注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：在一節(jié)課中，

9、 教師提出了多少個開放性問題？教師是否尊重學生不同的觀點和意見？教師對學生的獨特見解是 否有意識地加以表揚和激勵？學生自主探究和解決問題的時間有多少？學生主動提問的次數(shù)有多 少？學生能否多角度的思考問題？學生創(chuàng)造性地解決問題有多少人次？學生回答問題是否有新意 和靈活性 ?3、是否使課堂教學保持有效的互動生本課堂的教學過程是認知建構、 師生互動、 情感體驗多向交流過程， 評價一堂課是不是高質 量的課，是不是“生本課堂” ，教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標。評價課堂教 學的互動性可從以下幾個方面去分析判斷：是教師擁有“言語霸權”還是“民主協(xié)商”？是“先教 后學”還是“先學后教” ？是

10、“示范模仿、 講解接受”還是“自主探究、參與體驗” ？是教師的“包 辦代替”還是學生的“自主建構”？是僅重視“知識結果”還是“過程與結果”并重？4、是否關注學生的情感體驗 “生本課堂”追求三維目標的整合，即以知識和能力為主線，分層落實，面向全體學生；以過 程和方法為核心，啟發(fā)學生，促使學生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動力，促使學生主動發(fā)展。而積 極的情感體驗只能建立在民主和諧的學習氛圍之上， 建立在學生不斷的成功和進步之上， 因此教師 能否營造民主、 和諧、寬松課堂環(huán)境是學生獲得積極情感體驗的前提條件。 考察教師是否關注學生 的情感體驗可從以下幾個方面去判斷： 1 教師創(chuàng)設寬松和諧課堂情景的程度：

11、教師是否有激情，精 神是否飽滿； 是否善于挖掘教材中的情感因素； 授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴； 是否善 于表揚激勵學生， 讓學生體驗到成功的樂趣； 是否善于體察學生的變化， 恰當調控教學； 是否善待、 寬容和欣賞學生。 2 學生情感投入的程度：學生注意力是否集中，有無高漲的學習熱情和良好的精 神狀態(tài)，能否保持內在的學習興趣和需要。 14 發(fā)展歷程中小學個性化教育 生本課程 是教育部國家教師科研 “十二五”規(guī)劃全國重點課題、 中小學個 性化教育“生本課堂”行動研究總課題組的科研課題。 生本課程 的“生本課堂”教學法，是以學 生的發(fā)展為本為教育理念，以學生的積極參與為前提，倡導自主學習、

12、合作學習、探究性學習。早在 2003年， 生本課程 科研小組就以學生為本的個性化教育開展了教育教學研究。在近10年時間里，科研組在全國各地不同區(qū)域的 30 多座城市開展了教學實驗，近萬名小學生參加了“生 本課堂” 的學習和訓練， 近千名一線教師參加了教學技能培訓或進行了理論學習。 課題組經過多年 的努力，生本課程專家和一線科研教師在行動研究中總結提煉出生本課程的“7 3黃金法則、 6大系統(tǒng)板塊和 5大教學方法”，形成了獨特的 生本課程 導學理論和“生本課堂”教學形態(tài)。2011年 3 月，項目正式立項國家“十二五”課題。課題開題后，總課題開始有計劃的在全國各地發(fā)展實驗校區(qū)，而北京總部導學館已經為

13、推進中國個性化教育的發(fā)展推波助瀾做出革命性貢 獻。什么是生本教育郭思樂,教育專家，生本教育創(chuàng)始人，華南師范大學教授，博士生導師。曾作高級訪問學者訪 問蘇聯(lián)教育科學院。 是中國關心下一代工作委員會專家委員會特聘國家級專家， 全國教育發(fā)展戰(zhàn)略 研究會理事， 廣東省教育科學研究所所長，西南大學兼職教授，享受國務院特殊津貼。郭思樂教授從 1999年開始在廣州等地的部分學校開展生本教育實驗， 經過 10年的實踐和發(fā)展， 生本教育在全國各地，包括香港、澳門等 100 多所中小學、職業(yè)學校、幼兒園等進行實驗，成效顯 著，獲得意義深遠的理論與實踐成果。郭思樂“生本教育”的理念和實踐主要由三本專著體現(xiàn)： 教育走

14、向生本、教育激揚生命 - 再論教育走向生本 、聆聽教育的春天 - 郭思樂生本教育思想隨筆生本教育就是以生命為本的教育， 就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。 在生本 教育中，教育教學的真正主體是學生， 把以往教學中主要依靠教師的教， 轉變?yōu)橹饕揽繉W生的學， 教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。生本教育的核心理念一切為了學生、高度尊重學生，全面依靠學生。三 生本教育的三個基本觀念學習的發(fā)生之處是學生 , 學生是最大的教學資源。生本教育認為 : 學生是一個個活生生的生命，是天作之才，是天地間多少萬年發(fā)展的精靈！每 個學生都有他的天賦，他的聰明才智說

15、也說不完！教學最大的資源是學生本身，遠比那些硬件、 電 腦、高科技手段都要緊得多。 只有當他的潛能真正被激發(fā)， 學習效率才能真正提高。學生對于知識 的掌握，是基于自己的思考，在互相啟發(fā)、質疑當中進行的，他們的探究很深入。 “當學生在課堂 上有了體會和收獲， 他們的學習興趣就會空前提高。 我們所做的，全都要通過學生自己去最后完成。 一旦我們醒悟這一過程的必然性， 就會明白教育過程的主人和主力， 原來是學生自己， 我們只不過 是學生自主發(fā)展的服務者和仆人” 。教師的最高境界，是“不見自我”。我們的校長、家長，還有教師自己，一直以為教師做得多，是一種光榮的傳統(tǒng)，是服務充分的 表現(xiàn)，教育質量會因此提高

16、。 然而，當我們把知識劃分得十分細密、又對學生提出十分細密的要求 時，學生的思維就被局限住了。他們沒有必要想什么，也想不出什么，后來是懶得想什么。實際上 這就是學生對違背自然的教育的報復。他們對這種保姆式'的教育，并不領情。印度哲學大師奧修曾說： “當鞋合腳時，腳就被忘記了” 。腳被忘記，是因為腳處于“忘我”狀 態(tài)，工作得非常好；反之，如果鞋不合腳，腳疼了，就會被時時記起。同樣的道理，當教育適合學 生時，學生就忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。在忘我的時刻，學生 的能量就不會被教師的說教所消耗， 真正出現(xiàn)投入和著迷的境界。 如果教師上課的時候， 竭力想收 回“教”

17、的權力，那么，他必然為自己的教學環(huán)節(jié)所計，一再打斷學生的活動，或企圖以學生的活 動為自己的表演服務。 當學生表現(xiàn)出茫然和不配合時， 他默默地動怒了， 他偷偷地用力拉扯動作慢 的學生。此時，鞋子不合腳了，腳就開始反對。那些自然的、和諧的、躍動的和充滿效率的美， 轉眼間就蕩然無存了！“教師的最高境界，是不見自我' 。他應該是一只最合腳的鞋子。 “他的核心任務，不是自 己教'，而是組織學生學'、服務學生學'。他要為學生創(chuàng)造生機勃勃的、令學生忘我'的 課堂?！睂W生快樂、美好的學習生活，是德育的真正基礎。生本教育指出：“產生德育問題的一個重大根源， 是由于教學不當

18、而造成的學生厭學、 受壓抑、 無心向學。反之，當學生對學習充滿熱情，意氣風發(fā)、努力向上時，德育工作就有了一個十分良好 的基礎”。 “事實上， 學習生活作為學生生活最基本、 最核心的部分， 是學生形成美好德行的搖籃， 在很大程度上決定了學生德行的未來走向。 “學生美好德行的建立、人格的建樹，不能依靠外在的說教，而必須依靠學生自身的體驗和感悟，必須經過學生的內化去實現(xiàn)。 ”而生本教育的學生自主 的課堂和與之相連的生活實踐，就成為學生獲得真善美、 涵養(yǎng)德性的經常性的，最自然、有效的方 式。四 生本教育理念下的課堂實踐生本教育理念下的課堂教學稱為“生本課堂” 。生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自

19、 主學習學習的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為“四突出” 、“三轉變”和“四個基本流序” ?！八耐怀觥?、突出學生生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學生聽的局面， 在老師的指導下， 充分發(fā)揮學生 的主體作用。課堂上教師少講（教師講話時間不超過十分鐘） ，其余時間都交給學生。小組討論、 上臺發(fā)言、交流體會、自主學習，發(fā)動所有的學生參與學習。2、突出學習而不鄧小平解決農民積極性的辦法是把土地還給農民， 同樣，解決學生積極性的辦法是把學習還給 學生，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。 生本課堂整個教學過程處處突出學生的學習、 質疑 和探究，能學會的自己學會， 不能學會的創(chuàng)造機會讓他學會， 真正實現(xiàn)教育是

20、為了幫助學生， 是限制學生。3、突出合作： 全班分成若干小組， 每小組 4-6 人，無論是課前準備還是上課時的學習， 每位學生都必須在小 組內充分發(fā)揮其應有的作用。4、突出探究： 生本教育強調讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、 讓每個學生都有收獲，讓學生的潛能得到發(fā)揮與拓展。以此獲得知識，形成能力?！叭D變”1、變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力；2、變“聽懂了”為“學懂了” 、“會學了”，使學生掌握學習方法；3、變“他律”為“自律” ，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內在的學習潛能。 四個基本流序1、學生先學。一般是課前預習或前置性作業(yè)， 不固

21、定，比較靈活。 前置性作業(yè)也叫學習框架通過前置學習的 布置，鼓勵學生先學，2、小組合作學習，4-6 人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一 句、他一句地討論，3、班級交流， 交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動，教師 在傾聽的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。4、總結和鞏固。由教師和學生共同完成。五 生本教育的成效參加生本教育實驗的學校由于依靠學生自身的解放， 不斷出現(xiàn)令人激動的變化和辦學成績。 很 多參加生本教育實驗的教師都在感慨， 當他們真正把課堂的主體地位還給學生， 真正做到全面依靠

22、學生時，他們看到了以前想也不曾想到的、無窮的美景。六 全國初中專業(yè)委員會會長李錦韜先生，對生本教育的意義作了幾個“顛覆”的概括： 顛覆了以往以師為本的教學， 實現(xiàn)了一切為了學生， 高度尊重學生， 全面依靠學生的生本 教育；二是顛覆了以往教師研訓主要研究教師怎樣教的方式 , 生本教育則在研究學生怎樣學、如何讓學生好學的問題； 三是顛覆了以教師教得好為好課的標準， 轉變到教師的作用和價值為如何引導學生， 使學生學 得更好；四是顛覆了一直游離于課堂之外的德育課程教學， 生本教育把德育融入到學生生活之中， 融入 到課堂之中。是真正的素質教育， 是深入推進新一輪基礎教育課 提高課堂教學效率、 提高教育教

23、學質量提供了理論夸美紐斯在他的大教學論中，這樣表述其教育理想： “找出一種教育方法，使教師因此可 以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅 實的進步?！鄙窘逃彼獙崿F(xiàn)的，也正是這樣的理想。生本教育使學生學得輕松快樂又成績優(yōu)秀， 程改革的重要手段， 生本教育為構建有效課堂、 支撐和實踐模式。自主學習的課堂。生本教育課堂教學模式簡介 生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、充分發(fā)揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。 整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究。 全班分成若干小組，每小組 4-6 人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位具體表

24、現(xiàn)形態(tài)為“四突出” 、“三轉變”和“四個基本程序” 四突出：1、突出學生：2、突出學習：3、突出合作：學生都必須在小組內充分發(fā)揮其應有的作用。4、突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。 三轉變：1、變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。2、變“聽懂了”為“學懂了” 、“會學了”，使學生掌握學習方法。3、變“他律”為“自律” ，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內在的學習潛能。 四個基本流序：前置性學習 - 小組交流- 班級匯報 - 總結鞏固（延伸拓展）一、前置性學習，學生先學。所謂前置性學習， 就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習， 了解學習內容。 一般是課 前預習或

25、前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過前置學習，鼓勵學生先學。簡單，根本，開放（可拓展） 。起點要低，要求簡單，形式開放。 人人可做，人人多做。 通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧。 例題自己做，難題自己想。是指教學的起點要盡量低一些， 即教師的設計簡單化，讓學生的活動容易化。關于“前置性作業(yè)”的設計，郭教授提出了低入多做深思高出的設計原則。 低入的含義是： 多做的含義是： 深思的含義是： 高出的含義是：1 、“低入”抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學生最廣大的活動，是整個生本教學的關鍵。 “低入”，就 是要讓孩子們在學習時找到成就感。2 、 “簡單”：不是指內容簡單或者難度較小，而

26、是設計的環(huán)節(jié)簡單，要留給學生很大空 間，讓他們去發(fā)揮。3 、“根本”就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準教 學重難點。理科學習注重學生的探究，文科學習注重學生的大量閱讀。對語文教學，要問“閱讀推進了沒有”？對數(shù)學或理科教學，要問“根本抓住了沒有”？對英 語教學，要問“活動形成了沒有”？4 、如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出， 是整個備課要注意的問題，這樣才產生巨大的學生學習的空間。太陽升起的地方 思想發(fā)生的地方新舊結合的地方 引而不發(fā)的地方5 、如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術

27、以及內容、環(huán)節(jié)、技術、思想的核心感悟6 、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學每個學生都能參 與；其二是教學過程中， 要盡量多地開展活動， 使學生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成 過程，體會探究知識的心理，感受學習的快樂。即通過更多、更有效的實踐活動，引導學生在大量 實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領悟知識，提升思想。7 、“深思”就是在 “多做”中，實現(xiàn)思維的積累和深化。是指學生在多做的基礎上獲得 大量的感性材料，教師要引導學生多層面、多角度的思考，把知識深化，構建成認知結構。8 、“高出”就是有收獲，是前置性學習的質量要求。二、小組合作學習， 4-6 人小

28、組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出 有價值的問題，讓學生展開討論。三、班級交流，交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教 師的互動，教師在傾聽的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。四、總結和鞏固。 由教師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。 在教學中，教師要明確：“學生會的不教、不會的教他們怎么學，學不會的老師教 ”，“先 學后教、以學定教” ， “匯報、質疑、討論常規(guī)化” 。教師應根據(jù)學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調發(fā)展，組 內異質、組間同質”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：1 兩人互助式。同桌

29、的兩個人就是一個自然的互助學習小組。這種方式能迅速覆蓋到每 個學生，讓每個學生都獲得學習和活動的機會。2 四人合作式。 這種形式是相對固定的一種組織形式， 也是教學活動中較常用的一種方式。 通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。3 大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學實踐中，經常把這種 分組形式用于解決學習中的重點和難點問題。4 自由組合式。由學生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內的成員大多興 趣愛好相投， 感情相融， 有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的個性。 可經常讓學生們在課外利 用這種方式來互學、互教； 或者在課堂上，讓學生

30、們在相對固定的四人小組展示匯報之后，再自由 組合進行拓展延伸。5 、注意：異質分組：好、中、差搭配；選好組長、明確職責；培訓組員：學會分 工，學會表達；給小組個性化命名；最好語、數(shù)、英等學科達成共識，小組固定，給學生學習 提供方便。學習習慣培養(yǎng)、學會發(fā)言，、學會傾聽，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充。樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點， 對別人的發(fā)言勇于作出評1、學會質疑、 、學會組織、學生會用兩種不同的聲音說話。即組內聲音， 音，保證組內成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）6 、職責輪換。小組成員之間的職責要定期輪換，培養(yǎng)責任意識，體驗多種角色，從而進行 換位思考，有利于小組合作。7 、機會均等和機會限制。要求人人參與，對發(fā)言多的進行次數(shù)限制， 以便他人也有表達的 機會，實現(xiàn)全員參與。8 、合作學習的調控應當注意：抓好常規(guī)， 機制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的原則） 會評價。在課堂教學中，教師應把握的幾個重要環(huán)節(jié)：、rrl 、八課前：1 、以課標為基準， 以教材為學習內容，反駁，敢于