《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(共6頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上搭配中的學(xué)問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思  教學(xué)內(nèi)容：人教版3年級(jí)下冊(cè)第九單元數(shù)學(xué)廣角-搭配（二） 第2課時(shí)搭配中的學(xué)問(wèn)”。教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、體驗(yàn)等活動(dòng)，找出簡(jiǎn)單事物的排列和組合。2、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察，分析，推理以及有序、全面地思考問(wèn)題的能力。3、利用各種學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用教學(xué)重點(diǎn)：找出簡(jiǎn)單事物的排列和組合教學(xué)難點(diǎn)：1、培養(yǎng)學(xué)生觀察分析，推理及有順序全面地思考問(wèn)題能力2、學(xué)生動(dòng)手操作演示等學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織教具準(zhǔn)備：課件、卡片設(shè)計(jì)理念： 課標(biāo)提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值

2、的數(shù)學(xué)；讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值；讓學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度方面獲得發(fā)展。因此本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇都力圖體現(xiàn)這一理念。 1、創(chuàng)設(shè)情景、巧妙引導(dǎo) 課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念，本節(jié)課創(chuàng)設(shè)一系列的問(wèn)題情景：無(wú)序重復(fù)的衣服搭配，操作情景、生活情景、故事情景等。以游戲?yàn)橹骶€，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望。讓小朋友們?cè)谔骄繂?wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)能力。 2、 2、化靜為動(dòng)、親歷過(guò)程 新課程提倡數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向?qū)W生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)

3、。幫助學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，基本的數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)這一理念：本節(jié)課給學(xué)生提供“觀察操作猜想驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)規(guī)律 運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題”等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)。這樣設(shè)計(jì)既展示了知識(shí)的形成過(guò)程，又讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷了一個(gè)感悟、體驗(yàn)、提升的數(shù)學(xué)化過(guò)程。3、 3、實(shí)踐應(yīng)用、感受成功 課標(biāo)安排了四個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而“實(shí)踐和綜合運(yùn)用”是這四個(gè)領(lǐng)域中的重中之重，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)也就體現(xiàn)在這里。因此本節(jié)課的實(shí)踐應(yīng)用在設(shè)計(jì)上由淺入深、形式上靈活多樣，呈現(xiàn)方式上動(dòng)靜結(jié)合，適度開(kāi)放，拓展延伸。既有直接求兩類事物搭配方法的口答題，又有進(jìn)行優(yōu)化選擇的拓展題，還有開(kāi)

4、拓思維的開(kāi)放題和把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的趣味題。力圖運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決這一系列的問(wèn)題中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，體驗(yàn)知識(shí)的作用，感受成功的喜悅教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課師：聽(tīng)音樂(lè)一同去郊游同學(xué)們，現(xiàn)在春暖花開(kāi)，是一起出去郊游的時(shí)候，今天呀我想帶咱們班的孩子們一起出去郊游，拿出門前呢，我想把自己打扮的漂亮些，看我準(zhǔn)備的衣服。課件出示衣柜，觀察有幾件上裝幾件下裝？師：看老師準(zhǔn)備了的衣服，有幾件上裝幾件下裝？一件上裝配一件下裝，可以建議我怎樣穿呢？生：回答搭配方法。師：孩子們給我的建議真不錯(cuò)，每個(gè)小朋友的審美都不同，那一件上裝配一件下裝，就是要把一件上裝和一件下裝搭配，（板書搭配），搭配中的學(xué)

5、問(wèn)可大了，這節(jié)課呢，我們就來(lái)學(xué)習(xí)搭配中的學(xué)問(wèn)（板書搭配中的學(xué)問(wèn)）。二、操作探究，學(xué)習(xí)新知1、嘗試猜想師：那么一共有幾種搭配方法2、動(dòng)手操作每人利用學(xué)具擺一擺（教師尋視），同桌互相說(shuō)說(shuō)自己的想法。3、展示好的方法 生：把上衣分別和每件下衣搭配一遍4、 4、在黑板上展示搭配方法。5、這種方法好在哪？學(xué)生回答6、還有更好的想法嗎？怎樣做才能不會(huì)重復(fù)或者遺漏呢？ 學(xué)生展示并說(shuō)明：用兩件上衣分別和三件下衣搭配。（讓學(xué)生反復(fù)地說(shuō)）師：是不是在搭配的時(shí)候隨便的搭配？還是有序的搭配？生：有序的搭配（板書有序）7、教師在黑板上演示綜合的搭配方法（讓學(xué)生上黑板連線）8、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這種方法的好處： （1）不會(huì)多擺（

6、重復(fù)）（2）不會(huì)少擺（遺漏） 板書（不會(huì)遺漏、不會(huì)重復(fù)）小結(jié)：有順序地進(jìn)行搭配，才不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，或遺漏了。三、練習(xí)1.“早餐中”的搭配問(wèn)題。（1）師：衣服的問(wèn)題解決了，去之前還要再做一件事，那就是吃早餐，看老師為你們準(zhǔn)備了哪些豐盛的早餐，（出示課件）為了保證早餐的營(yíng)養(yǎng)，老師要求你們飲料和點(diǎn)心只能各選一種，你想吃什么？（2）一共有幾種搭配方法呢？學(xué)生獨(dú)立連線。（3）師生交流搭配方法。（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)電腦演示搭配方法）2.“小紙條”中的搭配問(wèn)題。3.“照相”中的搭配問(wèn)題。師：游樂(lè)場(chǎng)里還有數(shù)學(xué)樂(lè)園呢,讓我們看一看發(fā)生了什么事情吧?。ǔ鍪菊n件）。每個(gè)小朋友都想和聰聰和明明單獨(dú)照一張相，有多少種不同的照

7、法呢？看看大家能不能運(yùn)用今天所學(xué)知識(shí)，解決這個(gè)難題師：通過(guò)你們的安排，我已經(jīng)看出來(lái)了，你們已經(jīng)有能力合理有序的思考問(wèn)題了，并且能夠把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中去。你們真了不起！4.“路線”中的搭配問(wèn)題。四、課堂小結(jié)師：這節(jié)課有什么收獲？在我們的生活中，什么地方可以用到搭配？正因?yàn)橛羞@些合理的搭配，才能把欠的生活裝點(diǎn)得多姿多彩！五、課后延伸。 齊國(guó)的大將田忌，很喜歡賽馬，有一回，他和齊威王約定，要進(jìn)行一場(chǎng)比賽。 他們商量好，把各自的馬分成上，中，下三等。比賽的時(shí)候，要上馬對(duì)上馬，中馬對(duì)中馬，下馬對(duì)下馬。由于齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的馬強(qiáng)得多，所以比賽了幾次，田忌都失敗了。有一次，田忌又失敗了，覺(jué)得

8、很掃興，比賽還沒(méi)有結(jié)束，就垂頭喪氣地離開(kāi)賽馬場(chǎng)， 這時(shí)，田忌抬頭一看， 人群中有個(gè)人，原來(lái)是自己的好朋友孫臏。孫臏招呼田忌過(guò)來(lái)，拍著他的肩膀說(shuō)： “我剛才看了賽馬，威王的馬比你的馬快不了多少呀?！?孫臏還沒(méi)有說(shuō)完，田忌瞪了他一眼： “想不到你也來(lái)挖苦我！” 孫臏說(shuō)：“我不是挖苦你，我是說(shuō)你再同他賽一次，我有辦法準(zhǔn)能讓你贏了他?！?田忌疑惑地看著孫臏： “你是說(shuō)另?yè)Q一匹馬來(lái)？” 孫臏搖搖頭說(shuō)： “連一匹馬也不需要更換?！?田忌毫無(wú)信心地說(shuō)： “那還不是照樣得輸！”孫臏胸有成竹地說(shuō)： “你就按照我的安排辦事吧。” 齊威王屢戰(zhàn)屢勝，正在得意洋洋地夸耀自己馬匹的時(shí)候，看見(jiàn)田忌陪著孫臏迎面走來(lái)， 便站起

9、來(lái)譏諷地說(shuō)： “怎么，莫非你還不服氣？” 田忌說(shuō)：“當(dāng)然不服氣，咱們?cè)儋愐淮危　闭f(shuō)著，“嘩啦”一聲，把一大堆銀錢倒在桌子上，作為他下的賭錢。 齊威王一看，心里暗暗好笑，于是吩咐手下，把前幾次贏得的銀錢全部抬來(lái)，另外又加 了一千兩黃金，也放在桌子上。齊威王輕蔑地說(shuō)： “那就開(kāi)始吧！” 一聲鑼響，比賽開(kāi)始了。 孫臏先以下等馬對(duì)齊威王的上等馬，第一局田忌輸了。齊威王站起來(lái)說(shuō)： “想不到赫赫有名的孫臏先生，竟然想出這樣拙劣的對(duì)策?！?孫臏不去理他。接著進(jìn)行第二場(chǎng)比賽。孫臏拿上等馬對(duì)齊威王的中等馬，獲勝了一局。 齊威王有點(diǎn)慌亂了。 第三局比賽，孫臏拿中等馬對(duì)齊威王的下等馬，又戰(zhàn)勝了一局。這下，齊威王目瞪

10、口呆了。 比賽的結(jié)果是三局兩勝，田忌贏了齊威王。 還是同樣的馬匹，由于調(diào)換一下比賽的出場(chǎng)順序，就得到轉(zhuǎn)敗為勝的結(jié)果。 搭配中的學(xué)問(wèn)教學(xué)反思1、 1、有效的情景還須有效的引導(dǎo)。 創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情景中學(xué)習(xí)，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的方法，本節(jié)課以問(wèn)題為主線，創(chuàng)設(shè)了一系列的教學(xué)情景，在學(xué)生動(dòng)手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、猜想驗(yàn)證，尋找規(guī)律等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望。如：穿衣服打扮自己，很多的衣服一共有多少種不同的穿法，試穿了幾次以后也不記得到底有多少種穿法，立即引導(dǎo)“你能幫老師想個(gè)辦法，怎么樣穿才不會(huì)重復(fù)？不遺漏？”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生想出“有序”搭配

11、的方法，把學(xué)生的思維巧妙地引導(dǎo)到有序思考來(lái)探究新知。學(xué)生在這樣的情景中學(xué)習(xí)課堂氣氛活躍，教師是以引導(dǎo)者的角色得以體現(xiàn)。 2、有了交流模式才能有序表達(dá)。 學(xué)生展示搭配結(jié)果時(shí)，學(xué)生說(shuō)用這件上衣和這件裙子；那件上衣和那件裙子搭，總是辭不達(dá)意。這時(shí)經(jīng)我引導(dǎo)：你的意思用（1）號(hào)上衣與每一條裙子搭配，（2號(hào)）上衣和每一條是這樣嗎？又如：當(dāng)學(xué)生驗(yàn)證猜想后，要他們有序地表述驗(yàn)證過(guò)程又有困難，我又引導(dǎo)他們說(shuō)，這一類選幾，另一類選幾，數(shù)出來(lái)是幾，乘起來(lái)呢？我發(fā)現(xiàn)了有了這樣的說(shuō)話模式，學(xué)生就能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有序地表達(dá)思維的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到努力營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氣氛，提供給孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的環(huán)境和方法，才能把生活

12、語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言。而且在一個(gè)交流策略被確認(rèn)后，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地傾聽(tīng)、努力地嘗試用明確、簡(jiǎn)潔、完整數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，同時(shí)在表達(dá)過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。 3、多一份預(yù)設(shè)才能多一份生成 課堂教學(xué)倡導(dǎo)多一分預(yù)設(shè)，多一分生成，逐步實(shí)現(xiàn)變預(yù)設(shè)為生成，這是我們的理想和追求。但是我們不能片面理解為注重動(dòng)態(tài)生成，就無(wú)須課前預(yù)設(shè)了。在本節(jié)課的多次試教中我體會(huì)到，沒(méi)有課前的精心預(yù)設(shè)，就沒(méi)有課中的有效生成與精彩。如：在教學(xué)“2件上衣與3條裙子搭配一共有幾種不同方法”時(shí)，有的班級(jí)學(xué)生會(huì)說(shuō)：“有3、4、5、6種” 那么我就引導(dǎo)，到底有幾種？小朋友們擺一擺?？墒怯械陌嗉?jí)基礎(chǔ)較好，學(xué)生都說(shuō)有6種，我就傻了，都知道了，還要擺嗎

13、？怎么辦呢？（當(dāng)時(shí)就是想不出抓住知識(shí)的重點(diǎn)引導(dǎo)有序，你是怎么想的？能有序地?cái)[一擺嗎?）又如：在無(wú)序握手以后，讓學(xué)生想辦法怎么握才不會(huì)重復(fù)？生說(shuō)：“一排排、一行行地握”，我說(shuō)：“如果這樣握”我原想學(xué)生會(huì)說(shuō)不重復(fù)，很有序，可是學(xué)生卻說(shuō)很公正，我又傻了。我真的不知道該如何引導(dǎo)，是等待，還是直接說(shuō)。于是課堂又形成了尷尬的局面，無(wú)法動(dòng)態(tài)生成。我的體會(huì)是動(dòng)態(tài)生成的課堂對(duì)我們的備課提出了更高的要求，只有當(dāng)我們?cè)谡n前深入地了解學(xué)生，鉆研教材，設(shè)計(jì)出多層次，多板塊的預(yù)案的前提下，在課堂中面對(duì)不同水平的學(xué)生才能應(yīng)對(duì)自如，才有可能在開(kāi)放的、變幻莫測(cè)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷地有效生成，才能達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。為了生成，為了精彩，在課前必須多一分預(yù)設(shè)。 4、開(kāi)放的問(wèn)題才有探索的空間 在新課標(biāo)中特別倡導(dǎo)要把學(xué)生看成是獨(dú)特的人，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，雖然同一年齡段學(xué)生的思維有著共同的特征，但對(duì)于每個(gè)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”，他們?cè)谂d趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面是各不相同、各有側(cè)重的，“人心不同，各如其面”，面對(duì)同樣的問(wèn)題，他們的思維方式、采用的手段和方法也是有差異的。 例如：在“2件上