結(jié)構(gòu)化教學(xué)特性

1、結(jié)構(gòu)化教學(xué)特性在探討如何在教室使用結(jié)構(gòu)，以安排一個(gè)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之前，先簡(jiǎn)短地談一談孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，以及這些缺陷如何導(dǎo)致結(jié)構(gòu)的需求將有所幫助。接受性語(yǔ)言的困難是孤獨(dú)癥學(xué)生的特征之一。常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不了解別人所說(shuō)的話，但老師卻認(rèn)為他懂。于是發(fā)生攻擊性行為，不然就是缺乏主動(dòng)。除了發(fā)脾氣或攻擊行為外，他也許缺乏必需的語(yǔ)言進(jìn)行適切的表達(dá)，所以老師不知道他是累了、餓了、做完了、熱了或者無(wú)聊。他的序列記憶也可能很差，所以記不住熟悉事件發(fā)生的順序，或不能確定事件將在何時(shí)發(fā)生。他通常對(duì)熟悉的活動(dòng)較為安心，且會(huì)抗拒學(xué)習(xí)新的事物或新的例行活動(dòng)。他們常不能安排或控制自己的行為，且不了解或沒(méi)有意識(shí)到社會(huì)規(guī)范，造成

2、他們用不適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)引起他人注意，或?qū)幙勺约阂蝗霜?dú)處。因?yàn)榕c社會(huì)缺乏關(guān)聯(lián)，他很可能對(duì)取悅別人或贊美沒(méi)有反應(yīng)，結(jié)果似乎是在抗拒學(xué)習(xí)。對(duì)感官刺激的過(guò)分敏感，也常會(huì)引起困擾人的行為。容易分心以及時(shí)間意識(shí)與安排時(shí)間能力的缺乏，也常會(huì)妨礙學(xué)習(xí)。依照學(xué)生的理解力來(lái)安排教室及其它學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于這些問(wèn)題和無(wú)效學(xué)習(xí)情境的減少與緩和。這章節(jié)討論結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特性，已經(jīng)證明它對(duì)各種年齡的孤獨(dú)癥學(xué)生非常有用，這些特性包括空間環(huán)境的組織，時(shí)間的安排和教學(xué)方法。個(gè)別化是有效地利用這些特性的關(guān)鍵。除非個(gè)別學(xué)生的長(zhǎng)處及需求在計(jì)劃時(shí)就考慮進(jìn)去，否則即使教室的空間與時(shí)間的安排都很好，學(xué)生也不一定受益。除非老師先評(píng)量學(xué)生的興趣與學(xué)

3、習(xí)型態(tài)，否則他所使用的教學(xué)方法不能發(fā)揮功效，例如提示及增強(qiáng)。下面討論結(jié)構(gòu)化教學(xué)法每一種特性的用法。一、空間組織老師應(yīng)該要先把教室教給孤獨(dú)癥學(xué)生，才能有效教導(dǎo)他們。在規(guī)劃孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教室的空間設(shè)計(jì)是重要考慮之一。即使教室家俱的擺設(shè)都可能有助于或有礙于學(xué)生的獨(dú)立，以及對(duì)規(guī)則、限制的認(rèn)知及遵守。要將孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷牢記在心，才能有效地組織與規(guī)劃教室的空間環(huán)境。很多孤獨(dú)癥學(xué)生有組織能力上的問(wèn)題，不知道要去哪里，也不知道到達(dá)目的地的最佳路徑。因?yàn)榻邮苄哉Z(yǔ)言的困難，他們常不了解規(guī)則或指令，結(jié)構(gòu)化的環(huán)境提供他們視覺(jué)上的線索去了解規(guī)則與指令。有些孤獨(dú)癥學(xué)生容易因外界事物而分心，老師們需將環(huán)境結(jié)

4、構(gòu)化，讓環(huán)境較不會(huì)令人分心。在規(guī)劃一個(gè)特定的空間環(huán)境前，老師應(yīng)先思考一下一般性的教室環(huán)境。如果教室中有其它問(wèn)題，好的空間結(jié)構(gòu)也無(wú)法發(fā)揮預(yù)期效果。在學(xué)校，老師通常不能選擇她的教室。但如果有選擇權(quán)的話，應(yīng)注意的教室特征有：教室的大小、附近的班級(jí)及學(xué)生、電源插座的數(shù)量及距離、最近廁所的位置、光線、會(huì)令人分心的墻壁及固定不動(dòng)物體的特征。有些不適切的教室特性可以忽視或加以調(diào)整，但某些情況是要改變的。有多重出口的教室（尤其是通到外面的出口）不適合會(huì)亂跑的學(xué)生。中學(xué)生教室也不應(yīng)該安排在幼兒園里。因?yàn)椴荒芴峁W(xué)生社交互動(dòng)的機(jī)會(huì)，且必然會(huì)對(duì)較大較長(zhǎng)的學(xué)生貼上卷標(biāo)。如果教室太小或沒(méi)有足夠的儲(chǔ)藏空間，會(huì)令人不舒服;

5、永遠(yuǎn)會(huì)有東西擋在路中間，不然做事時(shí)總是礙手礙腳。這樣的環(huán)境無(wú)法提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氣氛。洗手間的位置是一個(gè)非常優(yōu)先的考慮。一個(gè)正在訓(xùn)練學(xué)生如廁的老師，決不愿意每次如廁時(shí)長(zhǎng)途跋涉。如果有其它選擇的話，即使學(xué)生有獨(dú)立如廁的能力，也不要把珍貴的時(shí)間浪費(fèi)在來(lái)回洗手間上。一旦老師落腳在某間教室，他便準(zhǔn)備好要依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，來(lái)安排學(xué)習(xí)與訓(xùn)練區(qū)域。要有專門的區(qū)域讓學(xué)生能學(xué)習(xí)特定的技能;要將區(qū)域畫(huà)出清楚的界線；而且要讓學(xué)生容易拿得到學(xué)習(xí)材料，這可以幫助學(xué)生知道應(yīng)身處何處，應(yīng)何處拿取學(xué)習(xí)材料。這樣，老師便不需要一再提醒他們，也不需要一再重復(fù)指令，這可減少教室中的語(yǔ)言困惑。雖然如此，每個(gè)班級(jí)和學(xué)生需要的結(jié)構(gòu)

6、程度不同;功能較低的學(xué)生及自我控制較差的學(xué)生比高功能者需要更高度的結(jié)構(gòu)、更多的規(guī)范限制、更多的界限和更多的線索。幼小學(xué)生的老師則要安排游戲?qū)W習(xí)區(qū)、個(gè)別教學(xué)區(qū)、獨(dú)立工作區(qū)、點(diǎn)心區(qū)和生活自理能力發(fā)展區(qū)。也許需要一個(gè)團(tuán)體活動(dòng)區(qū)或一個(gè)特定的區(qū)域來(lái)發(fā)展學(xué)生的職前能力。年紀(jì)較大學(xué)生的教室會(huì)有休閑區(qū)，工作區(qū)，家事技能區(qū)、生活自理區(qū)、清潔區(qū)，和個(gè)別教學(xué)區(qū)。很多教室需要用隔離區(qū)，可讓某些學(xué)生離開(kāi)令其分心及刺激他的地方，以再度取得部分的自我控制。所有的教室都需要一個(gè)可放學(xué)生自己東西的地方，可以是小格子、或可上鎖的柜子、或特別的盒子。老師的書(shū)桌或工作區(qū)亦應(yīng)有一席之地。規(guī)劃安排教室各個(gè)區(qū)域可從自然的擺設(shè)開(kāi)始，例如：工

7、作區(qū)域就不適合安排在會(huì)令學(xué)生分心的鏡子或窗戶旁，如果真的無(wú)法避免，可用窗簾或紙板貼在窗戶上，以減少分心情形。此外，將工作區(qū)安排在書(shū)架或儲(chǔ)藏柜旁，學(xué)生便能輕易拿到工作材料。工作區(qū)最好設(shè)立在嵌入式柜子旁，學(xué)生可以很容易拿到材料?？瞻讐Ρ谥車彩窃O(shè)立工作區(qū)的好地方。學(xué)生的桌子面對(duì)空白的墻壁可以降低分心的程度。重要的是，教室桌椅應(yīng)適合學(xué)生的年齡大小，讓他們可以輕易地、舒服地完成工作。一些學(xué)生單獨(dú)工作的地方最好是不要靠近出口，如游戲區(qū)或休閑區(qū)，老師們便不用擔(dān)心學(xué)生會(huì)跑出教室。地毯、書(shū)架、隔間、貼在地上的膠帶和桌椅都可以用來(lái)當(dāng)清楚的界線。例如，地毯區(qū)可以用來(lái)當(dāng)作休閑區(qū)，下課時(shí)間學(xué)生不能在其它區(qū)域玩。擺滿材

8、料的書(shū)架或二至三個(gè)長(zhǎng)桌也可用來(lái)當(dāng)作工作區(qū)的界線，當(dāng)學(xué)生去拿工作區(qū)的材料時(shí)，便可以坐在那里工作。另外，老師將要丟掉的地毯鋪在洗手臺(tái)前，可讓他們知道洗手或洗碗盤時(shí)該站在哪里。用具及材料也應(yīng)該要依照學(xué)生的理解水平來(lái)加以清楚地標(biāo)示和安排。有些教具只有老師能夠使用，有些則不能在游戲或休閑時(shí)使用。圖片、顏色、數(shù)字等都能幫助學(xué)生標(biāo)示，可協(xié)助學(xué)生拿取材料及歸還。當(dāng)老師在規(guī)劃安排教室空間結(jié)構(gòu)時(shí)，考慮學(xué)生的個(gè)別需求是很重要的。可由教室中結(jié)構(gòu)不同的三種工作區(qū)來(lái)說(shuō)明個(gè)別化。在工作區(qū)域兩邊安置裝滿工作材料的架子，這樣可以界定工作區(qū)的范圍。在工作區(qū)內(nèi)中間放一張桌子和數(shù)張椅子，讓不受其它活動(dòng)干擾的學(xué)生或有分心事物仍可學(xué)習(xí)的

9、學(xué)生使用。第二張桌子則面向空白的墻壁，而且在地上貼上膠帶，以標(biāo)示工作時(shí)椅子應(yīng)該放的位置。這是為較易分心且在沒(méi)有工作時(shí)會(huì)游蕩的學(xué)生設(shè)計(jì)的。第三種工作區(qū)是在兩側(cè)置隔物板，第三側(cè)面對(duì)空白的墻壁。這是為易受他人活動(dòng)影響且有干擾他人行為的學(xué)生設(shè)計(jì)的。每一個(gè)學(xué)生所需的結(jié)構(gòu)都是經(jīng)過(guò)個(gè)別評(píng)估與計(jì)劃。當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)越來(lái)越獨(dú)立時(shí)，空間的結(jié)構(gòu)便可一點(diǎn)一點(diǎn)地減少。老師們?cè)诎才沤淌噎h(huán)境時(shí)應(yīng)考慮下列問(wèn)題：工作區(qū)域1有個(gè)人和團(tuán)體的工作空間嗎？2工作區(qū)域安排在最不受干擾的地方嗎？3所有的工作區(qū)域都標(biāo)示好了嗎？學(xué)生都可以找得到自己的區(qū)域嗎？4有前后一貫的工作區(qū)域,讓需要的學(xué)生來(lái)用嗎？5老師容易看到各工作區(qū)的活動(dòng)嗎？6有擺放學(xué)生已

10、完成作品的地方嗎？7工作所需要的材料放置在中心地帶且接近工作區(qū)域嗎？8學(xué)生能容易拿到材料，且能將他的材料標(biāo)示清楚嗎？9游戲或休閑區(qū)是否盡可能地大？它們是否遠(yuǎn)離出口呢？10這些區(qū)域是否遠(yuǎn)離學(xué)生在自由時(shí)間時(shí)不該去的區(qū)域和材料？11這些區(qū)域的界線都很清楚嗎？12老師能夠從教室中任何其它區(qū)域都看得到本區(qū)的情形嗎？13在游戲區(qū)或休閑區(qū)的架子上，夾雜著損壞或沒(méi)人用的玩具嗎？（二）時(shí)間表的安排一個(gè)老師必須要有一個(gè)教學(xué)架構(gòu)，以便有效地教導(dǎo)孤獨(dú)癥學(xué)生。兩個(gè)學(xué)生與教師助理正在廚房從事烹飪活動(dòng)。一個(gè)學(xué)生在休閑區(qū)的門閂上掛了一片地毯。另一個(gè)學(xué)生正在工作區(qū)獨(dú)力地完成工作單上所列的活動(dòng)，第五個(gè)學(xué)生則和老師一起做一些個(gè)別的

11、數(shù)字作業(yè)。在他們的背后，一個(gè)定時(shí)器正在滴答滴答地計(jì)時(shí)，它的響聲預(yù)示著有一場(chǎng)潛在的混亂要到來(lái)了，此時(shí)材料被拿走了、椅子移動(dòng)了、老師的贊美與增強(qiáng)正在進(jìn)行、指示學(xué)生、每個(gè)人都在動(dòng)往新的區(qū)域，然后又要工作一段時(shí)間了。大家怎么知道要去那里，又要做些什么呢？老師們又怎么知道他負(fù)責(zé)的學(xué)生是誰(shuí)呢？為什么一切都進(jìn)行地那么順利？毫無(wú)疑問(wèn)地，這個(gè)教室的時(shí)間表是有目標(biāo)的、清楚的、前后一致的，用以框出人、事、時(shí)、地的輪廓來(lái)。時(shí)間表是孤獨(dú)癥學(xué)生所需要的教室結(jié)構(gòu)之一。很多學(xué)生有序列記憶和組織時(shí)間的問(wèn)題。接受性語(yǔ)言的困難也讓這些學(xué)生很難了解他們?cè)撟鲂┦裁?。除了在每天的固定時(shí)段給予學(xué)生說(shuō)明與引導(dǎo)外，時(shí)間表也可以幫助學(xué)生組織和預(yù)

12、測(cè)每天、每周的事件。這減少了因?yàn)椴恢老乱徊揭鍪裁此鶐?lái)的焦慮。除了可以用來(lái)知道某個(gè)時(shí)段會(huì)有什么活動(dòng)外，時(shí)間表也可以幫助學(xué)生自己進(jìn)行活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)銜，因?yàn)闀r(shí)間表讓他們知道下一步要做什么。此外，主動(dòng)性較差的學(xué)生從時(shí)間表上看到他們喜歡的活動(dòng)就在后面，可能會(huì)較愿意完成較難或較害怕的工作。通常教室中會(huì)同時(shí)使用兩種類型的時(shí)間表。第一種是整體教室時(shí)間表，第二種是個(gè)別學(xué)生時(shí)間表。整體時(shí)間表框出每天所有的事件，它并不規(guī)定學(xué)生要做些什么活動(dòng)，但它告知整體性的工作時(shí)間、休息時(shí)間等等。以下是一個(gè)中學(xué)教室典型的時(shí)間表：8：30學(xué)生到達(dá)學(xué)校，放好私人東西，向人打招呼8：45工作19：30工作210：15休息10：30休

13、閑、找朋友11：45準(zhǔn)備午餐12：00午餐12：30戶外游戲、體育1：00打掃自助餐廳桌椅和地板1：45工作32：30放學(xué)這個(gè)時(shí)間表指出工作與非工作的時(shí)段。在工作時(shí)間時(shí)，學(xué)生和老師從事各式各樣的活動(dòng)，包括獨(dú)立職前訓(xùn)練、個(gè)別的生活自理訓(xùn)練、其它學(xué)校工作。這些會(huì)反映在學(xué)生個(gè)別時(shí)間表中。除了校外教學(xué)、特別活動(dòng)，或社區(qū)訓(xùn)練的安排外，整體時(shí)間表也可以當(dāng)作一周的時(shí)間表。整體時(shí)間表通常張貼在所有的人看得見(jiàn)并用得到的教室位置。通常會(huì)在學(xué)生剛到學(xué)?；蛟趫F(tuán)體活動(dòng)時(shí)，溫習(xí)一遍時(shí)間表。這個(gè)時(shí)間表的型式可以是用寫的，就像前面的例子。但不是每一個(gè)學(xué)生都看得懂文字時(shí)間表。所以，上例的時(shí)間表也可以用照片或圖畫(huà)來(lái)代表各項(xiàng)活動(dòng)。

14、例如：一張書(shū)桌或桌子的照片或圖畫(huà)可以用來(lái)取代工作時(shí)間這幾個(gè)字?？梢杂缮隙禄蛴勺笾劣覍⒄掌N在一張大的海報(bào)紙上。有了這個(gè)整體時(shí)間表，老師們就可以分配每天或每周的教學(xué)責(zé)任。用筆記板來(lái)夾時(shí)間表，老師就容易拿和也容易看。教師分配教學(xué)責(zé)任時(shí)，要考慮：那些學(xué)生在小團(tuán)體教學(xué)時(shí)表現(xiàn)較良好、那些學(xué)生較有獨(dú)立的工作技巧、那些活動(dòng)需要外來(lái)老師來(lái)帶學(xué)生、那些學(xué)生有困難控制自己的行為。兩個(gè)老師（以及也要用時(shí)間表的義工）一定要知道自己的教學(xué)責(zé)任及負(fù)責(zé)的對(duì)象。為了幫助學(xué)生了解在進(jìn)行整體時(shí)間表上列的活動(dòng)時(shí)，要做些什么，我們使用學(xué)生的個(gè)別時(shí)間表。時(shí)間表可有多種形式，但一定要個(gè)別化；例如：要適合學(xué)生的年齡、要平衡困難與容易的工

15、作、要配合學(xué)生的理解程度及其耐力水平（增強(qiáng)與變換活動(dòng)需要多久一次）。個(gè)別化時(shí)間表的形式有很多種，可以由老師主導(dǎo)，也可以由學(xué)生自己訂定、自己遵守。不管如何，重點(diǎn)在于個(gè)別化，要讓學(xué)生了解時(shí)間表是為他們發(fā)展的。下面提供一些實(shí)例：老師與學(xué)生完成了活動(dòng)與增強(qiáng)后，老師從下一活動(dòng)的物品中拿一個(gè)給學(xué)生看。學(xué)生或者拿著該物品到下一活動(dòng)區(qū)，或者用該物品換取其它所需的材料，帶回他的工作桌。在學(xué)生的桌面上擺上一條長(zhǎng)海報(bào)紙條，由上而下夾著各種圓形色紙。先教學(xué)生拿最上面的圓形色紙，然后到工作架上找出一個(gè)貼有相同圓形色紙的材料盒。并拿著該材料盒回到座位完成該盒的工作（是否需要教師的協(xié)助來(lái)完成工作，則依照工作的難易程度來(lái)決定

16、）。完成之后將盒子放回原來(lái)的工作架上。并且反復(fù)地做，直到所有圓形色紙都拿完了。在學(xué)生工作區(qū)域旁邊的布告板上，釘上代表工作內(nèi)容的圖片四至五列。學(xué)生從最上面的圖片開(kāi)始，依圖片拿取需要的材料，完成該項(xiàng)工作活動(dòng)后將成品拿走。再重復(fù)相同的步驟，直到拿完完成一個(gè)工作所需的每張圖片為止。最后一張都是學(xué)生喜愛(ài)的游戲或玩具的圖片。當(dāng)學(xué)生拿至最后一張圖片時(shí)，他可以一直玩到下一個(gè)工作階段開(kāi)始的鐘聲響起。在學(xué)生桌上貼上一張紙，上有三列格子，每列都有三個(gè)方格，每一方格都畫(huà)有圖畫(huà)，或編有號(hào)碼。而每個(gè)方格內(nèi)容與整體時(shí)間表上的時(shí)段相對(duì)應(yīng)。學(xué)生可依由左至右的順序來(lái)進(jìn)行。第一格上寫有學(xué)生要在工作區(qū)獨(dú)力完成的工作編號(hào)。完成第一個(gè)工

17、作后，他再依照第二格上的指示來(lái)做，第二格上畫(huà)有一張桌子及椅子代表要與教師一起完成的個(gè)人工作。第三格畫(huà)的是休息區(qū)。學(xué)生依序完成當(dāng)天的時(shí)間表。在學(xué)生成功地、努力地完成每格上所畫(huà)或所列的全部活動(dòng)后，學(xué)生可以得到金錢的獎(jiǎng)賞。他可以用錢買點(diǎn)心，或在放學(xué)之前買些吃的東西，也可以買些便宜的小東西，例如貼紙。一到學(xué)校，學(xué)生就把私人物品放好，然后拿起掛在墻上的筆記板。筆記板上有整天的活動(dòng)時(shí)間表，每項(xiàng)活動(dòng)都附有檢核用的小方格。老師和學(xué)生在前一天放學(xué)前，就一起寫好時(shí)間表。學(xué)生看看8：30的活動(dòng)內(nèi)容，然后完成它。然后，學(xué)生請(qǐng)老師檢查他的工作，并在時(shí)間表上的格子內(nèi)畫(huà)上檢核記號(hào)。第二項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間安排在8：50。如果有空檔，

18、學(xué)生就可以安靜地待在休閑區(qū)。學(xué)生每天在校作息都是依照時(shí)間表和時(shí)鐘來(lái)進(jìn)行，如果學(xué)生沒(méi)有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成工作，或有不適當(dāng)?shù)男袨椋瑢W(xué)生都不能得到完成工作的檢核記號(hào)。每天放學(xué)前，得到一定數(shù)量完成工作的記號(hào)就可得到一顆星星。一周內(nèi)得到四顆星星，就可以在周五下午自由時(shí)間選擇活動(dòng)項(xiàng)目，而不必工作。上述都是個(gè)別化實(shí)例的展示。當(dāng)學(xué)生不會(huì)閱讀也不了解圖片的意思時(shí)，顏色和實(shí)物就用來(lái)幫助他們進(jìn)行整天的活動(dòng)。有時(shí)會(huì)安排在一個(gè)時(shí)段內(nèi)完成二或三項(xiàng)活動(dòng)，但有時(shí)在休息之前或增強(qiáng)之前只安排一項(xiàng)活動(dòng)。每一份個(gè)別化時(shí)間表都反應(yīng)出學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的喜好，學(xué)生喜愛(ài)與較不喜愛(ài)的活動(dòng)交替地安排在時(shí)間表上。善用清楚而連貫的時(shí)間表有助于班級(jí)的順利

19、運(yùn)作，并且會(huì)有更多時(shí)間用來(lái)進(jìn)行真正的教學(xué)與學(xué)習(xí)，而不必將學(xué)生的時(shí)間用來(lái)一再地重新組織與規(guī)劃上。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)并能遵守時(shí)間表時(shí)，他們就發(fā)展出獨(dú)立工作技巧以及遵守指示的能力。這兩項(xiàng)重要的能力有助于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)安置與社區(qū)安置。下列的問(wèn)題是老師們?cè)谟?jì)畫(huà)班級(jí)與學(xué)生個(gè)別時(shí)間表時(shí)必須考慮的：時(shí)間表是否清楚，所以老師都知道他們每天的工作責(zé)任為何？是否每天都均衡地融入個(gè)人的、獨(dú)立的、團(tuán)體的及休閑的活動(dòng)？是否每位學(xué)生的時(shí)間表都考慮到學(xué)生的：休息時(shí)間需求、增強(qiáng)物，以及喜歡的活動(dòng)是否伴隨著不喜歡的活動(dòng)？時(shí)間表是否有助于學(xué)生的轉(zhuǎn)換-去哪里、做什么？時(shí)間表是否能幫助學(xué)生了解何時(shí)、何地開(kāi)始與結(jié)束？活動(dòng)的轉(zhuǎn)銜與改變是如何告知學(xué)

20、生的？定時(shí)器的鈴聲？教師引導(dǎo)？學(xué)生自己看時(shí)鐘？時(shí)間表的呈現(xiàn)方式是否容易讓學(xué)生了解？（三）教學(xué)方法若想有效教導(dǎo)孤獨(dú)癥學(xué)生，教師需將教學(xué)方法系統(tǒng)化及組織化。另一種幫助學(xué)生成功的結(jié)構(gòu)方法是由教學(xué)著手。再一次，接收性語(yǔ)言的困難妨礙了孤獨(dú)癥學(xué)生了解人們對(duì)其期望。工作的指示與提示和增強(qiáng)物的使用都應(yīng)加以組織并系統(tǒng)化，以創(chuàng)造學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)。這使得學(xué)生更能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)情境(也因而更加容易)，并且?guī)椭麄兛朔悍中?、抗拒改變、缺乏?dòng)機(jī)。分派學(xué)生作業(yè)的方式可以是口語(yǔ)的或非口語(yǔ)的，而且指示的內(nèi)容必須符合學(xué)生理解的程度?？谡Z(yǔ)指示時(shí)，只用必需的最少語(yǔ)言。例如，不要說(shuō)：我要你把這些螺絲釘、帽全部組合起來(lái)，等全部完成時(shí)，你就可以

21、到游戲區(qū)選擇一樣玩具來(lái)玩！。下面的說(shuō)法也可以達(dá)到相同意思：先組裝螺絲釘、帽，然后去玩！口語(yǔ)指示應(yīng)和手勢(shì)同時(shí)使用，以幫助學(xué)生理解。在上述例子中，老師可以用手指著那堆螺絲釘、帽，然后再指向游戲區(qū)。指示學(xué)生時(shí)，最重要的是要吸引學(xué)生的注意力，再給予指示。這并不代表學(xué)生的眼睛一定要和老師有所接觸。有些學(xué)生以轉(zhuǎn)動(dòng)身體、說(shuō)話或停下其它活動(dòng)來(lái)代表他注意到了。教師給予指示時(shí)，要確定學(xué)生明白與了解教師對(duì)他的期望與工作結(jié)果的要求。如果學(xué)生不了解材料在哪里？或不知道如何開(kāi)始一個(gè)工作？或完成作業(yè)后要做些什么？那學(xué)生就不太可能達(dá)成老師要求的標(biāo)準(zhǔn)。除了使用手勢(shì)，也可以用非口語(yǔ)的情境或視覺(jué)線索來(lái)給予指示。例如：系統(tǒng)地呈現(xiàn)與排

22、列材料，并且使用書(shū)面指令和齊格(jig，將圖板放入凹格內(nèi)等物品，類似拼圖)。學(xué)生要做的工作一律由左至右排列，如此可提供學(xué)生一個(gè)有組織與有系統(tǒng)的基礎(chǔ)，而能更加獨(dú)力地完成工作，不需老師太多口語(yǔ)指示。只提供學(xué)生某項(xiàng)工作所需的材料，比較不會(huì)讓他們搞混。把材料放在學(xué)生會(huì)用到的地方，也可幫助學(xué)生依循指示來(lái)工作，并較能成功地完成工作。例如：把玻璃清潔劑、水槽清潔劑、廁所馬桶清潔劑和海綿放在要清洗的浴室里，這樣的線索可清楚地讓學(xué)生了解要做的是什么工作，也可知道要用的材料是什么。齊格和書(shū)面指令也可以幫助學(xué)生做事時(shí)有條理。老師可向?qū)W生展示已完成的作品實(shí)例或圖片，讓學(xué)生了解他們要做什么。圖片與書(shū)面指令（和收據(jù)相似）

23、可幫助學(xué)生以正確的順序完成一系列的工作。老師必須非常小心，不要提供會(huì)讓學(xué)生分心的視覺(jué)線索。有些學(xué)生或許還無(wú)法了解復(fù)雜的圖片齊格，或者還沒(méi)學(xué)會(huì)由左至右按照順序工作。這些技能應(yīng)依個(gè)別的狀況來(lái)加以評(píng)量與訓(xùn)練，如同教導(dǎo)其它技能一樣。教導(dǎo)學(xué)生新工作時(shí)，老師使用提示幫助學(xué)生成功地學(xué)與做。有各種不同類型的提示可幫助或提醒學(xué)生。當(dāng)學(xué)生如廁之后，老師可以使用身體的提示，即導(dǎo)引學(xué)生的手去拉起他自己的褲子。當(dāng)老師要告訴學(xué)生將餐巾紙放在午餐盤上時(shí)，可以采用口語(yǔ)的提示。視覺(jué)提示有各種不同形式;例如: 前面提到的齊格和書(shū)面指令、學(xué)生用來(lái)和工作盒配對(duì)的色卡、粗大字體寫成的花生醬罐上的大字，可將學(xué)生的注意力引到花生

24、醬罐上。提示也可以是手勢(shì)，例如：不用口語(yǔ)告訴學(xué)生拿餐巾紙，老師只要指著餐巾紙盒器或指著學(xué)生午餐盤上的空曠處。示范或展示某件事的做法也可當(dāng)作提示。提示也可以是情境式的，例如：嗨！就是打招呼的提示。要能有效使用提示，教師必須有系統(tǒng)地呈現(xiàn)提示。換言之，提示必須是清楚的、連貫的，而且要在學(xué)生犯錯(cuò)之前就要引導(dǎo)他。舉例來(lái)說(shuō)，老師正在教導(dǎo)查克如何洗餐盤;老師選擇的第一個(gè)工作步驟是將正確的清潔劑量倒入正流進(jìn)洗碗槽中的水。一周后，查克在這項(xiàng)技巧的學(xué)習(xí)上，似乎沒(méi)有太大的進(jìn)步。事情常常變成以下這樣。查克拿起清潔劑瓶子，開(kāi)始將清潔劑擠出到水中，他擠出太多清潔劑了。老師注意到了，對(duì)著對(duì)他說(shuō)：不對(duì)！，這是給查克提示，&q

25、uot;清潔劑太多了，只要一點(diǎn)點(diǎn)就可以了"這樣使用提示沒(méi)有效能。為有效提示查克學(xué)習(xí)使用正確的清潔劑量，老師可以先從口語(yǔ)提示開(kāi)始。當(dāng)查克拿起清潔劑瓶子時(shí)，老師當(dāng)下就要說(shuō)：只要一點(diǎn)點(diǎn)清潔劑！，然后，協(xié)助查克將清潔劑擠進(jìn)量杯里（例如蘇打水的瓶蓋），同時(shí)演示如何將量好的清潔劑"咻"地倒入水中，以變成肥皂水。這樣繼續(xù)教三天。最后老師不再需要使用口語(yǔ)或身體的提示，查克就會(huì)用蘇打水的瓶蓋量出正確的清潔劑量。各種不同的提示都用來(lái)清楚地教導(dǎo)查克了解該用多少清潔劑，在查克使用錯(cuò)誤清潔劑量之前就要給予提示。當(dāng)老師沒(méi)有意思要提示學(xué)生時(shí)，要留意自己是否無(wú)意間給了學(xué)生提示與線索。故師生在學(xué)習(xí)

26、情境中的位置就很重要了。老師的頭或眼睛只要稍微看看，常常就會(huì)將正確答案透露給學(xué)生了。有些學(xué)生做每一步驟時(shí)，如果沒(méi)有看老師一眼，獲得老師的確認(rèn)與肯定，他們就不會(huì)繼續(xù)做下去。此時(shí)，老師可以站在學(xué)生的旁邊或后面，而不是站在學(xué)生的前面。這樣一來(lái)，無(wú)意的提示或線索就不太會(huì)泄露出去了。大多數(shù)的人工作動(dòng)機(jī)大都來(lái)自他人的贊美、內(nèi)在的滿足感以及薪資的酬勞的綜合結(jié)果。這些事情通常不會(huì)自然地引起孤獨(dú)癥學(xué)生的動(dòng)機(jī)。老師就必須找出什么事情可以引起學(xué)生動(dòng)機(jī)，并且教導(dǎo)他們一個(gè)因果關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)如何影響他們。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)使用和觸摸砂紙很感興趣時(shí)，工作時(shí)間的安排就要讓學(xué)生知道：在完成工作后，就可以在工作區(qū)使用砂紙。順利地話，這有助于學(xué)生工作動(dòng)機(jī)的建立。增強(qiáng)物可包括各種的東西或活動(dòng)。許多學(xué)生因他們熱愛(ài)的食物或玩具而激起動(dòng)機(jī)；有些則因愛(ài)好的活動(dòng)而引起