家校共育的理念

1、家校共育的理念前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅 要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這就提出 了“家校共育”的概念，不過仍未形成確切的、被廣泛接納的定義。英語中表達(dá)“家校合 作”的詞最常見的是“ home-school cooperation （家?！焙献鳎c之相關(guān)的詞還有“educationintervention ”（教育介、入“） paren-tteacher collaboration ”（家長(zhǎng)教師配合、）“ parent involvement ”（家長(zhǎng)參與）等。在兒童入學(xué)之前，幾乎所有家長(zhǎng)都有家庭教育的意

2、識(shí)。但是在孩子進(jìn)入學(xué)校之后，有 的家長(zhǎng)便把教育孩子的任務(wù)完全交給了學(xué)校，交給了教師，甚至交給了社會(huì)。這是不理智 的，也是沒用的，是無法挽回的。國(guó)外對(duì)于家校共育的研究進(jìn)行的很早，而我國(guó)在九十年代開始認(rèn)識(shí)這個(gè)問題。教育研 究者馬忠虎對(duì)家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合的問題上有深入的研究，他認(rèn)為，家校合作，實(shí) 質(zhì)上是聯(lián)合了對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)家庭和學(xué)校的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。 在教育活動(dòng)中，家庭和學(xué)校相互支持共同努力。這樣一來，學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多 的來自家庭方面的支持，家長(zhǎng)在養(yǎng)育子女時(shí)也能得到更多的來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。這一觀 點(diǎn)，慢調(diào)了家庭和學(xué)校在教育中的平等地位和作用，改變了我國(guó)教育界以往

3、一直認(rèn)為家庭 教育從屬于學(xué)校教育的看法，平衡了家校之間的關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)家庭對(duì)其子女教育的積 極性，發(fā)揮家庭教育的巨大作用。人的成長(zhǎng)綜合了家庭、學(xué)校、社會(huì)諸方面的因素，是一個(gè)綜合體。英國(guó)教育家克拉克尤其重視家庭的作用，他認(rèn)為教育的功能：首先是家庭，家庭為一切目的而存在，是有最強(qiáng)烈的情感生活。 同時(shí)家庭是我們稱作道德心的價(jià)值觀和標(biāo)準(zhǔn)體系的制定者。 其次是學(xué)校， 學(xué)校的主要功能在于傳達(dá)家庭不適宜傳達(dá)的思想，即抽象、正義的思想。學(xué)生在學(xué)校中是唯一與同輩或上級(jí)沒有特殊鐘愛紐帶的人，有他被配給的有其權(quán)利和義務(wù)的位置。再次是 行為或職業(yè)。作為社會(huì)組織，他們對(duì)提出了人的自我意識(shí)和價(jià)值意識(shí)做出了貢獻(xiàn)。 ”實(shí)際

4、上家校共育的活動(dòng)是紛繁復(fù)雜、多種多樣的，美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)威廉姆斯(DavidWilliams)研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在學(xué)校中渴望扮演不同的角色，其角色范圍可從指導(dǎo)孩子或課堂輔 助到參加校委會(huì)制定學(xué)校規(guī)章等。另外兩位學(xué)者蘭根布倫納(M R Langenbrunner)和索恩伯格(K RThornbury則把參與學(xué)校教育過程中的家長(zhǎng)角色分為三類。首先是作為支持者和學(xué)習(xí)者。以這種角色身份參與孩子教育是家長(zhǎng)參與的傳統(tǒng)模式，也最常見，往往受到教師、家長(zhǎng)和學(xué)校管理人員的偏愛。家長(zhǎng)也一般會(huì)在活動(dòng)中感到輕松自在，其角色作用不會(huì)受到別人的威脅。這類參與的具體方式有家長(zhǎng)會(huì)議、家長(zhǎng)小報(bào)、家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電

5、話聯(lián)系、個(gè)別家長(zhǎng)約見等。家校雙方的交流是這些活動(dòng)的主要特色，參與目的主要是學(xué)校得到家長(zhǎng)對(duì)其孩子教育的支持，家長(zhǎng)在活動(dòng)中 學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論和方法。接著是作為學(xué)?；顒?dòng)自愿參與者，自愿為學(xué)校提供無償服務(wù)。自愿參與的活動(dòng)范圍很廣，自愿參與者也不僅僅限于在校學(xué)生的家長(zhǎng)，可以是其他一些與學(xué)校沒有家庭聯(lián)系卻具有教育意義的典型人物。以這種角色身份參與的家長(zhǎng) , 關(guān)注的已不僅只是他自己孩子的教育，學(xué)校整體教育事務(wù)也已成了他關(guān)注的一個(gè)部分。但是，以這種身份進(jìn)行的參與活動(dòng)對(duì) 家庭和學(xué)校都有較高的要求。家長(zhǎng)須有較高的文化素質(zhì)和修養(yǎng)，甚至是某方面的專家，要 有更積極的參與欲望；教師或其他專職人員須有較強(qiáng)的組織才能和合作

6、技能除此之外還有作為學(xué)校教育決策參與者。家長(zhǎng)應(yīng)參與學(xué)校教育決策的全部環(huán)節(jié)，即決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督，美國(guó)學(xué)者赫斯(K DHess)認(rèn)為，家長(zhǎng)參與決策的理論基礎(chǔ)首先是人們對(duì)沒有參與制定的決策在執(zhí)行過程中缺乏責(zé)任感。其次，整理信息、決策、 推行的過程本身就具有教育意義，家長(zhǎng)、學(xué)校相互學(xué)習(xí)，有益于改進(jìn)管理技能；再次，家 長(zhǎng)最了解其孩子所處的家庭環(huán)境，也一般最了解孩子的個(gè)人情況，因此，必須干預(yù)其孩子 教育過程的規(guī)劃。家長(zhǎng)參與教育決策可以不僅限于某個(gè)學(xué)校，其范圍可以擴(kuò)大到地方、甚 至國(guó)家的教育行政機(jī)構(gòu)，以影響整個(gè)教育體制的管理和運(yùn)行。然而對(duì)合作活動(dòng)中家長(zhǎng)角色的一種新的觀點(diǎn)是把家長(zhǎng)視為學(xué)校教育者的伙

7、伴。這意味 著家長(zhǎng)在其子女的教育過程中與學(xué)校具有完全平等的伙伴關(guān)系。隆巴那認(rèn)為，要建立伙伴 關(guān)系就必須認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)有能力向?qū)W校提供幫助,認(rèn)識(shí)到家校之間信息的交流和相互支持是一種共同受益的過程。家校合作也只有以這種平等的伙伴關(guān)系才能達(dá)到其理想的目的。對(duì)于家校共育的實(shí)踐，早在九十年代就有了報(bào)道。盱眙二中借鑒企事業(yè)單位管理經(jīng)營(yíng) 中簽訂“共包合同” 的措施， 與家庭教育學(xué)校教育不協(xié)調(diào)， 學(xué)生表現(xiàn)又極差的家長(zhǎng)簽訂 “共 包合同”。使家校教育的結(jié)合收到了明顯的效果。雖然實(shí)踐的時(shí)間很久，但在我國(guó)現(xiàn)階段，家校合作還處于探索和初級(jí)階段。從有關(guān)調(diào) 查可見，我國(guó)的家長(zhǎng)與教師在教育觀念方面還存在較大的分歧，家長(zhǎng)與教師之

8、間還存在相 互推諉教育責(zé)任、 共育意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象； 家庭與學(xué)校之間存在缺乏信息溝通和交流的現(xiàn)狀。 此外，我國(guó)在教育管理體制上也存在一些問題，比如，教育管理權(quán)力集權(quán)化，家長(zhǎng)的權(quán)利 沒有受到應(yīng)有的尊重等。再有我國(guó)的師范教育體系及師資培訓(xùn)等的課程中，缺乏對(duì)教師進(jìn) 行家校合作方面的教育和培訓(xùn)，使得教師缺乏相應(yīng)的能力和技巧主動(dòng)開展家校合作活動(dòng)。而家長(zhǎng)教育意識(shí)不強(qiáng)帶來的結(jié)果也是有著不少現(xiàn)實(shí)例子。我本人班上有位非常調(diào)皮的 同學(xué)，時(shí)常中午不回家看其他同學(xué)玩游戲，學(xué)習(xí)態(tài)度也很不認(rèn)真。后來發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)也并沒有 很好的教育意識(shí)，很多需要家長(zhǎng)簽字的作業(yè)，家長(zhǎng)看都不看只是隨便簽了。這樣放縱無所 謂的態(tài)度，讓學(xué)生也沒有了學(xué)習(xí)

9、的良好習(xí)慣。還有一類問題是這樣的，很多家長(zhǎng)也很想?yún)⑴c到孩子的教育之中，但是因?yàn)槿狈ο嚓P(guān) 的知識(shí)，在家庭英語教育過程中，很多家長(zhǎng)對(duì)于子女的教育是非常迫切的，這種迫切類似 于“揠苗助長(zhǎng)”，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕康?，?duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)則不太關(guān)心，這 種病態(tài)式、一蹴而就式家庭教學(xué)方式，不利于學(xué)生的綜合能力的提升。比如家長(zhǎng)熱衷于參 考書購(gòu)買熱，熱衷于大量額外作業(yè)的布置，熱衷于家教的聘請(qǐng)，熱衷于替學(xué)生報(bào)各種補(bǔ)習(xí) 班等，這就加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在家庭教學(xué)模塊中，家長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者，在學(xué) 校教育模塊中，老師是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多學(xué) 生都是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。為了提升學(xué)

10、生的綜合素質(zhì)，家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育體系的健全是非常必要的，從而配合好 學(xué)校教學(xué)的步伐，進(jìn)行良好的家校協(xié)同教育環(huán)境的營(yíng)造，保證家庭教育與學(xué)校教育的統(tǒng)一 性，該模塊的開展需要經(jīng)過一個(gè)循序漸進(jìn)的過程中，需要進(jìn)行家校教育平臺(tái)體系的健全， 確保其內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先為了實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教 育的一致性，繼續(xù)鞏固學(xué)校的教育效果，對(duì)孩子進(jìn)行持續(xù)教育，家長(zhǎng)要積極創(chuàng)設(shè)良好的家 庭環(huán)境。這就需要家長(zhǎng)多向?qū)W校以及教師交流教育的方法手段，甚至是開辦家長(zhǎng)學(xué)校，有 時(shí)也是必要的。而且，相對(duì)與學(xué)校，家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解是深入許多的，能完全針對(duì)孩子進(jìn) 行個(gè)性化的輔助。這是學(xué)校教育難以做到的方面?；谶@些，可以看出家校共育有著相當(dāng)重要的位置。首先家校共育關(guān)系的建立有利于 培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的主要渠道，家庭是學(xué)生接 受教育最早，時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所。因此，家庭教