合成高分子化合物的基本方法完美版

1、教案:學校：臨清實驗高中學科：化學編寫人：孫延春審核人：張衛(wèi)超第五章進入合成有機高分子化合物的時代第一節(jié)合成高分子化合物的基本方法一、教材分析：本節(jié)首先用乙烯聚合反應說明加成聚合反應，用乙二酸與乙二醇生成聚酯說明縮合聚合反應，不介紹具體條件，只介紹加聚與縮聚反應的一般特點，并借此提出單體、鏈節(jié)、聚合度 等概念，要求學生能識別加聚反應與縮聚反應的單體，利用“學與問”“思考與交流”等欄目，初步學會有簡單的單體寫出聚合反應的方程式及聚合物的結構式。本節(jié)是在以學科知識邏輯體系（按有機化合物分類、命名、分子結構特點、主要化學性質 進行編寫）為主線，和以科學方法邏輯發(fā)展為主線（先介紹研究有機化合物的一般步

2、驟和方 法，然后是有機合成，再是合成有機高分子的基本方法），不斷深入認識有機化合物后，進一步了解合成有機高分子化合物的基本方法。明顯看出是在第三章第四節(jié)“有機合成”的基礎 上延伸而來，學習本節(jié)后將有利于學生理解和掌握高分子材料的制取和性質。二、教學目標1、知識目標：（1 ）能舉例說明合成高分子化合物的組成與結構特點；（2）能依據(jù)簡單合成高分子化合物的結構分析其鏈節(jié)和單體；（3）學會由簡單的單體寫出聚合反應方程式（4）能說出加聚反應和縮聚反應的特點。2、能力目標：了解高分子化合物合成的基本方法。3、情感、態(tài)度和價值觀使學生感受到，掌握了有機高分子化合物的合成原理，人類是可以通過有機合成不斷合成原

3、來自然界不存在的物質，從而為不斷提高人類生活水平提供物質基礎。三、教學重點難點重點：加聚反應和縮聚反應的特點；能用常見的單體寫出簡單的聚合反應方程式和聚合物的 結構簡式。難點：用常見的單體寫出簡單的聚合反應方程式和聚合物的結構簡式；用簡單的聚合物結構 式分析出單體。四、學情分析：本節(jié)課建立在已學習了有機物的加成反應和常見酯化反應的基礎上，對有機化學反應的進一步學習深化，通過生活中、生產(chǎn)中的常見物質多為通過加聚、縮聚反應得到且應用廣泛， 從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極踴躍參與課堂，是探究能充分開展的優(yōu)越條件，通過 一系列有梯度、有思維含量的問題進行引導，最終能達到讓學生自己得出答案的，獲得探

4、索 后取得成果的快樂感受。即通過教師的引導作用，達到以誘達思的目的。五、教學方法：根據(jù)張熊飛“誘思探究學科教學論”思想的教學要求，重點落實其中的：教師為引導， 學生為主體的思想。以問題問主線，以思維為主攻，采用“自主、合作、探究”的模式展開 教學，以預習導學案為載體，以有效的問題探究為手段，培養(yǎng)學生的觀察能力、表述能力、 拓展思維能力，真正調動學生的學習積極性，落實學生的“七動”，讓學生體驗自主學習、合作學習的快樂。六、課前準備：發(fā)放預習導學案，并檢查學生預習；簡單的多媒體課件準備及探究問題的設 置。七、課時安排：1課時八、教學過程：（一）檢查預習，了解學生對已有知識的掌握程度及存在的困惑。（

5、二）情境導入，展示目標結合課本本節(jié)引言部分，觀察彩頁圖片，激發(fā)學生興趣?！疽搿繌倪@一節(jié)課開始，我們要對高分子化合物做一個比較系統(tǒng)的了解。那么，究竟什么 是高分子化合物呢？它們與低分子有機物有什么不同？【板書】第五章 進入合成有機高分子化合物的時代（學生思考、討論）【回答】1000以下。1. 它們最大的不同是相對分子質量的大小。有機高分子的相對分子質量一般高達 104106,而低分子有機物的相對分子質量在它是由若干個重復結構單元我們從高一到現(xiàn)在，已經(jīng)學 聚乙烯，大家還記得其化學2. 合成有機高分子的基本結構與低分子有機物的單一結構不同， 組成的高分子。師：接下來我們先學習第一節(jié)。并出示本節(jié)目標

6、?！景鍟康谝还?jié)合成高分子化合物的基本方法（三）合作探究，精講點撥 探究點一：加聚反應【板書】一、加聚反應【師問】大家對加聚反應并不陌生，它是加成聚合反應的簡稱， 過好幾個加聚反應了。比如用乙烯為原料制取高分子化合物一- 方程式嗎？（學生回答，教師根據(jù)回答的情況給予評價）【板書】nch=CHtFcHz-CH：土乙烯（單體）聚乙烯（聚合物）【歸納】像乙烯這類能夠進行聚合反應形成高分子化合物的低分子化合物被稱為單體；高分 子化合物中化學組成相同、可重復的最小單位稱為鏈節(jié)，也稱重復結構單元，聚乙烯的鏈節(jié) 為一CH2CH;高分子鏈中含有鏈節(jié)的數(shù)目稱為聚合度，通常用n表示?！景鍟縁CH 左一 CHg%

7、鏈節(jié)聚合度聚合物的平均相對分子質量 =鏈節(jié)的相對質量 x n 【思考與交流】思考、討論、交流，完成下表。單體名稱單體結構簡式聚合物乙烯CH2= CH2丙烯CHH= CHCH氯乙烯CH= CH丙烯晴CH= CHCN丙烯酸CH= CHCOOH醋酸乙烯酯CHCOOCHCH丁二烯:CH= CH CH= CH乙炔CH CH【師問】通過聚合物的鏈節(jié)，可以看出聚合物的單體，你知道下面兩個聚合物是由何種單體聚合而成的嗎？【回答】CH尸CHCH2=CH1ClCl【探究】你能總結出判斷聚合物單體的方法嗎？學生討論，歸納總結，教師引導，最終讓學 生得出結論（單變雙、雙變單、超過四價不相連）【過渡】聚合反應中除了加聚

8、反應之外，還有另外一種一一縮合聚合反應，簡稱縮聚反應。 探究點二：縮聚反應【板書】二、縮聚反應【復習】寫出乙酸與乙醇酯化反應、兩個甘氨酸分子形成二肽，分析其斷鍵位置。【問題】我們學過乙酸與乙醇能發(fā)生酯化反應，那么乙二酸與乙二醇在濃硫酸加熱條件下是 如何發(fā)生酯化反應的呢？你認為有幾種情況？通過討論師生共同歸納：【歸納】我們在前面學過羧酸和醇在濃硫酸作用下發(fā)生的酯化反應，我們知道酯化反應的產(chǎn) 物是酯和水。如果用二元酸和二元醇發(fā)生酯化反應，就會得到鏈酯、環(huán)酯及聚酯（連接 成鏈的聚合物，簡稱聚酯）。如：0IIII催化劑【板書】0 0HOfC(CH2)*O(CH2)2O 金H +1)H2O【問題】【歸納

9、】縮聚反應與加聚反應有哪些不同，書寫應注意哪些問題？縮聚反應與加聚反應不同，在生成聚合物的同時，一般伴隨有小分子副產(chǎn)物（如水 等）的生成。作為縮聚反映單體的化合物至少含有兩個官能團。書寫縮合聚合物的結構 簡式時應該注意：要在方括號外側寫出鏈節(jié)余下的端基原子或原子團，而加聚物的端基 不確定，通常用橫線一”表示?！景鍟縪 oho-Fc(gh2)4C-o(ch2)20h端基原子端基原子團【歸納】寫縮聚反應方程式時，除單體物質的量與縮聚物結構式的下角標要一致外，也要注意生成小分子的物質的量。由一種單體進行縮聚反應，生成小分子物質的量應為 （n 1）；由兩種單體進行縮聚反應，生成小分子物質的量應為（2

10、 n 1）?！就卣埂磕氵€學過哪些縮聚反應（酚醛樹脂、氨基酸縮聚成多肽等）？如何判斷其單體？如果由一種單體或兩種單體進行縮聚反應，生成小分子的物質的量應是多少呢？【小結】本節(jié)課的重點是了解加聚反應和縮聚反應的特點；加聚反應具有的特點是：1、單體必須是含有雙鍵、參鍵等不飽和鍵的化合物；例如：烯、二烯、炔、醛等含不飽和鍵的化合 物。2、發(fā)生加聚反應的過程中，沒有副產(chǎn)物產(chǎn)生，聚合物鏈節(jié)的化學組成跟單體的化學組成 相同。聚合物相對分子質量為單體相對分子質量的整數(shù)倍?？s聚反應的特點是：1縮聚反應的單體往往是具有雙官能團（如一 0H COOH NH、一 X及活潑氫原子等）或多官能團的 小分子；2、縮聚反應生

11、成聚合物的同時，還有小分子副產(chǎn)物（如HzO NH、HCl等）生成；3、所得聚合物鏈節(jié)的化學組成與單體的化學組成不同；4、縮聚物結構式要在方括號外側寫出鏈節(jié)余下的端基原子或原子團（這與加聚物不同，而加聚物的端基不確定，通常用橫線“一” 表示。）。會用常見的單體寫出簡單的聚合反應方程式和聚合物的結構簡式；用簡單的聚合物 結構式分析出單體。（四）反思總結，當堂檢測。讓學生學以致用，將知識轉化為能力?！具^渡】含有兩個官能團的單體縮聚后生成的縮合聚合物呈現(xiàn)為線型結構？含有三個官能團 的單體縮聚后生成的縮合聚合物會呈現(xiàn)什么樣的結構？生：高分子鏈間產(chǎn)生交聯(lián)，形成體型（網(wǎng)狀）結構。師：由不現(xiàn)體型的高聚物分子構

12、成的材料，會呈現(xiàn)出不同的性能，我們將在 后面學到有關知識。（五）發(fā)導學案，布置預習我們已經(jīng)知道合成高分子化合物的基本方法，那么根據(jù)這些方法都合成了哪些高分子化合物，他們又有什么廣泛用途？請預習下節(jié)：應用廣泛的高分子材料。并完成預習導學案。九、板書設計第五章 進入合成有機高分子化合物的時代第一節(jié)合成高分子化合物的基本方法一、加聚反應nCH=CH乙烯（單體）聚乙烯（聚合物）ch2-ch2鏈節(jié)聚合度聚合物的平均相對分子質量=鏈節(jié)的相對質量 X n二、縮聚反應00IIII燼化劑HOC（CH2）4COH+ wHO（CH3）2OH ； . j0 0HO4-C（CH3）4C-O（CH2）2O-hH + C2

13、n1）H2O端基原子團端基原子十、教學反思：本課是在學生已有乙烯聚合反應的基礎上進行的拓展、深化，有較多學生難以理解的地方， 如加聚、縮聚反應單體的判斷等，學生學起來也顯得枯燥。所以單純由教師講授，學生的學 習方式單一，容易產(chǎn)生大腦疲勞，學習效果較差。通過預習導學案，充分利用教材中的思考 與交流、學與問展開學生探究活動，讓教師的講解與學生的活動相結合，使學生既能從教師 的講解過程中獲取豐富的知識，又能親自動手動腦，使學生的大腦始終處于興奮狀態(tài)，同時 提高了學習效率。同時在課堂上采用講練結合的方式，及時將知識轉化為能力。在整個教學 活動中適當使用多媒體手段營造課堂氛圍，歸納總結，增加了課堂容量。不論何時，都要盡可能讓思考與反省預見到突發(fā)的激情，這于審慎者可輕而易舉做到。心煩意亂之時，首先要做的就是意識到這一點。先控制住自己的情緒，下決心不再使之加劇。有了這種高明 的防范，就能很快終止怒氣。要懂得制怒之法，且止息于當止之時：奔跑時停下來最難；狂怒時保持頭腦清醒也一樣難。過分激動，不論程度高低，都會影響理智。一旦對發(fā)怒有了這種警醒，就 不會使你因怒氣而失控，也不會使你