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文檔簡(jiǎn)介

1、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例(一)差生轉(zhuǎn)化案例分析學(xué)生姓名:高天偉學(xué)期初:這孩子有個(gè)性、不好惹很難管理,長(zhǎng)得那副模樣就很霸道。于是我認(rèn)為他是我需 要花費(fèi)大部分精力、重點(diǎn)盯防、改造的大人物。(一)表現(xiàn):首先引起我注意的是自從他上學(xué)以來(lái),上課發(fā)言從來(lái)不舉手,張嘴就說(shuō),毫無(wú)紀(jì)律可言, 行為與一個(gè)中學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn);他不僅僅回答問(wèn)題不舉手,而且經(jīng)常用小動(dòng)作招惹其他的 同學(xué),惹得都反對(duì)他;他經(jīng)常欺負(fù)同學(xué),有時(shí)候上課拽女同學(xué)的頭發(fā)、無(wú)緣無(wú)故的罵人,有很 多的同學(xué)都不愿與他為鄰;學(xué)習(xí)成績(jī)差,且不能按時(shí)完成作業(yè),連他自己都辨認(rèn)不出自己寫(xiě)的 什么字。(二)原因:透過(guò)與家長(zhǎng)聯(lián)系,我逐漸了解到了一些我所不知道的細(xì)

2、節(jié)。他從小與爺爺奶奶一齊生活, 老人只注重對(duì)他的物質(zhì)保證,讓他吃飽、穿暖,對(duì)于他的教育卻幾乎為零。在這個(gè)環(huán)境下,他 上到初中,透過(guò)對(duì)他的了解以及親眼所見(jiàn),我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子最大的問(wèn)題是學(xué)習(xí)習(xí)慣太差,從小 就沒(méi)有人管理,養(yǎng)成了散漫的性格,加上他很喜愛(ài)在別人面前表現(xiàn)自己,因而,有此前那樣的 表現(xiàn)。在這個(gè)孩子身上,幾乎具備了所有孩子的缺點(diǎn)。但是,我堅(jiān)信只要發(fā)奮、找到了癥結(jié)所 在,一切便會(huì)迎刃而解,包括這樣的孩子也不例外,畢竟他只是個(gè)孩子。(三)措施及效果:針對(duì)高天偉的狀況,我為他制定了幫教措施,決定從學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。對(duì)于他上課沒(méi)有規(guī)矩 的缺點(diǎn),不能指望他一天、兩天就改變,要循序漸進(jìn)。有了好的表現(xiàn),就及時(shí)表

3、揚(yáng)、鼓勵(lì);不 好了,不是簡(jiǎn)單的批評(píng),而是告訴他就應(yīng)怎樣樣,正因在他的內(nèi)心中并沒(méi)有真正建立作為一名 學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。就這樣,一個(gè)月過(guò)后,經(jīng)過(guò)了我無(wú)數(shù)次的提醒、鼓勵(lì),他上課不舉手說(shuō)話(huà)的毛病 基本上得到了改正。狀況剛有好轉(zhuǎn),以后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,去卩真的是讓我撓頭,讓我真正發(fā)現(xiàn)這是 一塊不好啃的骨頭。基本的規(guī)矩懂了,但是好景不長(zhǎng),正因他基礎(chǔ)差,課上的資料對(duì)他越來(lái)越 沒(méi)有什么吸引力了,他的注意力逐漸由上課轉(zhuǎn)化為招貓遞狗,不是捅捅這個(gè),拽拽那個(gè),就是 趁老師不注意換個(gè)座位、發(fā)個(gè)怪聲什么的。幾次找他談,根本不管用:當(dāng)著我的面表示的很老 實(shí),但回去后他仍然是屢教不改。許多科任老師上課要么往我這送,要么干脆讓他到外邊站

4、著。 在這種狀況下,我聯(lián)系他的家長(zhǎng)。他的家長(zhǎng)只是普通的農(nóng)民,很樸實(shí),一見(jiàn)老師就只會(huì)說(shuō)好, 再說(shuō)深了,就會(huì)抹眼淚。這樣的家長(zhǎng),能夠指望他做什么,他拿孩子更加的沒(méi)辦法,他們的話(huà), 甚至還不如老師的話(huà)管用呢??吹酱司埃荒馨哑谕旁诤⒆雍臀业纳砩希覜Q定自己干。與 此同時(shí),我利用多種獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰措施來(lái)鼓勵(lì)、引導(dǎo)他。這樣一方面能夠調(diào)動(dòng)他參與的用心性,另一方面也能夠促使他上課認(rèn)真聽(tīng)講,盡 量彌補(bǔ)他的損失。接下來(lái)他只好了兩個(gè)星期,上課、聽(tīng)講能夠基本完成作業(yè)。隨后,又原形畢 露,恢復(fù)了他本來(lái)面貌了。能夠說(shuō),這個(gè)時(shí)候高天偉的眼中只有我,其他老師,包括校長(zhǎng)他都 不大放在眼里。仔細(xì)想想,作為初中生起碼就應(yīng)懂得對(duì)師長(zhǎng)

5、禮貌吧,為什么在他的身上會(huì)出現(xiàn)這種狀況, 大概與他的家庭教育有關(guān)聯(lián)吧。于是,我鄭重的和他講講禮貌懂禮貌和遵守紀(jì)律的必要性、重 要性,他的這種行為是多么的不禮貌以及同學(xué)們對(duì)他這種行為有什么感受。這件事就這樣過(guò)去 了,但是卻留給我更多的思考,在他的身上,還有哪些我還不了解、還不曾了解的東西呢?他 到底是一個(gè)怎樣的孩子呢?時(shí)隔不久我前邊對(duì)他所做的所有工作付之東流,一切又恢復(fù)了最原 始的狀態(tài),甚至隨著他年齡的增長(zhǎng),他變得更加不易管理了。也就是正因這些工作收效甚微, 我才真正認(rèn)識(shí)到教育并非是一日之功,是一個(gè)長(zhǎng)期、曲折、艱難的過(guò)程,要將這些惡習(xí)從一個(gè) 人身上驅(qū)除干凈是要付出汗水、精力、愛(ài)心等等。教育不能急

6、于求成,一蹴而就。應(yīng)對(duì)他反復(fù) 無(wú)常,我的發(fā)奮似乎沒(méi)有任何作用,我該怎樣辦?那個(gè)時(shí)候的我充滿(mǎn)著矛盾,一方面是真的束 手無(wú)策,沒(méi)有良方能夠?qū)ΠY下藥;另一方面就是作為一名老師的我良知。教師這個(gè)職業(yè)就是這 樣一個(gè)良心活,也許并沒(méi)有人去監(jiān)督你怎樣去對(duì)待每一個(gè)孩子,這樣一個(gè)孩子對(duì)于我的教育或 許沒(méi)有什么太多的影響,他的存在不會(huì)影響到大家對(duì)我的評(píng)價(jià)。但是在我,一個(gè)教師的心中卻 深深的明白,自己怎樣對(duì)待這棵剛剛發(fā)芽的幼苗,往往決定著一個(gè)孩子的一生。我的放下也許是一時(shí)的,但是對(duì)高天偉來(lái)講,能夠說(shuō)是對(duì)他 一生的放下。也許正因這個(gè)放下,他的未來(lái)變得更加的坷坎、曲折。雖然這只是一種可能性, 但是作為一名教師的我,怎樣

7、能將這種可能變成現(xiàn)實(shí)呢?沒(méi)有別的辦法,沒(méi)有退路可言,只能 迎難而上,只要有可能,就不能放下。在這種狀態(tài)下,我時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他,同時(shí)也鼓勵(lì)自己。對(duì)于 他做得不對(duì)的地方果斷批評(píng),能夠說(shuō)雖然他還是大錯(cuò)小錯(cuò)一齊犯,但是他有意識(shí)的克制了一些。 一向到了這個(gè)學(xué)期,偶然之間的一個(gè)小插曲,卻改變了我們之間由來(lái)已久的敵對(duì)狀態(tài)。在學(xué)校的一次群眾大掃除上,我驚奇的發(fā)現(xiàn),平時(shí)愛(ài)偷懶的高天偉竟然滿(mǎn)頭大汗的用力去 勞動(dòng),而且還頗有一番業(yè)績(jī)呢!于是,我對(duì)他說(shuō):小高,你真行??!真夠棒的!并號(hào)召全班同 學(xué)向他學(xué)習(xí)。其實(shí)叫他小高是我一時(shí)高興對(duì)他所用的稱(chēng)呼,沒(méi)想到這個(gè)稱(chēng)呼卻真的拉近了我們 之間的距離。他跑過(guò)來(lái)問(wèn)我:老師,老師,你叫我什么

8、?聽(tīng)了他的問(wèn)話(huà),看著他不好意思的臉, 我突然覺(jué)得這雖然是兩個(gè)小小的字眼,對(duì)他來(lái)講卻異常重要。之后勞動(dòng)中,他干得十分賣(mài)勁, 再?zèng)]見(jiàn)過(guò)他偷懶。學(xué)習(xí)上也比以前發(fā)奮、刻苦了,從不問(wèn)問(wèn)題的他,經(jīng)常跑到我的身邊來(lái)問(wèn)這 問(wèn)那,上課也愛(ài)回答問(wèn)題了。有一次,他回答問(wèn)題的次數(shù)在全組中排第一名??粗淖兓?, 比較著他以前的種種,很難堅(jiān)信這就是那個(gè)以前讓我時(shí)時(shí)牽掛、時(shí)時(shí)擔(dān)心的高天偉了。不管是 在他做對(duì)、做錯(cuò)時(shí),我都這樣稱(chēng)呼他,每一次都會(huì)看到他瞪大眼睛認(rèn)真傾聽(tīng)。看著他的變化, 我也經(jīng)常想,難道真的就是正因這一聲親切的稱(chēng)呼使他改變嗎?當(dāng)然不是,這也許就是量變向 質(zhì)變的轉(zhuǎn)化吧。以前所做的都是在積蓄能量,而今這一聲親切的稱(chēng)

9、呼,使他完成了從量變到質(zhì) 變的過(guò)程。雖然這個(gè)過(guò)程有些慢長(zhǎng),但是畢竟我們等到了這一天。但是,在他的身上,也會(huì)時(shí)常出現(xiàn)一些小問(wèn)題,正所謂大錯(cuò)不犯,小錯(cuò)不斷。雖然從此刻 的表現(xiàn)來(lái)看,他并不完美,但是對(duì)他來(lái)講,已經(jīng)有了一個(gè)全新的開(kāi)始。我們沒(méi)有理由不堅(jiān)信, 他雖然不是最好的,但他的未來(lái)還很漫長(zhǎng),有了第一步,他距離成功還會(huì)遙遠(yuǎn)嗎?在這之后, 他態(tài)度變得用心上進(jìn)了,作業(yè)也能夠完成了,上課能夠認(rèn)真的聽(tīng)講、用心回答問(wèn)題了。他變了。 好像我也變了。原來(lái)一提起來(lái)就好像如臨大敵的感覺(jué)不見(jiàn)了。他變得可愛(ài)了,我也從這個(gè)教育 中感受到了成功、感受到了教育帶給人的滿(mǎn)足感。(四)結(jié)束語(yǔ)不是有人曾說(shuō):如果孩子天生就是優(yōu)生,哪教育

10、還有什么功能?又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育 呢?因而對(duì)占相對(duì)多數(shù)的中差生,我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛(ài),變忽視為重視,變冷漠為關(guān)注,變 薄待為厚待。高天偉的改變也讓我有了許多的思考,這樣的孩子,剛剛到來(lái)的時(shí)候,他的身上 幾乎沒(méi)有什么優(yōu)點(diǎn),每個(gè)和他的接觸過(guò)的人都會(huì)感到棘手。但是,就是這樣的一個(gè)孩子,他并 不是一個(gè)石頭、一塊鋼鐵,如果學(xué)校和教師最大限度的給予他時(shí)刻、空間上寬容,他也會(huì)逐漸 被我們這種細(xì)致入微的教育感動(dòng),他也會(huì)被溶化。應(yīng)對(duì)著他的改變,此刻來(lái)談成功與否似乎還 為時(shí)過(guò)早,但是我想經(jīng)過(guò)我們每一個(gè)教育工作者的發(fā)奮,他必須會(huì)有一個(gè)完美的未來(lái)。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例(二):后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例 我校有很多學(xué)生的家長(zhǎng)平時(shí)忙于

11、工作無(wú)暇照料孩子,于是很多將子女交給長(zhǎng)輩教育。這就 構(gòu)成了較有特色的隔代教育問(wèn)題。在我的班級(jí)里,這種隔代教育的學(xué)生占了總數(shù)的20%,這類(lèi)學(xué)生在潛質(zhì)、學(xué)習(xí)、心理方面存在較為特殊的一面。是一群特殊的后進(jìn)生群體。一、個(gè)案背景:1、個(gè)案的基本狀況小睿,女, 9 歲,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,經(jīng)常不完成作業(yè),編一些謊話(huà)騙老師。沒(méi)有良好的勞動(dòng)意 識(shí),每次值日都會(huì)有逃離現(xiàn)象。平時(shí)以自我為中心,經(jīng)常跟同學(xué)發(fā)生糾紛。同學(xué)們厭惡她的習(xí) 慣、做法,看不起她,在她經(jīng)常流露出的不在乎的神情背后,有時(shí)也不經(jīng)意地流露出一種無(wú)奈。2、個(gè)案的家庭狀況 父母都忙于工作,從小都是爺爺奶奶帶,祖輩對(duì)其比較寵愛(ài),但是本身的教育潛質(zhì)不高, 再加上她們

12、經(jīng)商的緣故。平時(shí)對(duì)孩子要么放任不管,要么只會(huì)責(zé)罵,一聽(tīng)說(shuō)成績(jī)不理想,就是 一頓打罵。二、主要問(wèn)題分析 透過(guò)近三年的教學(xué)觀察,我發(fā)現(xiàn)小睿的行為主要表此刻:性格方面以自我為中心、固執(zhí); 心理方面自暴自棄;勞動(dòng)潛質(zhì)方面較薄弱;學(xué)習(xí)方面興趣不濃。而構(gòu)成這幾種現(xiàn)象的主要是以 下幾反面:1 、家長(zhǎng)的寵愛(ài)。透過(guò)跟家長(zhǎng)談話(huà),我了解到不管孫輩的要求是否合理,只要孩子開(kāi)口:我要祖輩總是有求必應(yīng)。尤其是小孫子發(fā)脾氣、哭鬧、耍賴(lài)時(shí),老人更是俯首甘為孺子牛,失 掉原則,要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿(mǎn)足,導(dǎo)致孩子對(duì)物質(zhì)需求的欲望惡性膨脹,攀比 虛榮,事事以我為中心。有學(xué)生曾說(shuō)過(guò) : 老師面前要裝乖,父母面前要爭(zhēng)辯,老人

13、面前要耍賴(lài)。 此時(shí)的小睿正是這種心態(tài)。2、群眾的排斥小睿在班里總是很顯眼,經(jīng)常跟同學(xué)吵架,作業(yè)不認(rèn)真完成,值日的時(shí)候 先逃走,上課做小動(dòng)作甚至老師說(shuō)這天有同學(xué)作業(yè)做錯(cuò)了,全班學(xué)生會(huì)情不自禁地轉(zhuǎn)向她。同 學(xué)歧視的目光,老師嚴(yán)厲的批評(píng)導(dǎo)致了她對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡,漸漸地她對(duì)自己也失去信心。作為一 個(gè) 11 歲的少年,不能被她所向往的群體接納,不能得到正常的伙伴之間的交往,內(nèi)心的感受 是可想而知。3、教育方法的粗暴雖然祖輩對(duì)小睿在生活反面極其寵愛(ài),但對(duì)她的學(xué)習(xí)期望又很高。她 們認(rèn)為自己的文化程度不高,孫子就應(yīng)彌補(bǔ)她們的缺憾。因此,她們對(duì)小睿的學(xué)習(xí)成績(jī)很重視, 一聽(tīng)說(shuō)成績(jī)不理想,就是一頓打罵,很少有耐心地說(shuō)理

14、與交談。長(zhǎng)期下來(lái),她對(duì)學(xué)習(xí)漸漸的失 去興趣,也逐漸產(chǎn)生逆反心理。三、采取的對(duì)策作為教師,只有給予相應(yīng)的幫忙和心理疏導(dǎo),促使她在心理上能逐步健康,成績(jī)能不斷提 高,潛質(zhì)不斷加強(qiáng)。古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說(shuō)過(guò):了解什么樣的人得了病,比了解一個(gè)人 得了什么樣的病更為重要。了解了她的心理特點(diǎn)及其成因后,那么我們老師務(wù)必有針對(duì)性地加 強(qiáng)對(duì)她的心理建設(shè),加強(qiáng)對(duì)她的心理監(jiān)護(hù),使她的心理健康發(fā)展,樹(shù)立信心,從本質(zhì)上轉(zhuǎn)化她, 進(jìn)一步提高教育實(shí)效。1、深入家庭,進(jìn)行家教指導(dǎo)。孩子是家庭的折射,孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好家庭環(huán)境的影響。要想解決她的不良表現(xiàn),還 得從她的家庭入手。首先,我利用家訪(fǎng),向家長(zhǎng)提出:凡是孩子自己

15、能做的事,讓她自己去做。幫忙家長(zhǎng)提高 思想認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念,與學(xué)校教育構(gòu)成合力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。其次,當(dāng)我了解 到她只是在人多的客廳做作業(yè)時(shí),推薦家長(zhǎng)為孩子設(shè)計(jì)一間書(shū)房,或在孩子的臥室里配置書(shū)桌 和書(shū)架,使孩子有一個(gè)學(xué)習(xí)的小天地。再次,要求家長(zhǎng)督促孩子完成家庭作業(yè),經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。不好以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子的 成績(jī),當(dāng)她的成績(jī)不理想的時(shí)候,家長(zhǎng)也不好以打罵相威脅。這樣,構(gòu)成濃厚的家庭文化教育 氛圍,幫忙孩子構(gòu)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的態(tài)度,改變家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí),提高家庭教育的質(zhì)量。2、發(fā)現(xiàn)她用心的因素,促進(jìn)轉(zhuǎn)化。我發(fā)現(xiàn)小睿雖然經(jīng)常犯錯(cuò)誤,但她依然有向上的愿望,她身上還有很多閃光點(diǎn),比如,跑 步在

16、班級(jí)里數(shù)一數(shù)二,做錯(cuò)事敢于承認(rèn),不鬧事的時(shí)候還挺討人喜愛(ài),上課也會(huì)用心發(fā)言因此 我們能夠發(fā)掘她這些向上的可塑性,對(duì)她進(jìn)行再教育。首先,我在課堂中,多為小睿帶給表現(xiàn)機(jī)會(huì),結(jié)合班上具體狀況,開(kāi)展一些群眾的活動(dòng)和 競(jìng)賽,任命她為負(fù)責(zé)人,讓她感到被信任和職責(zé)感,在組織活動(dòng)中,她的主動(dòng)參與使她覺(jué)得班 上的活動(dòng),自己也是一份子,從而到達(dá)消除行為惰性的效果。3、引導(dǎo)群眾關(guān)注她,接納她群眾的力量是無(wú)窮的,我在培養(yǎng)她的正確的交往潛質(zhì)的時(shí)候,還注意發(fā)揮群眾和伙伴的作用,透過(guò)同學(xué)的忍耐和愛(ài)護(hù),幫忙她在群眾中找回自我,學(xué)會(huì)交往。我利用恰當(dāng)時(shí)機(jī)做好班級(jí)學(xué)生的思想工作,告訴她們不能正因種種原因而孤立班群眾中的任何一員,向

17、學(xué)生講述團(tuán)結(jié)合作的重要性。引導(dǎo)同學(xué)明白像小睿這樣的學(xué)生,自暴自棄、以自 我為中心的行為構(gòu)成是長(zhǎng)期的,多方面的結(jié)果,不可能在短期內(nèi)得到根除,要允許她有反復(fù)現(xiàn) 象。并且教育大家要以發(fā)展的眼光看待她,要正確對(duì)待她的變化,以我們?nèi)罕姷哪托?,接納她 的缺點(diǎn),她的變化。并號(hào)召班干部帶頭和她一齊玩耍,如果她有什么困難,我們要主動(dòng)去幫忙, 以此來(lái)帶動(dòng)全班學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。4 、尊重和信任她,正確看待反復(fù)。信任是一種人格力量,它促人奮進(jìn),使人發(fā)奮。對(duì)她來(lái)說(shuō),只有信任她,才能得到她的信 任。信任她,也是尊重她人格的表現(xiàn),也只有這樣,才能消除她自暴自棄的心理。她的錯(cuò)誤不 可能在一次兩次之間完全改變,我要耐心對(duì)待她的錯(cuò)

18、誤。上學(xué)期,她又有幾次沒(méi)做作業(yè)。我詢(xún) 問(wèn)原因,她說(shuō)正因本子放在家中忘帶了,以前她也以前正因這個(gè)原因經(jīng)常不做作業(yè)。我猶豫了, 難道她又撒謊了,是否叫她趁下課的時(shí)刻補(bǔ)回去呢?我沒(méi)有這樣做,只是叫她以后要善于管理好自己的學(xué)習(xí)用品。此時(shí),她的眼里流露出一股被信任的感激的眼神。5、運(yùn)用多種評(píng)價(jià),促進(jìn)發(fā)展維果茨基說(shuō)過(guò):我們不盯著兒童發(fā)展的昨日,而就應(yīng)盯著兒童發(fā)展的明天。她在發(fā)展的過(guò) 程中,由于家庭環(huán)境、同學(xué)的態(tài)度,使她在必須程度受到打擊。作為教師如果不是實(shí)事求是地 用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)她,她的個(gè)性發(fā)展必然受到限制。因此,要調(diào)動(dòng)她的用心性、主動(dòng)性,老師 務(wù)必注意課堂上的評(píng)價(jià),用發(fā)展的眼光看待她。當(dāng)發(fā)現(xiàn)她這天能主

19、動(dòng)參與勞動(dòng),于是就及時(shí)在 同學(xué)面前表?yè)P(yáng)她;當(dāng)她能主動(dòng)幫忙同學(xué)的時(shí)候,同學(xué)給予一聲感激的謝謝;當(dāng)她做錯(cuò)事的時(shí)候, 引導(dǎo)她由自己找出不對(duì)的地方,并想出假如再出現(xiàn)類(lèi)似狀況會(huì)怎樣去做。大她在家中有出色的 表現(xiàn)的時(shí)候,由家長(zhǎng)反饋到學(xué)校,并給予鼓勵(lì)四、教育效果經(jīng)過(guò)一段時(shí)刻的師生共同發(fā)奮,這個(gè)男孩的進(jìn)步是有目共睹的,平時(shí)在和同學(xué)的交往中, 能主動(dòng)退讓?zhuān)议L(zhǎng)也反映她在家能做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)事,不會(huì)想要什么就朝著要什么了。她從 一個(gè)令人厭惡的孩子,成為班級(jí)中受人歡迎的一員。她能按時(shí)完成作業(yè),和同學(xué)友好相處,不 隨便打人,用心為群眾做事,更令人高興的是,她充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng),參加了校戶(hù)外會(huì),獲 得了優(yōu)異的成績(jī)。我堅(jiān)

20、信以這樣一種樂(lè)觀向上的精神,她必須會(huì)取得更大的進(jìn)步。小睿的特殊主要來(lái)自于她的家庭,家長(zhǎng)的嬌慣、放任、養(yǎng)成了她唯我獨(dú)尊、蠻橫無(wú)理的個(gè) 性,以至于出現(xiàn)了一系列問(wèn)題,給學(xué)校教育工作帶來(lái)了許多困難。如果教師和同學(xué)對(duì)她的過(guò)錯(cuò) 或者是出現(xiàn)的問(wèn)題,只是一味的批評(píng),不但不能從根本上解決問(wèn)題,反而很容易傷害她們的自 尊心,引起她對(duì)老師的敵意和不信任,給今后的思想帶來(lái)更大的障礙。俗話(huà)說(shuō):十年樹(shù)木,百年樹(shù)人。人是最難塑造的,雖然小睿同學(xué)的進(jìn)步已有了一些飛躍, 但它只是教育過(guò)程的一部分,只是她成長(zhǎng)中的一個(gè)起步,不能說(shuō)已是徹底的成功。對(duì)她的教育 使我認(rèn)識(shí)到,轉(zhuǎn)化特殊的學(xué)困生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù),不就應(yīng)有一絲一毫的松懈

21、與疏忽。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例(三):一、案例說(shuō)丁萌,我班一女生。成績(jī)極差,中等智商,性格內(nèi)向,膽小、多疑、自卑、不愛(ài)動(dòng)。該生 在校極少與人交往,害怕在眾人前說(shuō)話(huà),有見(jiàn)人就回避的行為表現(xiàn)。在交往方面的主要問(wèn)題有: 不合群,孤獨(dú),害怕參加活動(dòng);自卑感強(qiáng),回避與老師同學(xué)相處;膽小、多疑,總感覺(jué)同學(xué)總 在說(shuō)自己壞話(huà),以至于無(wú)法專(zhuān)心聽(tīng)課,甚至晚上無(wú)法入睡,成績(jī)一落千丈。害怕上學(xué),做事拖 拖拉拉,常遲到。從小就膽小,獨(dú)來(lái)獨(dú)往,人際關(guān)聯(lián)欠佳。群眾活動(dòng)很少參加。放學(xué)回家后, 鉆進(jìn)房間,看電視、看書(shū),再也不出門(mén)。二、案例分析小時(shí)候,父母離異,爸爸上班,也沒(méi)有時(shí)刻管她,常與奶奶在一齊,與人交往較少;在 上學(xué)階段,由于學(xué)

22、業(yè)跟不上,老師的批評(píng),同學(xué)的恥笑,埋下了心理陰影;整天只能一人獨(dú)自 在家,缺乏父母的關(guān)心,父母沒(méi)有更多的時(shí)刻帶她到公共場(chǎng)所,參加群眾活動(dòng),缺少鍛煉,造 成了性格孤僻,膽怯的心理,造成此刻與人交往有嚴(yán)重的障礙。父親對(duì)孩子膽小、自卑、不合 群的性格深?lèi)和唇^,常以罵或諷刺方式刺激孩子,教育方式較粗暴,進(jìn)一步加重了孩子的自卑 膽怯的心理。三、輔導(dǎo)方法1、主動(dòng)接近丁萌與其交談,發(fā)奮地與她建立良好的師生關(guān)聯(lián)。加強(qiáng)個(gè)別會(huì)談:常與她個(gè)別面談或電話(huà)交談,時(shí)刻地點(diǎn)不限,及時(shí)全面地了解其心理狀況, 以及她的思想動(dòng)向和心理需求。2 、與家長(zhǎng)溝通與協(xié)調(diào)。透過(guò)家訪(fǎng),電話(huà)聯(lián)系,家長(zhǎng)到校面談等多種方式,了解丁萌的家庭狀況及其

23、在家的表現(xiàn)。寸家長(zhǎng)的教育態(tài)度表示明白,同時(shí)指出這樣的教育方式不但得不到效果,反而會(huì)令孩子自卑 膽怯的心理加重。要求家庭多給丁萌溫暖,多溝通交流,共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導(dǎo)家庭對(duì)策。( 如定期檢查孩子的作業(yè);指導(dǎo)學(xué)習(xí),幫忙孩子解決學(xué)習(xí)中的困難,多抽時(shí)刻與孩子交流,對(duì) 孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。盡量抽時(shí)刻帶孩子參加社會(huì)上各種娛樂(lè)活動(dòng),讓她得到鍛煉等。)3與家長(zhǎng)溝通思想,與其父親達(dá)成共識(shí),認(rèn)識(shí)其交往障礙的嚴(yán)重后果,共同商討解決辦 法。鼓勵(lì)多與人交談:做到有話(huà)就說(shuō),有事就談。做自己感興趣的事,多與老師交談,說(shuō)出 自己的心理話(huà),與她制定出改變膽怯的心理計(jì)劃。引導(dǎo)交友:說(shuō)班上性格隨和、待人真誠(chéng)、樂(lè)于助人的同學(xué)

24、和她交朋友,讓她們互相交談,成為好朋友。創(chuàng)造良好的環(huán)境。指導(dǎo)丁萌與同學(xué)交往的技巧,并安排丁萌參加群眾活動(dòng),擔(dān)任必須的主角,加深與同學(xué)們的友誼。參加校本選修課程心理健康教育,有意識(shí)地克服自己的心理障礙,勇敢地走出自我封閉的世界。4 挖掘其閃光點(diǎn),幫其樹(shù)立自信心。 充分發(fā)揮其愛(ài)好語(yǔ)文、愛(ài)想的優(yōu)勢(shì)給予鼓勵(lì),表?yè)P(yáng)其語(yǔ)言表達(dá)潛質(zhì)強(qiáng),古文翻譯棒等,重建其自信心。5加強(qiáng)關(guān)鍵時(shí)期的心理輔導(dǎo)。 如該生在考試前后情緒容易波動(dòng)(多疑,焦慮,失眠等),要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。推薦該生及其家長(zhǎng)求助心理專(zhuān)家,幫忙丁萌更快地走出自我封閉的世界。 6透過(guò)科任教師加強(qiáng)對(duì)丁萌的關(guān)注度,使其時(shí)刻感覺(jué)到學(xué)校的溫暖。四、輔導(dǎo)效果透過(guò)輔導(dǎo),丁萌

25、在班上交上了幾個(gè)要好的朋友,有人分享她的快樂(lè)與煩惱,她不再感覺(jué)那 么孤獨(dú)了;情緒波動(dòng)時(shí)能主動(dòng)打電話(huà)找我傾訴,聽(tīng)我疏導(dǎo);能正確認(rèn)識(shí)到自己心理障礙,想利 用暑假求助心理專(zhuān)家,更快地走出自我封閉的世界;作業(yè)也能按時(shí)完成了,學(xué)習(xí)上也有了進(jìn)步, 數(shù)學(xué)第一單元考試居然及格了。堅(jiān)信不久的將來(lái)她能做到心胸開(kāi)闊,樂(lè)觀大方,學(xué)會(huì)只琢磨事, 別琢磨人。總之,一個(gè)學(xué)生思想覺(jué)悟的提高、道德行為的構(gòu)成、學(xué)習(xí)成績(jī)的取得都離不開(kāi)教師平時(shí)的關(guān)心和呵護(hù),而對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,更應(yīng)傾注教師不懈的發(fā)奮,在實(shí)施素質(zhì)教育的這天,我們更 應(yīng)更新觀念,探索新的教育方法,發(fā)奮做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。堅(jiān)信只要用了心思,注意各個(gè) 學(xué)生的特點(diǎn),用最恰當(dāng)?shù)?/p>

26、方法,就能夠?qū)⒑筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作做到最好。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例(四):我班有個(gè)學(xué)生叫孟天琪。他上課無(wú)精打采,要么搞小動(dòng)作,要么影響別人學(xué)習(xí),提不起一 點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣,下課追逐打鬧,喜愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腳;作業(yè)不做,即使做了,也做不完整,書(shū)寫(xiě)相當(dāng) 潦草。于是,我找他談話(huà),期望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,以學(xué)習(xí)為重,按時(shí)完成作業(yè), 知錯(cuò)就改,爭(zhēng)取進(jìn)步,爭(zhēng)取做一個(gè)他人喜愛(ài)、父母喜愛(ài)、老師喜愛(ài)的好孩子。他口頭上答應(yīng)了。 可他又一如既往,毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn),真是承認(rèn)錯(cuò)誤,堅(jiān)決不改。此時(shí)我的心都快冷了,算了吧,或許 他是根不可雕的朽木。但又覺(jué)得身為班主任,不能因一點(diǎn)困難就退縮,不能因一個(gè)后進(jìn)生無(wú)法 轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班群眾,務(wù)必應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)!

27、我內(nèi)心一橫:不轉(zhuǎn)化你,誓不罷休。他無(wú)進(jìn)步,或許 是他并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,沒(méi)有真正要做個(gè)他人喜愛(ài)的人的念頭。為了有針對(duì)性地做工作,我決定先讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,樹(shù)立做個(gè)受人喜愛(ài)的人的思想。 于是我再次找他談話(huà),談話(huà)中,我了解到他心里十分怨恨老師批評(píng)他。我順著問(wèn):老師為什么 會(huì)常在課堂上批評(píng)你,你知道嗎?他說(shuō):正因我常違反紀(jì)律,沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè),書(shū)寫(xiě)也不工 整。你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤,說(shuō)明你是一個(gè)勇于認(rèn)錯(cuò)的好孩子,但是,這還不夠,你覺(jué)得就 應(yīng)怎樣做才好?想改正錯(cuò)誤嗎?想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎,你要怎樣做才好呢?我今后必 須要遵守紀(jì)律,團(tuán)結(jié)友愛(ài),認(rèn)真完成作業(yè)。那你可要說(shuō)到做到喲!好!之后,他無(wú)

28、論是在紀(jì)律 上,還是在學(xué)習(xí)上,都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí),我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他。使 他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學(xué)習(xí)的目的,端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然他此刻的學(xué)習(xí)狀態(tài)還不是十分穩(wěn)定,偶爾也還會(huì)偷偷懶,作業(yè)少做,但是和以前相比, 真的是已經(jīng)有了很大的進(jìn)步,堅(jiān)信透過(guò)一段時(shí)刻的學(xué)習(xí)習(xí)慣的磨練,他會(huì)有更出色、更長(zhǎng)足的 進(jìn)步,做的更好!后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例(五)個(gè)性的愛(ài)給個(gè)性的你后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例愛(ài)永遠(yuǎn)是教育的真正內(nèi)涵。如果沒(méi)有愛(ài),任何說(shuō)服都無(wú)法開(kāi)啟一顆封閉的心靈;如果沒(méi)有 愛(ài),任何甜言蜜語(yǔ)都無(wú)法打動(dòng)一顆冰冷的心。惟有愛(ài),才能點(diǎn)亮心靈的燈盞,驅(qū)除蒙昧,收獲 期望。要做好后進(jìn)生的思

29、想轉(zhuǎn)化工作,就要給他們一份個(gè)性的愛(ài),那就是信任、鼓勵(lì)和寬容。一、給孩子一份信任,就搭起了一座溝通的橋梁。后進(jìn)生與一般孩子的差異不僅僅僅在于行為上,更在于心理上。由于后進(jìn)生在日常生活中, 經(jīng)常受到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的批評(píng)甚至責(zé)罵,因而會(huì)滋生出一種抵觸情緒。同時(shí),由于后進(jìn)生 在改正缺點(diǎn)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)反復(fù),因而容易使家長(zhǎng)和老師對(duì)他們?nèi)狈π湃巍:筮M(jìn)生與家長(zhǎng)、老 師、同學(xué)之間缺乏應(yīng)有的信任,往往又會(huì)造成師生關(guān)聯(lián)、同伴關(guān)聯(lián)、家長(zhǎng)與子女關(guān)聯(lián)的緊張, 而這種緊張關(guān)聯(lián)不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。因而,老師要充分信任后進(jìn)生,幫忙后進(jìn)聲找到值得信 賴(lài)的主角感覺(jué)。小鈕在小學(xué)就是一個(gè)小有名氣的后進(jìn)生,不遵守紀(jì)律、與老師頂撞,迷戀

30、電子游戲,成績(jī) 較差。我接手這個(gè)班后,曾找他長(zhǎng)談了一次。我陳述了不遵守紀(jì)律、不尊重老師、沉迷于電子 游戲的種種危害,但他只是冷漠地說(shuō)了聲:我知道。過(guò)后我意識(shí)到,小鈕恐怕并不缺少這方面 的教育和訓(xùn)斥,為什么老讓他覺(jué)得老師們都只記得他的錯(cuò)誤并總是指責(zé)他呢?于是,我決定換 一種方式來(lái)改變這種緊張、隔膜的師生關(guān)聯(lián)。一天,我很誠(chéng)懇地告訴他,我剛接手這個(gè)班級(jí), 許多工作需要幫忙,因此請(qǐng)他負(fù)責(zé)當(dāng)我數(shù)學(xué)課代表。小鈕雖感到意外,但也沒(méi)有說(shuō)什么。在往 后的課代表工作中表現(xiàn)得很認(rèn)真、負(fù)責(zé)。每次少哪幾本作業(yè)本,為什么沒(méi)交上來(lái)的原因全寫(xiě)在 小紙條上,清清楚楚。班會(huì)課上我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他的認(rèn)真負(fù)責(zé)。小鈕的勁頭更大了,從此無(wú)一

31、次 頂撞老師,上課也專(zhuān)心聽(tīng)講,成績(jī)也有很大進(jìn)步。當(dāng)然,要建立相互信任的師生關(guān)聯(lián),教師還得時(shí)時(shí)站在學(xué)生的立場(chǎng)上,讓自己也成為一個(gè) 值得學(xué)生信任的人。二、給孩子一些鼓勵(lì),就為迷途中的孩子點(diǎn)亮了一盞明燈。后進(jìn)生對(duì)別人缺乏信任,對(duì)自己也缺乏信心。許多時(shí)候,他們會(huì)覺(jué)得,我就那樣,改不了 了。因此,給予后進(jìn)生鼓勵(lì)和期盼,鼓勵(lì)他所取得的每一個(gè)細(xì)小的成功,期盼他會(huì)做得更好, 就為孩子點(diǎn)亮了心靈的燈盞。在教育過(guò)程中,對(duì)后進(jìn)生所做出的發(fā)奮,哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都 要給予誠(chéng)懇的鼓勵(lì),并對(duì)他寄予期望。心理學(xué)研究證明,夸獎(jiǎng)的話(huà)常被人無(wú)意之中記在心上, 即使不能夠從理性上加以解釋?zhuān)匀痪哂兄С止奈璧牧α?。著名的羅森塔爾效應(yīng)

32、給我們這樣一 個(gè)啟示:外來(lái)的對(duì)教育主體的期望,能夠轉(zhuǎn)化為一股巨大的動(dòng)力,在很大程度上影響著教育主 體對(duì)目標(biāo)的追求和實(shí)現(xiàn)。因此,在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中,鼓勵(lì)期盼起建設(shè)作用,而懲罰抱怨起破 壞作用。第二個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)了,但不見(jiàn)小胡來(lái)報(bào)到。一問(wèn)才知道,小胡又偷錢(qián)去打游戲機(jī)了。小胡的 家人告訴我,他怕老師和同學(xué)知道這件事,死活不肯來(lái)上課。我想小胡肯定是為這件事感到羞 恥,因此才怕別人知道。我找到他,說(shuō):前一陣子,你表現(xiàn)不錯(cuò),說(shuō)明你有決心也有行動(dòng)。老 師知道玩電子游戲的習(xí)慣一時(shí)半會(huì)兒很難改過(guò)來(lái),但你已經(jīng)有了個(gè)好開(kāi)頭,期望你能珍惜自己 發(fā)奮換來(lái)的成績(jī)。這個(gè)成績(jī)要比學(xué)習(xí)成績(jī)的提高更有好處,它需要克服、忍耐,沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)

33、的意 志和向善的追求精神,那是辦不到的。小胡回校后,我把新課本給了他,說(shuō)是給他留著的,期 望他在新的一年里,有一個(gè)全新的開(kāi)始。我還告訴他,老師一向都認(rèn)為只要他肯發(fā)奮,必須能 趕上其他同學(xué)。一年后,小胡初中畢業(yè)了。被錄取為職業(yè)高中。他在給我的一封信里說(shuō):老師,你的信任 和期盼讓我知道自己是一個(gè)犯了錯(cuò)誤的孩子,而不是一個(gè)壞孩子。此刻,我必須加倍發(fā)奮學(xué)習(xí), 力爭(zhēng)考出好成績(jī),來(lái)報(bào)答您對(duì)我的教誨。就像您說(shuō)的那樣,我必須行的。這是我的從教生涯收 到的最好的一份禮物,一貫孩子學(xué)會(huì)了承諾,堅(jiān)信自己能行,我還有什么可擔(dān)心的呢?三、給孩子一些寬容,就會(huì)收獲耐心等待后的一份驚喜。后進(jìn)生在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中,不會(huì)一次兩

34、次就能夠到達(dá)預(yù)期的目的。俗話(huà)說(shuō):心急吃不成 熱豆腐,一些有了壞習(xí)慣的后進(jìn)生,在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中常常回反反復(fù)復(fù),因此要學(xué)會(huì)寬容, 給孩子足夠的時(shí)刻。著名的歷史學(xué)家歐文就說(shuō)過(guò),寬容精神是一切事物中最偉大的。我認(rèn)為在 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中,寬容是一種感化引導(dǎo)的力量。小王性格孤僻,有著較強(qiáng)的抵觸情緒,與他交流十分困難。記得有一次,小王因在原來(lái)班 上的德育成績(jī)不及格,被學(xué)校通知參加后進(jìn)生會(huì)議。回到班上后,小王先是埋怨老師對(duì)他有成 見(jiàn),之后干脆罵班干部,之后就與班長(zhǎng)發(fā)生了沖突。我得知狀況后,先查清了問(wèn)題的癥結(jié)所在, 之后找來(lái)了小王。我首先肯定了在新的班級(jí)中的表現(xiàn),并告訴他發(fā)生這次誤會(huì)主要是我沒(méi)有及 時(shí)把他的

35、進(jìn)步表現(xiàn)上報(bào)給學(xué)校,因此這件事的職責(zé)在我。之后,盡管事情過(guò)去了,但小王對(duì)老 師和班干部的態(tài)度并沒(méi)有改變多少。雖然之后又做了幾次思想工作,但我與小王的關(guān)聯(lián)似乎并沒(méi)有融洽多少,一向到小王初中畢業(yè)了,我仍然深感遺憾。沒(méi)想到,半年后,我突然接到小王打來(lái)的電話(huà),小望說(shuō)他此刻是一所師范學(xué)校的學(xué)生了,而且正因他的數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀被選為班干 部。在工作中他曾遇到了一些困難,當(dāng)時(shí)真相放下,但一想到自己原來(lái)是那樣的不懂事,老師 都沒(méi)有放下對(duì)他的教育,就覺(jué)得就應(yīng)堅(jiān)持下去。電話(huà)的那一頭是小王懇切的話(huà)語(yǔ):老師,我此 刻無(wú)論如何要向你道歉,為我以前做過(guò)的一切傻事,雖然遲了點(diǎn)。此刻,我也要當(dāng)一名老師了, 要是遇到跟我過(guò)去一樣的

36、學(xué)生,我不知道我會(huì)怎樣辦。但是,我必須會(huì)想起你對(duì)我的寬容。那 一刻,我深深地明白了什么叫春風(fēng)化雨孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中不免會(huì)走一些彎路,如果恨鐵不成鋼的苛刻和急功近利的矯正不能收到 立竿見(jiàn)影的效果。那么,我們不妨手持愛(ài)的燈盞,用我們心靈的燈光為之引路。給孩子一份信 任,就搭起了一座溝通的橋梁;給孩子一份鼓勵(lì),為他的每一次進(jìn)步喝彩,期盼他下一次能夠 做得更好,那就為孩子點(diǎn)亮了一盞心燈;給犯了錯(cuò)誤的孩子一些寬容吧,有了你的寬容,孩子 才能在一次跌倒后又一次站起。同時(shí),你還要給孩子足夠的時(shí)刻,耐心地等待他帶給你驚喜。 十年樹(shù)木,百年樹(shù)人,說(shuō)的正是這個(gè)道理。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例(六)我班有個(gè)學(xué)生叫賈延澤。我剛接這

37、個(gè)班時(shí),他上課無(wú)精打采,要么搞小動(dòng)作,要么影響別 人學(xué)習(xí),提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣;下課追逐打鬧,喜愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腳;作業(yè)不做,即使做了,也是 胡亂寫(xiě)的,只要見(jiàn)空就填,不管對(duì)不對(duì),而且書(shū)寫(xiě)相當(dāng)潦草校第一次監(jiān)測(cè),語(yǔ)文48,數(shù)學(xué) 40 。經(jīng)家訪(fǎng)得知,其父母已于 2 年前離婚,其隨爺爺奶奶一齊生活,而且奶奶也在外打工,爺爺 又開(kāi)個(gè)魚(yú)塘,較忙,無(wú)時(shí)刻管他。于是,我找他談話(huà),期望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,以 學(xué)習(xí)為重,按時(shí)完成作業(yè),知錯(cuò)就改,爭(zhēng)取進(jìn)步,爭(zhēng)取做一個(gè)他人喜愛(ài)、老師喜愛(ài)的好孩子。 他開(kāi)始是一副愛(ài)理不理的樣貌,之后口頭上答應(yīng)了。可他又一如既往,毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn),真是承認(rèn)錯(cuò) 誤,堅(jiān)決不改。此時(shí)我的心都快冷了,算了

38、吧,或許他是根不可雕的朽木。但又覺(jué)得身為班主 任,不能因一點(diǎn)困難就退縮,不能因一個(gè)后進(jìn)生無(wú)法轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班群眾,務(wù)必應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)! 我內(nèi)心一橫 : 不轉(zhuǎn)化你,誓不罷休。他無(wú)進(jìn)步,或許是他并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,沒(méi)有真 正要做個(gè)他人喜愛(ài)的人的念頭。為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī),除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一個(gè)職責(zé)心強(qiáng)、學(xué)習(xí) 成績(jī)好、樂(lè)于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)跟他坐,目的是發(fā)揮同桌的力量。而且,只要有時(shí)刻, 我就單獨(dú)給其輔導(dǎo),讓他感覺(jué)到,老師并沒(méi)有拋棄他。慢慢的,我覺(jué)得他有了些進(jìn)步,作業(yè)能對(duì)幾個(gè)鉤了,練習(xí)偶爾也能及格了。案例分析:一、以人為本,付出師愛(ài)作為一個(gè)教師,都應(yīng)以人為本,尊重每一位學(xué)生。

39、教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生,首 先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。如果我們承認(rèn)教 育的對(duì)象是活生生的人,那么教育的過(guò)程便不僅僅僅是一種技巧的施展,而是充滿(mǎn)了人情味的 心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為愛(ài)是教育好學(xué)生的前提。對(duì)于鄭萬(wàn)里這樣特殊的后進(jìn)生我放下架子親 近他,敞開(kāi)心扉,以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。動(dòng)之于情,曉之于理:用師愛(ài)去溫暖他,用情 去感化他,用理去說(shuō)服他,從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。、以生之助,友情感化同學(xué)的幫忙對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō),是必不可少的,同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之 間一旦建立起友誼的橋梁,他們之間就會(huì)無(wú)話(huà)不說(shuō)。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群

40、體中,絕大 部分學(xué)生不喜愛(ài)老師過(guò)于直率,尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而理解不了。因此,我讓鄭萬(wàn)里 同學(xué)與其它同學(xué)交朋友做起,和周悅同學(xué)一齊坐,讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任,感受到同學(xué)是自 己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè),讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活,在學(xué)習(xí)、生活中感 受到無(wú)窮的快樂(lè)!透過(guò)同學(xué)的教育、感染,促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流,在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就 能到達(dá)事半功倍的效果。三、因材施教,循循善誘一把鑰匙開(kāi)一把鎖。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際狀況是不一樣的,必然要求班主任深入了解弄清 學(xué)生的行為,習(xí)慣,愛(ài)好及其后進(jìn)的原因,從而確定行之有效的對(duì)策,因材施教,正確引導(dǎo)。 鄭萬(wàn)里的狀況比較特殊,主要是自制力差,對(duì)自己

41、的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足,對(duì)老師的批評(píng)教育 產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此,我就以愛(ài)心為媒,搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心,與他交 朋友,使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,樹(shù)立做個(gè)好學(xué)生的念頭;充分發(fā)揮學(xué)生的力量,編排一個(gè)職責(zé)心強(qiáng)、學(xué) 習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人的同學(xué)跟他坐,給予學(xué)習(xí)和思想上的幫忙;自己面批面改他的作業(yè),讓他 感到老師的關(guān)心、重視用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心,使之改正缺點(diǎn),然后引導(dǎo)并激勵(lì)他發(fā) 奮學(xué)習(xí),從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例(七):一個(gè)雙差生的改變我班有一個(gè)學(xué)生叫邱 * ,說(shuō)起這個(gè)學(xué)生沒(méi)有人不搖頭的。舉個(gè)例子吧,有一次我發(fā)現(xiàn)值 日生忘記關(guān)窗了,我正好碰到他,就讓他幫忙把窗關(guān)一下。他的回答出人意料,他

42、說(shuō):老師, 我要回家了,你自己去關(guān)一下得了。我說(shuō),就分把鐘的事,不會(huì)耽誤你多少時(shí)刻的。哪知道他 一邊說(shuō):會(huì)耽誤的,老師。一邊背著書(shū)包飛也似的逃走了。之后我一查發(fā)現(xiàn)這天他就是值日生。 想想吧,這樣不受管束的學(xué)生,真讓人拿他沒(méi)有辦法。人天生就有一種惰性,如果放任自流,這種惰性會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重,到最后不管誰(shuí)的勸告都聽(tīng) 不進(jìn)去。針對(duì)這種可能性,我對(duì)邱玉明同學(xué)采取常談話(huà),多聊天,多叮嚀,且親自督促的辦法, 經(jīng)常在他左右督促。只要讓他做事情,就必須要讓他做好,如果沒(méi)完成好就一向督促到他完成、 做好才擺休。久而久之,我讓他做事情,他再也不敢偷懶了,而且慢慢地他在做事中找到了一 絲樂(lè)趣,變得勤快起來(lái)了,不管什么事

43、情,只要他力所能及的,都搶著做。大家都說(shuō)邱 * 同 學(xué)變了,變得勤快和樂(lè)于助人了。期末時(shí),經(jīng)過(guò)大家一致同意,邱 * 同學(xué)光榮地被評(píng)為勞動(dòng) 用心分子。拿到了他上學(xué)以來(lái)的第一張獎(jiǎng)狀。邱 * 同學(xué)比較喜愛(ài)唱歌,在元旦匯演之前,他就用心報(bào)名,而且勤練苦唱,回家頂著壓 力對(duì)著電視機(jī)練聲、對(duì)調(diào),表現(xiàn)出少有的勤快。最后也取得了滿(mǎn)意的成績(jī),拿到了他的第二張 獎(jiǎng)狀。邱 * 同學(xué)還有一個(gè)壞習(xí)慣,就是放學(xué)回家經(jīng)常不帶書(shū)包,很瀟灑的樣貌。我知道這一狀 況后,每一天都在校門(mén)口等他,一見(jiàn)他不拿書(shū)包就讓他回教室拿。一回、二回、三回,慢慢地 他就變得象樣些了,每一天都背著書(shū)包回家,回家作業(yè)也能做一點(diǎn)了。不管他的成績(jī)?nèi)绾?,?

44、之他已經(jīng)變得有學(xué)生樣了。由于我經(jīng)常與他談心,兩人的關(guān)聯(lián)也變得比較隨和了,他經(jīng)常談一些班級(jí)中的狀況,這些 狀況作為老師一般是很難了解到的,使我及時(shí)掌握了班級(jí)的思想動(dòng)態(tài),從而對(duì)癥下藥,有利于 班級(jí)工作的開(kāi)展。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例(八):小孫同學(xué)是我們班一位較為典型的后進(jìn)生?;顫姾脛?dòng)、上課注意力不集中,課下喜愛(ài)玩電 腦游戲,能夠說(shuō)已經(jīng)到達(dá)了癡迷的程度,每次的作業(yè)都馬虎了事,有抄襲現(xiàn)象,學(xué)習(xí)習(xí)慣很差, 平時(shí)父母管不住,讓老師十分頭疼。透過(guò)觀察和了解,我對(duì)小孫同學(xué)存在的問(wèn)題基本上心中有了數(shù):他的這種不好的行為習(xí)慣 主要是小學(xué)階段構(gòu)成的,由于父母疏于管教,同時(shí)他又迷戀上了電腦游戲,而爺爺奶奶又疼愛(ài) 有加,沒(méi)有加

45、以及時(shí)的干涉和疏導(dǎo),長(zhǎng)期以來(lái),導(dǎo)致了他的這種不良習(xí)慣的構(gòu)成。長(zhǎng)此以往, 他對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了足夠的信心,自然出現(xiàn)反應(yīng)偏慢這種狀態(tài)。反過(guò)來(lái),學(xué)習(xí)上的不如意又加 劇了其自卑感,并使其不斷內(nèi)化。最終讓他變成了這種行為狀態(tài)。針對(duì)小孫的狀況,用常規(guī)的談話(huà)、批評(píng)、表?yè)P(yáng)顯然收效不大。他失去的是自我心理暗示, 因此,務(wù)必先幫忙他建立起良好的自我心理暗示,其它工作才能開(kāi)展。在征得家長(zhǎng)、任課老師 及同學(xué)們的明白支持幫忙下,我準(zhǔn)備這樣一步一步的幫忙他:首先:對(duì)他一開(kāi)始的目標(biāo)降低一點(diǎn),讓其也能夠體驗(yàn)成功。平時(shí)狀況也證明,跟一個(gè)屢戰(zhàn)屢敗者大談增強(qiáng)信心之類(lèi)的話(huà)好處并不大;事實(shí)也證明,學(xué) 習(xí)成績(jī)的好壞,學(xué)生仍十分看重。因此,

46、針對(duì)他的狀況,我把有效提高他的學(xué)習(xí)成果作為其增 強(qiáng)信心的切人點(diǎn),讓他擔(dān)任班級(jí)的勞動(dòng)委員,提高他的用心性,樹(shù)立他在班級(jí)中的良好形象, 具體做法為:1、分析現(xiàn)狀,提出目標(biāo)。根據(jù)對(duì)他平時(shí)學(xué)習(xí)狀況的觀察,我發(fā)現(xiàn)雖然他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎?級(jí)里也不是最差,但總體仍偏差,不僅僅在對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用上更是顯得吃力,而且由于學(xué)習(xí) 習(xí)慣差和懶惰,對(duì)于基礎(chǔ)性,識(shí)記性的學(xué)科知識(shí)掌握得也很差。對(duì)此,我找他進(jìn)行了一次長(zhǎng)談, 具體討論他的學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題,針對(duì)起點(diǎn)較低基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀,我與他共同制定了相對(duì)其它同學(xué) 較低的目標(biāo),定位于書(shū)本的基礎(chǔ),背公式概念、做基本題,難的不作要求,比如,每一天自己 抽空到我這邊來(lái)背誦一首古詩(shī)。目標(biāo)的接近

47、,使他有了試一試的信心。2、對(duì)他進(jìn)行具體指導(dǎo),幫忙他實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)提出后,要做到并不易,而做不到顯然又無(wú)法到達(dá)轉(zhuǎn)化的目的。為此,我協(xié)同其它任 課老師及部分學(xué)習(xí)較好的同學(xué),給他各科搭配一個(gè)小幫手。他看到這么多老師同學(xué)全力幫他, 也體現(xiàn)出前所未有的發(fā)奮和配合。果然,在接下來(lái)的課堂表現(xiàn)以及老師在平時(shí)所進(jìn)行的小測(cè)驗(yàn) 或者默寫(xiě)、背誦等,盡管狀況也不是個(gè)性理想,但較以前進(jìn)步是明顯的。同時(shí),他擔(dān)任勞動(dòng)委 員,每次的勞動(dòng)衛(wèi)生時(shí),他都能夠以身作則,再苦再累的活他都毫無(wú)怨言,這樣,他在同學(xué)心 目中留下了十分好的印象,讓他體驗(yàn)到了受人尊重的自豪感。3、對(duì)于他的進(jìn)步及時(shí)給予充分的表?yè)P(yáng),讓其體驗(yàn)成功。有了成績(jī)的進(jìn)步,哪

48、怕就是一次默寫(xiě)狀況的好轉(zhuǎn),我都有意識(shí)地在課堂上對(duì)他的進(jìn)步進(jìn)行 了一番表?yè)P(yáng),此后的上課,他顯然比以前投入多了。作業(yè)也認(rèn)真多了。其次:引導(dǎo)他正確總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在學(xué)習(xí)上初嘗成功喜悅之后,我把精力集中到解開(kāi)他心頭之結(jié)上來(lái)。正因,盡管他學(xué)習(xí)有 所進(jìn)步,但畢竟仍較差,再加上他仍會(huì)偶爾產(chǎn)生自卑的心理暗示。此外,我還透過(guò)與他奶奶的 溝通、與各科老師的溝通、與全班同學(xué)的溝通,來(lái)營(yíng)造正面引導(dǎo)的良好氛圍。讓他一心撲在學(xué) 習(xí)上,把全部精力都投入到學(xué)習(xí)中去,再加上學(xué)習(xí)上略有進(jìn)步,他顯得較以前自信多了,有一 次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn),他居然考了 90 多分,在班級(jí)里名列前茅,讓老師和同學(xué)都大吃一驚。最后:引導(dǎo)他逐漸提升

49、目標(biāo),以正確的心態(tài)應(yīng)對(duì)挫折。信心調(diào)動(dòng)起來(lái)之后如何持續(xù)?關(guān)鍵在于增強(qiáng)耐挫力。因此,在他初具信心、學(xué)習(xí)略有進(jìn)步 的基礎(chǔ)上,我對(duì)他適時(shí)調(diào)整了要求,將其目標(biāo)適度提升,使其在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中遭遇挫折,并 鼓勵(lì)他發(fā)揮自我作用,擺脫知難而退、對(duì)現(xiàn)實(shí)一味逃避的心理。同時(shí),我改變初階段時(shí)的事事 關(guān)心,變?yōu)檫b控指揮、宏觀調(diào)控。這種若即若離的方式,使他不得不應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)迎接挑戰(zhàn)。而這 些無(wú)疑中增強(qiáng)了他的耐挫力。反復(fù)幾次下來(lái),不僅僅持續(xù)了起自信心,也是他對(duì)自己有了更清 醒的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的發(fā)奮,小孫同學(xué)已經(jīng)能夠很自覺(jué)的遠(yuǎn)離了電腦游戲,對(duì)學(xué)習(xí)有了很 大的興趣和主動(dòng)性。透過(guò)小孫的轉(zhuǎn)變,使我感到,在當(dāng)前后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中,除了

50、需要我們對(duì)于她們傾注更多 的愛(ài)心和耐心,更多的真誠(chéng)和寬容,還個(gè)性需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什么。 注重培養(yǎng)后進(jìn)生的心理優(yōu)勢(shì),讓他們都感到自己的重要。總之,只要我們共同發(fā)奮,堅(jiān)定信心, 科學(xué)教育,把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的職責(zé),這些遲開(kāi)的花 朵將開(kāi)得更加絢麗,更加燦爛。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例(九):轉(zhuǎn)化后進(jìn)生案例分析謝莎莎,這是我們班典型的后進(jìn)生。十分單瘦的女生,平時(shí)衣冠不整, 11 歲,父母離異, 現(xiàn)和外婆住在一齊。她在整個(gè)班級(jí)學(xué)生群中顯得個(gè)性醒目,大部分同學(xué)是不愿跟她交往,還有 幾個(gè)調(diào)皮的男生喜愛(ài)捉弄,欺負(fù)她,因此她給人感覺(jué)較孤僻、不合群,學(xué)習(xí)上反應(yīng)偏慢,興趣

51、 又不大,最主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣差且比較懶惰,作業(yè)馬虎潦草,常有抄襲現(xiàn)象。透過(guò)觀察和了解,我對(duì)謝莎莎存在的問(wèn)題基本上心中有了數(shù):謝莎莎的孤僻、不合群,是 其自卑感所致。而她的自卑一開(kāi)始主要來(lái)自她的父母已經(jīng)離異,此刻這種與其她同學(xué)不協(xié)調(diào)的 地位,使她極想回避這個(gè)事實(shí)而又無(wú)法擺脫,這種困惑時(shí)時(shí)伴隨著她,加上周?chē)瞬涣及凳镜?反復(fù)作用。而當(dāng)她在學(xué)習(xí)上碰到困難挫折時(shí),她就不敢求助于她人了。長(zhǎng)此以往,她對(duì)學(xué)習(xí)也 就失去了足夠的信心,自然出現(xiàn)反應(yīng)偏慢這種狀態(tài)。反過(guò)來(lái),學(xué)習(xí)上的不如意又加劇了其自卑 感,并使其不斷內(nèi)化。針對(duì)謝莎莎的狀況,用常規(guī)的談話(huà)、批評(píng)、表?yè)P(yáng)顯然收效不大。謝莎莎失去的是自我心理 暗示,因此,務(wù)必

52、先幫忙她建立起良好的自我心理暗示,其她工作才能開(kāi)展。在征得家長(zhǎng)、任 課老師及同學(xué)們的明白支持幫忙下,我準(zhǔn)備這樣一步一步的幫忙她:首先:對(duì)她一開(kāi)始的目標(biāo)降低一點(diǎn),讓其也能夠體驗(yàn)成功。平時(shí)狀況也證明,跟一個(gè)屢戰(zhàn)屢敗者大談增強(qiáng)信心之類(lèi)的話(huà)好處并不大;事實(shí)也證明,學(xué) 習(xí)成績(jī)的好壞,學(xué)生仍十分看重。因此,針對(duì)謝莎莎的狀況,我把有效提高她的學(xué)習(xí)成果作為 其增強(qiáng)信心的切人點(diǎn),具體做法為:1、分析現(xiàn)狀,提出目標(biāo)。根據(jù)對(duì)她平時(shí)學(xué)習(xí)狀況的觀察,我發(fā)現(xiàn)她雖然她的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?班級(jí)里也不是最差,但總體仍偏差,不僅僅在對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用上更是顯得吃力,而且由于學(xué) 習(xí)習(xí)慣差和懶惰,對(duì)于基礎(chǔ)性,識(shí)記性的學(xué)科知識(shí)掌握得也很差。對(duì)

53、此,我找她進(jìn)行了一次長(zhǎng) 談,具體討論她的學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題,針對(duì)起點(diǎn)較低基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀,我與她共同制定了相對(duì)其她 同學(xué)較低的目標(biāo),定位于書(shū)本的基礎(chǔ),背公式概念、做基本題,難的不作要求,比如,每一天 自己抽空到我這邊來(lái)背誦一首古詩(shī)。目標(biāo)的接近,使她有了試一試的信心。2、對(duì)她進(jìn)行具體指導(dǎo),幫忙她實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)提出后,要做到并不易,而做不到顯然又無(wú)法到達(dá)轉(zhuǎn)化的目的。為此,我協(xié)同其她任 課老師及部分學(xué)習(xí)較好的同學(xué),給她各科搭配一個(gè)小幫手。謝莎莎看到這么多老師同學(xué)全力幫 她,也體現(xiàn)出前所未有的發(fā)奮和配合。果然,在接下來(lái)的課堂表現(xiàn)以及老師在平時(shí)所進(jìn)行的小 測(cè)驗(yàn)或者默寫(xiě)、背誦等,盡管狀況也不是個(gè)性理想,但較以前進(jìn)

54、步是明顯的。3、對(duì)于她的進(jìn)步及時(shí)給予充分的表?yè)P(yáng),讓其體驗(yàn)成功。有了成績(jī)的進(jìn)步,哪怕就是一次默寫(xiě)狀況的好轉(zhuǎn),我都有意識(shí)地在課堂上對(duì)她的進(jìn)步進(jìn)行 了一番表?yè)P(yáng),讓她在同學(xué)中也能夠獲得最為基本的尊重。使她增強(qiáng)了信心,提起了學(xué)習(xí)的興趣。 此后的上課,她顯然比以前投入多了。其次:引導(dǎo)她正確正確總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),增強(qiáng)信心。在學(xué)習(xí)上初嘗成功喜悅之后,我把精力集中到解開(kāi)謝莎莎心頭之結(jié)上來(lái)。正因,盡管她學(xué) 習(xí)有所進(jìn)步,但畢竟仍較差,再加上她仍會(huì)偶爾產(chǎn)生自卑的心理暗示。此外,我還透過(guò)與她外 婆的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學(xué)的溝通,來(lái)營(yíng)造正面引導(dǎo)的良好氛圍。讓她一心撲 在學(xué)習(xí)上,把全部精力都投入到學(xué)習(xí)中去,再加上學(xué)

55、習(xí)上略有進(jìn)步,她顯得較以前自信多了, 偶爾甚至有點(diǎn)洋洋自得起來(lái)。最后:引導(dǎo)她逐漸提升目標(biāo),以正確的心態(tài)應(yīng)對(duì)挫折。信心調(diào)動(dòng)起來(lái)之后如何持續(xù)?關(guān)鍵在于增強(qiáng)耐挫力。因此,在謝莎莎初具信心、學(xué)習(xí)略有 進(jìn)步的基礎(chǔ)上,我對(duì)她適時(shí)調(diào)整了要求,將其目標(biāo)適度提升,使其在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中遭遇挫折, 并鼓勵(lì)她發(fā)揮自我作用,擺脫知難而退、對(duì)現(xiàn)實(shí)一味逃避的心理。同時(shí),我改變初階段時(shí)的事 事關(guān)心,變?yōu)檫b控指揮、宏觀調(diào)控。這種若即若離的方式,使她不得不應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)迎接挑戰(zhàn)。而 這些無(wú)疑中增強(qiáng)了她的耐挫力。反復(fù)幾次下來(lái),不僅僅持續(xù)了起自信心,也是她對(duì)自己有了更 清醒的認(rèn)識(shí)。透過(guò)謝莎莎的轉(zhuǎn)變,使我感到,在當(dāng)前后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中,除了需要我們對(duì)于她們傾注更 多的愛(ài)心和耐心,更多的真誠(chéng)和寬容,還個(gè)性需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什么。 注重培養(yǎng)后進(jìn)生的心理優(yōu)勢(shì),讓她們都感到自己的重要。總之,只要我們共同發(fā)奮,堅(jiān)定信心, 科學(xué)教育,把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的職責(zé),這些遲開(kāi)的花 朵將開(kāi)得更加絢麗,更加燦爛。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例(十)系列活動(dòng)出奇效,后進(jìn)天王變優(yōu)

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