聽(tīng)障學(xué)生的教學(xué)策略

1、聽(tīng)障學(xué)生的教學(xué)策略饒瑞皇j、八 、壹、前言為什麼教不會(huì)？ 基測(cè)會(huì)考什麼 ? 到底要敎?zhǔn)颤N ? 究竟該怎麼敎 ?貳、學(xué)習(xí)現(xiàn)況一、現(xiàn)況1、根據(jù)研究調(diào)查指出：多數(shù)聽(tīng)障兒的語(yǔ)言能力遠(yuǎn)低於正常兒童。如： Trybus and Karchmer 的研究 -1520 歲的聽(tīng)障學(xué)生，其閱 讀能力相當(dāng)正常兒童五年級(jí)的水準(zhǔn)。2 、98 年國(guó)中基本學(xué)力測(cè)驗(yàn)成績(jī)表現(xiàn)（附件一） 。3 、聽(tīng)障學(xué)生普遍不愛(ài)看書(shū)讀得少 讀得慢 詞義曲解、誤解 字多不想看 靠猜 成績(jī)差。 閱讀能力差，語(yǔ)感能力差，考 OPEN BOO也不知道答案在哪里。二、原因 導(dǎo)致聽(tīng)障兒語(yǔ)言發(fā)展緩慢的因素有三項(xiàng)最為關(guān)鍵：1、聽(tīng)力損失程度2、聽(tīng)障發(fā)生的年齡（1

2、）人的受精卵在母體內(nèi)發(fā)育到五、六個(gè)月左右胎兒的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)就 能對(duì)自身周圍的聲音作出反映，特別是父母親等人的講話聲。（2）語(yǔ)言的摹仿的最初基本特徵就是復(fù)述語(yǔ)言自我回饋3、聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境（1）語(yǔ)言環(huán)境的完整與否決定語(yǔ)感能力的優(yōu)劣。（2）語(yǔ)感 - 是對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué)，是長(zhǎng)期浸淫於語(yǔ)言文字中所獲得 的一種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，是在不斷體驗(yàn)、訓(xùn)練、實(shí)際使用過(guò)程中形成 的對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟意會(huì)能力，一種較高的語(yǔ)文綜合能力，它具有直覺(jué)性、意會(huì)性和整體性的特徵。3）語(yǔ)感能力的培養(yǎng)離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)叁、學(xué)習(xí)特質(zhì)學(xué)習(xí)過(guò)程十分艱辛 同音詞匯容易混淆 語(yǔ)氣變化掌握不易 抽象詞匯理解困難 訊息接收略顯緩慢 高度依賴視覺(jué)線索 嚴(yán)重

3、缺乏自信 上課容易分心 讀寫(xiě)重於聽(tīng)說(shuō) 不完整的吸收口語(yǔ)指令理解困難 問(wèn)不出問(wèn)題 缺乏耐心不懂裝懂 口語(yǔ)清晰度不佳 影響語(yǔ)文學(xué)習(xí) 缺乏閱讀量與方法 訊息不足單一思維 不知重點(diǎn)堆砌文字肆、課程綱要、教學(xué)與基測(cè) 國(guó)中基本學(xué)力測(cè)驗(yàn)各科試題之取材，以學(xué)生學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)為主要來(lái)源。 國(guó)文科所要測(cè)驗(yàn)的能力與內(nèi)涵，以國(guó)民中小學(xué)九年一貫課程綱要語(yǔ)文 學(xué)習(xí)領(lǐng)域本國(guó)語(yǔ)文國(guó)語(yǔ)文國(guó)中階段能力指標(biāo)為命題依據(jù)?？碱}取材 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)命題教師系依據(jù)能力指標(biāo)命題，試題素材不限，使用九年一貫課程審定 本教材或其他教材等皆可。 （ 素材不等同於學(xué)習(xí)內(nèi)容 ，是指設(shè)計(jì) 試題時(shí)所引用的材料 ）沒(méi)有范圍基測(cè)命題原則一、以能經(jīng)由紙筆測(cè)

4、驗(yàn)評(píng)量之能力指標(biāo)為主 采用紙筆測(cè)驗(yàn)所能評(píng)量的能力指標(biāo)，期能客觀、公平的實(shí)施基本學(xué) 力測(cè)驗(yàn)。二、以評(píng)量學(xué)生所習(xí)得之基本能力為目的采用基本的能力指標(biāo)，期 能可靠、有效的評(píng)量學(xué)生基本能力。就層次而言，指基礎(chǔ)、核心、重要的，而非高深、外圍或細(xì)微末節(jié)的。 就范圍而言，指完整、周延的，而非偏狹或殘缺的。試題示例：三、以符合綱要不涉及版本之選取為方針 學(xué)生無(wú)論使用哪一版本教材，只要能習(xí)得綱要所規(guī)范的基本能力與 知識(shí)，皆足以應(yīng)考國(guó)中基本學(xué)力測(cè)驗(yàn)，不須習(xí)讀所有版本。話雖如此，可是當(dāng)仔細(xì)看過(guò)基測(cè)試題後發(fā)現(xiàn)： 基測(cè)的題目本身就是一種閱讀能力的測(cè)試 綜而言之，學(xué)生要具備良好的閱讀能力及統(tǒng)整的概念才能應(yīng)考。一般學(xué)生：閱

5、讀多 詞匯多 詞匯多 類化能力好 讀得快、讀得懂 （因?yàn)檎Z(yǔ)感能力佳）聽(tīng)障學(xué)生：讀得少 讀得慢 詞義曲解、誤解 字多不看 靠猜 成績(jī)差看漫畫(huà)的缺點(diǎn)： 成吉思汗不慌不忙，只見(jiàn)他緩緩拿起鏃頭晶亮的穿云箭，氣定神 閑的拉滿弓，咻的一聲，那箭迅疾如風(fēng)，立時(shí)正中敵軍將領(lǐng)的胸 口，只聽(tīng)見(jiàn)碰的一聲，敵軍將領(lǐng)已墜馬倒臥在草地上伍、教學(xué)策略確實(shí)維持孩子注意力。 運(yùn)用簡(jiǎn)明指導(dǎo)語(yǔ) （建立上課模式 ） 。 使用平常及清楚的方式解說(shuō)，不要以夸張的方式發(fā)音。 保持面向孩子。避免在教室里任意移動(dòng)。說(shuō)明時(shí)要面向孩子，且位於光線較佳處。 善用手勢(shì)和表情做表達(dá)。如果孩子已學(xué)會(huì)讀話，要讓孩子清楚的看到老師的口形。 保持與孩子的眼神接

6、觸。確認(rèn)孩子在討論過(guò)程中是否已真正了解內(nèi)容。 鼓勵(lì)孩子提出或澄清問(wèn)題。透過(guò)確認(rèn)角色名稱，以促使聽(tīng)覺(jué)障礙孩子更易於參與討論。 重復(fù)說(shuō)其他同學(xué)說(shuō)話內(nèi)容。摘述討論結(jié)果。上課時(shí)要多應(yīng)用書(shū)面解說(shuō)。 切割課程，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間 建立孩子自我了解之責(zé)任。 經(jīng)由大綱或投影片提供孩子進(jìn)一步地統(tǒng)整。 在上課時(shí)，預(yù)先提出新的字匯或概念。 盡可能運(yùn)用示范解說(shuō)練習(xí)或獨(dú)自練習(xí)范例。 運(yùn)用多樣化的教學(xué)活動(dòng)，包括驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)和其他視覺(jué)導(dǎo)向活動(dòng)。 采口頭或視覺(jué)方式強(qiáng)調(diào)上課重點(diǎn)。 廣泛使用視覺(jué)輔助器材（例如投影機(jī)、幻燈機(jī)、掛圖、圖表、多媒體） 以解釋教材。提供教學(xué)錄影帶、光碟或影片之摘要、大綱或腳本。鼓勵(lì)孩子運(yùn)用電 腦進(jìn)行文書(shū)處理。陸

7、、國(guó)語(yǔ)文教學(xué)示例到底要敎?zhǔn)颤N 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)示例 參考書(shū)籍 統(tǒng)整性的教學(xué)一、字形與字義 說(shuō)文解字 字源教學(xué)（一）字義 引申 1、依據(jù)九年一貫課程綱要 D-1-1 能認(rèn)識(shí)常用中國(guó)文字 1,000-1,200 字。 D-2-1 能認(rèn)識(shí)常用中國(guó)文字 2,200-2,700 字。 D-3-1 能認(rèn)識(shí)常用中國(guó)文字 3500-4500 字。2、字頻研究（附件二 13）（1）1440 （2） 3500 （3）6763 （ 4）180773、教法 - 集中識(shí)字、字謎識(shí)字、隨課文識(shí)字、趣味識(shí)字、注音 識(shí)字、立體結(jié)構(gòu)識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、雙拼計(jì)算機(jī)輔助識(shí) 字、字族文識(shí)字、電腦輔助識(shí)字、字根識(shí)字、四結(jié)合 識(shí)字、漢字標(biāo)音識(shí)

8、字、聽(tīng)讀識(shí)字、成群分級(jí)識(shí)字、科 學(xué)分類識(shí)字、字理識(shí)字、奇特聯(lián)想識(shí)字、部件識(shí)字、 快速循環(huán)識(shí)字、猜認(rèn)識(shí)字及綜合高效識(shí)字等。4 、原則： 出現(xiàn)率高的先教結(jié)構(gòu)整理 由淺入深（二）教學(xué)示例 - 說(shuō)文解字 字源教學(xué)趣味識(shí)字 習(xí)作習(xí)題的呈現(xiàn)方式 查字典三）參考書(shū)籍 -（一）教學(xué)示例（二）參考書(shū)籍：一字多音審訂表（附件三）三、詞（一）詞義教學(xué) 引申 教學(xué)示例（附件四）（二）參考書(shū)籍：四、句法（一）現(xiàn)代漢語(yǔ)（白話文）1 、單句 主謂句、非主謂句2 、復(fù)句3 、特殊句型 把、被（1）教學(xué)示例（2）參考書(shū)籍（二）古代漢語(yǔ)（文言文） 簡(jiǎn)單文言文、短篇古文閱讀 句型結(jié)構(gòu)分析（附件五 1） （1）教學(xué)示例（附件五 2）

9、 （2）參考書(shū)籍五、閱讀指導(dǎo) 思考訓(xùn)練（附件六 12） 了解意思為重點(diǎn) 詞、字、音 （一）閱讀理解的過(guò)程 （二）教學(xué)示例白話文：?jiǎn)栴}引導(dǎo)（附件七 16）文言文：?jiǎn)栴}引導(dǎo)（附件八 14）（三）參考書(shū)籍：繪本教學(xué)（奇豆繪本網(wǎng)路平臺(tái)）六、寫(xiě)作教學(xué)認(rèn)識(shí)寫(xiě)作 如何評(píng)分 指導(dǎo)方式（一）寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)?zāi)康?測(cè)量國(guó)中學(xué)生寫(xiě)作能力（與一般作文比賽的目的及對(duì)象不同）（二）評(píng)分方式1 、評(píng)分采級(jí)分制，將學(xué)生寫(xiě)作能力由劣至優(yōu)區(qū)分為一至六 等級(jí)，四級(jí)分達(dá)一般水準(zhǔn)。另針對(duì)完全離題、重抄題目 及缺考等考生，因無(wú)法判斷其寫(xiě)作能力，給予其 0 級(jí)分2 、字體美丑、文章長(zhǎng)度不在評(píng)分規(guī)準(zhǔn)中。3 、一篇文章由兩位評(píng)閱委員評(píng)閱，若兩位委員評(píng)定結(jié)果相 差二級(jí)分以上 （包含二級(jí)分 ），則再請(qǐng)核心委員進(jìn)行復(fù)閱（三）測(cè)驗(yàn)內(nèi)涵（附件九）1 、立意取材：能切合題旨，選擇合適素材，表現(xiàn)主題意念。2 、結(jié)構(gòu)組織：能首尾連貫，組織完整篇章。3 、遣詞造句：能精確流暢使用本國(guó)語(yǔ)文。4 、錯(cuò)別字、格式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：能正確運(yùn)用文字、格式及標(biāo) 點(diǎn)符號(hào)。測(cè)驗(yàn)結(jié)果為 0 級(jí)至三級(jí)分者 ，應(yīng)接受各高中 、職或五專補(bǔ)救教學(xué)（四）教學(xué)方式 思考訓(xùn)練 引導(dǎo)式教學(xué) 結(jié)構(gòu)化（五）教學(xué)示例 （ 附件十