小學(xué)科學(xué)(心得)之給點(diǎn)時(shí)間留點(diǎn)空間——對(duì)小學(xué)生科學(xué)作業(yè)管理的些許思考

1、小學(xué)科學(xué)論文之給點(diǎn)時(shí)間留點(diǎn)空間一一對(duì)小學(xué)生科學(xué)作業(yè)管理的些許思考給點(diǎn)時(shí)間留點(diǎn)空間一一對(duì)小學(xué)生科學(xué)作業(yè)管理的些許思考內(nèi)容摘要：作為一名科學(xué)專(zhuān)任教師，最希望的當(dāng)然是看到孩子們能夠自覺(jué) 地像完成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)作業(yè)一樣，齊刷刷地準(zhǔn)備好自己的作業(yè)和同學(xué)們分 享！看到他們?cè)谕耆珱](méi)有老師的壓力下主動(dòng)地、饒有興致地進(jìn)行科學(xué)探 究；甚至使科學(xué)作業(yè)成為他們一帖緊張學(xué)習(xí)后的放松劑。要想實(shí)現(xiàn)這般 愿望，無(wú)疑面臨著諸多問(wèn)題。本文試著從科學(xué)作業(yè)的時(shí)間和空間入手， 談?wù)勅绾斡行У亻_(kāi)展科學(xué)作業(yè)管理，讓科學(xué)作業(yè)在學(xué)生心中有一席之 地。4月初，舟山市下發(fā)了舟山市小學(xué)科學(xué)學(xué)科作業(yè)管理指導(dǎo)意見(jiàn) 盡管還是討論稿，閱后也頗受啟發(fā)。作為科學(xué)教

2、師如何在減輕學(xué)生學(xué)習(xí) 負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，確實(shí)提高科學(xué)教學(xué)的有效性，科學(xué)作業(yè)的有效管理在某 個(gè)層面上起著舉足重輕的作用。因此，本人就結(jié)合自身研究所得及教學(xué) 實(shí)際，談?wù)剬?duì)小學(xué)生科學(xué)作業(yè)管理的一些看法。一、當(dāng)前小學(xué)生科學(xué)作 業(yè)的現(xiàn)狀我們教師，每天都會(huì)和作業(yè)打交道。課前有準(zhǔn)備型作業(yè)，課堂 上有伴隨性作業(yè)，課后有反饋型作業(yè)。作為學(xué)生，做語(yǔ)文數(shù)學(xué)作業(yè)是最 平常不過(guò)的了。然而，作為任教小學(xué)科學(xué)五、六年的我，有很長(zhǎng)一段時(shí) 間常為學(xué)生不能按時(shí)完成科學(xué)作業(yè)而犯愁。其實(shí)，就科學(xué)課堂作業(yè)而言，一般一課一面（和教材配套），且只有幾道題，如果學(xué)生會(huì)提 起筆做，3-5分鐘就能完成，但課代表每次捧到辦公室的作業(yè)本很少有 交齊的。

3、對(duì)探究性、實(shí)踐性強(qiáng)的課外作業(yè)，能按要求完成的更是少得可 憐。上一學(xué)期，我曾對(duì)任教的四、六兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生作業(yè)自覺(jué)按時(shí)完成 度作過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：1.每一堂課的作業(yè)科學(xué)教材配套作業(yè)本， 當(dāng)堂課完成率達(dá)99%放在課后做只有50燒成。2.課外操作性作業(yè)， 沒(méi)有老師指導(dǎo)能自覺(jué)完成的為 20%在老師統(tǒng)一指導(dǎo)帶領(lǐng)下完成的為60% 3.知識(shí)性基礎(chǔ)題作業(yè)完成率為 90%,能力型探究作業(yè)只有 30黨 生會(huì)認(rèn)真對(duì)待。問(wèn)及學(xué)生沒(méi)有及時(shí)完成作業(yè)的原因，很多學(xué)生的回答是：“沒(méi)時(shí)間做?！被颉罢Z(yǔ)文數(shù)學(xué)作業(yè)太多，我忘記做科學(xué)了。 ”當(dāng)然也有為 逃避作業(yè)找借口說(shuō)：“不會(huì)做，不知道怎么做?！?“我本子找不到了。” 對(duì)學(xué)生作業(yè)現(xiàn)

4、狀的調(diào)查使我們不難發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生把科學(xué)作業(yè)給“忘” 了的一個(gè)主要原因是缺少時(shí)間，其次是態(tài)度不正，無(wú)所謂。大家皆知， 由于當(dāng)前小學(xué)的學(xué)習(xí)以語(yǔ)文數(shù)學(xué)為重， 從學(xué)生整體學(xué)習(xí)來(lái)看，更多學(xué)生， 包括教師、家長(zhǎng)把科學(xué)的學(xué)習(xí)拋在一邊，側(cè)重抓語(yǔ)數(shù)學(xué)科，并以此來(lái)衡 量學(xué)生知識(shí)水平、能力的高低。導(dǎo)致學(xué)生把大量時(shí)間放在語(yǔ)數(shù)學(xué)習(xí)上， 對(duì)科學(xué)學(xué)科的投入程度、關(guān)注程度和喜好程度大大降低，由此導(dǎo)致家長(zhǎng) 教師一個(gè)勁兒地讓學(xué)生買(mǎi)一些語(yǔ)數(shù)教輔資料，做一些機(jī)械重復(fù)的練習(xí)作 業(yè)，學(xué)生沒(méi)有自主的時(shí)間空間做一些科學(xué)作業(yè)。因此，重視對(duì)學(xué)生科學(xué) 作業(yè)的有效管理，提高科學(xué)教學(xué)有效性，是每個(gè)科學(xué)教師應(yīng)該努力的。二、有機(jī)協(xié)調(diào)，讓科學(xué)作業(yè)有一席之地

5、蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)孩子每天按照自己的愿望隨意使用5-7小時(shí)的空余時(shí)間時(shí)，才有可能培 養(yǎng)出聰明的、全面的人?！毙W(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)素 養(yǎng)的啟蒙階段，如果學(xué)生沒(méi)有閑暇時(shí)間去做科學(xué)作業(yè)，開(kāi)展科學(xué)探究活 動(dòng)，我們的科學(xué)教學(xué)不能不說(shuō)是失敗的?！皭?ài)玩、好奇”是兒童的天性， 沒(méi)有學(xué)生不喜歡“做中學(xué)，玩中學(xué)”，而科學(xué)作業(yè)的特點(diǎn)恰恰是符合兒 童天性的，所以我們盡量爭(zhēng)取讓科學(xué)作業(yè)有一席之地。1.和班主任協(xié)商, 留一塊科學(xué)作業(yè)的空間造成當(dāng)前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因，是某些學(xué) 校、教師過(guò)分地強(qiáng)化語(yǔ)文、數(shù)學(xué)作業(yè)，大量擠占學(xué)生時(shí)間。作為小學(xué)邊 緣學(xué)科的科學(xué)，可謂無(wú)立足之地。我們的科學(xué)老師也有自知之

6、明，允許 部分學(xué)生延遲或放棄某些科學(xué)作業(yè)，以顯示教師的人性化。但越是謙讓, 越喪失了科學(xué)作業(yè)的地位。久而久之，學(xué)生就根本想不起還有科學(xué)作業(yè) 存在。因此，接手一個(gè)班級(jí)后，我就和班主任協(xié)商，減少語(yǔ)數(shù)作業(yè)量， 每周五騰出一塊供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，用于學(xué)生閱讀科普書(shū)籍，或整 理科學(xué)知識(shí)，探討研究課題。有了這么一塊空間，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)科學(xué)、 完成科學(xué)作業(yè)的時(shí)間。2.與家長(zhǎng)溝通，給一點(diǎn)科學(xué)作業(yè)的時(shí)間在許多家 長(zhǎng)的眼里，書(shū)面的，用紙筆做的，才是作業(yè)，才是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的途徑， 動(dòng)手的，查資料的，那是無(wú)聊的事，不禁止才怪呢。因此，科學(xué)教師要 加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，提升家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)作業(yè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子培養(yǎng)觀的認(rèn)識(shí)。 建議

7、家長(zhǎng)給孩子自主的時(shí)間，給孩子開(kāi)展科學(xué)探究的空間，不要總是讓 孩子埋在語(yǔ)數(shù)堆里，做各類(lèi)機(jī)械性作業(yè)。如：為保證科學(xué)課的順利進(jìn)行，教師往往要求學(xué)生在課前自行搜集準(zhǔn)備一些必要的材料或資料。而此類(lèi)作業(yè)的完成需要家長(zhǎng)的支持，家長(zhǎng)的認(rèn)可。家長(zhǎng)給孩子上網(wǎng)的時(shí)間，給 孩子尋找材料的時(shí)間，學(xué)生的興趣會(huì)更濃，作業(yè)質(zhì)量會(huì)更好。當(dāng)然，需 要做課外作業(yè)時(shí)，教師及時(shí)發(fā)一個(gè)短信給家長(zhǎng)，說(shuō)明作業(yè)的要求及重要 性，家長(zhǎng)的支持力度會(huì)大一點(diǎn)。我剛接手教學(xué)的四（1）年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)興趣很弱，開(kāi)學(xué)第一星期教學(xué)我們和天氣后 ，請(qǐng)學(xué)生觀察記錄 每天的氣溫變化和云量、雨量、風(fēng)向等情況，要求堅(jiān)持 1個(gè)月。可才過(guò) 一星期，就發(fā)現(xiàn)只有幾個(gè)同學(xué)在認(rèn)真記

8、錄，有好些同學(xué)都沒(méi)在記錄。問(wèn) 學(xué)生，他們說(shuō)是家里沒(méi)報(bào)紙，或家長(zhǎng)不讓看電視，不知道天氣變化情況。 發(fā)現(xiàn)這一情況，我趕緊發(fā)信息給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)明白這一個(gè)月的主要作業(yè) 是觀察記錄天氣變化。在家長(zhǎng)的配合下，同學(xué)們?nèi)缙谏辖涣俗鳂I(yè)。和家 長(zhǎng)溝通，建立科學(xué)作業(yè)家校聯(lián)系本，及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)要完成的作業(yè)，要 求家長(zhǎng)根據(jù)作業(yè)記錄本上記錄檢查孩子作業(yè)，并適時(shí)簽名。這樣的方式 便于家長(zhǎng)幫助督促孩子完成作業(yè)。3.同學(xué)生交流，存一份科學(xué)作業(yè)的興趣從多年教學(xué)來(lái)看，學(xué)生很喜歡上科學(xué)課，但不怎么喜歡做書(shū)面的科 學(xué)作業(yè)。比如，他會(huì)津津有味地闡述自己的養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)， 卻拿不出關(guān)于“蠶 生長(zhǎng)過(guò)程”的記錄表；他會(huì)抬起頭仰望星空，觀察月亮，卻懶

9、得拿筆記。 教師應(yīng)該親近學(xué)生，加強(qiáng)和學(xué)生交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到必要的書(shū)面科學(xué)作 業(yè)和語(yǔ)文數(shù)學(xué)同等重要，讓學(xué)生始終保持一份做科學(xué)作業(yè)的興趣，勢(shì)必 可以提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如作業(yè)期間，教師經(jīng)常在教室內(nèi)走動(dòng) 巡視，與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生明確作業(yè)問(wèn)題的 性質(zhì)，提示作業(yè)解答的思路、策略和方法，可以減少作業(yè)問(wèn)題帶來(lái)的不 快。學(xué)生會(huì)非常認(rèn)真自愿地完成作業(yè)，并樹(shù)立信心，從而把完成科學(xué)作 業(yè)當(dāng)成快樂(lè)的事。研究表明，如果學(xué)生在從事作業(yè)活動(dòng)時(shí)無(wú)人關(guān)注或指 導(dǎo)，往往難以產(chǎn)生高的參與度與成功率。三、有效調(diào)控，讓科學(xué)作業(yè)綻 無(wú)限魅力作為一名科學(xué)專(zhuān)任教師， 最希望的當(dāng)然是能神氣的讓孩子們自 覺(jué)地像完成語(yǔ)文、數(shù)

10、學(xué)作業(yè)一樣，齊刷刷地準(zhǔn)備好自己的作業(yè)供老師批 閱，供同學(xué)分享！讓他們?cè)谕耆珱](méi)有老師的壓力下主動(dòng)地、饒有興致地 進(jìn)行課外探究；甚至讓他們的科學(xué)作業(yè)成為一帖緊張學(xué)習(xí)后的放松劑。要想實(shí)現(xiàn)這般愿望，無(wú)疑面臨著諸多問(wèn)題。1.把握時(shí)間，充分作業(yè)在“減負(fù)增質(zhì)”的今天，科學(xué)作業(yè)的出現(xiàn)首先建立在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān) 的基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生“樂(lè)做、想做”的層面上。很多學(xué)生沒(méi)能完成科 學(xué)作業(yè)，大都是課后忙于應(yīng)付其他作業(yè)而導(dǎo)致的。如果提供給一定的作 業(yè)時(shí)間，學(xué)生還是喜歡做的。這就要教師有效把握課堂教學(xué)時(shí)間，每堂 課留出3-5分鐘，利用課堂時(shí)間來(lái)完成學(xué)生必做的配套課堂作業(yè)本，鞏 固教學(xué)內(nèi)容。如實(shí)驗(yàn)方案的制定，可以在課堂實(shí)驗(yàn)

11、過(guò)程中在老師的指導(dǎo) 下完成，作業(yè)本有記錄表的，直接作為實(shí)驗(yàn)記錄表，無(wú)需再重新制訂表 格。精講教學(xué)內(nèi)容，留書(shū)面作業(yè)時(shí)間，在短短的 35分鐘里，既高效地 完成教學(xué)任務(wù)，又妥善地處理了作業(yè)問(wèn)題，教師輕松，學(xué)生高興?？茖W(xué) 作為一門(mén)探究性學(xué)科，書(shū)面作業(yè)較少，學(xué)生常常不把教師布置的校外探 究視為作業(yè)。這時(shí)，教師就要充分提供校內(nèi)時(shí)間，誘導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。如四年級(jí)學(xué)生蠶豆發(fā)芽的觀察，叫他們?cè)诩依镒鲈囼?yàn)觀察，很少有同學(xué) 完成，觀察記錄也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，我就在教室里放了一個(gè)空盤(pán)子，把浸泡 過(guò)的蠶豆放入盤(pán)子，每個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)一顆，讓學(xué)生培育觀察，并請(qǐng)幾個(gè)責(zé) 任心強(qiáng)的小組長(zhǎng)按時(shí)觀察記錄，這樣小組同學(xué)互相合作，有利于高質(zhì)量 地完

12、成探究作業(yè)。像部分長(zhǎng)作業(yè)-指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展鳳仙花的種植，蝸 牛、螞蟻、蠶的飼養(yǎng)等活動(dòng)，所需時(shí)間較多，教師可以給學(xué)生一個(gè)作業(yè) 時(shí)間段，了解動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程，作業(yè)的方式可以寫(xiě)日記，也可以用圖 片，或表格式記錄。像今年 7月22日的日全食天文現(xiàn)象，是舟山千年 一遇的機(jī)會(huì)。六年級(jí)學(xué)生學(xué)了日食和月食，教師布置學(xué)生搜集關(guān)于 日全食現(xiàn)象的科學(xué)信息資料，而作業(yè)時(shí)間放寬為一個(gè)月，這樣既能在一 定時(shí)間內(nèi)較好地完成作業(yè)，也能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，探究宇宙的興趣。2.考慮差異，自主選擇每位學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有差異，這種差異是客觀 存在的。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的差異，因材施教，設(shè)計(jì) 多梯級(jí)、多層次的作業(yè)，給學(xué)生留有自主

13、選擇的空間，充分發(fā)揮他們的 學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們各取所需，自主選擇作業(yè)的數(shù)量和難度，選擇作業(yè) 內(nèi)容和完成方式，使每個(gè)學(xué)生能吃到“不同高度的果子”。如四（下）花、果實(shí)、種子，可以設(shè)計(jì)一下幾個(gè)作業(yè)供學(xué)生選擇： A.觀察1-2 種雄蕊和雌蕊，把觀察到的形狀畫(huà)下來(lái)，并標(biāo)出各部分的名稱(chēng)。 B.觀察 5-6種雄蕊和雌蕊，找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（可描述也可用圖片）C.查閱 資料，了解花傳粉的方式。D.查閱資料，了解花在植物繁殖中起的作用。（以上作業(yè)各選1-2題）這樣的作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一 個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可以選擇較難的，能力弱的可以做簡(jiǎn)單的。由 于設(shè)計(jì)的作業(yè)難度分層，各個(gè)層次的學(xué)生都有了自主

14、選擇的空間。另外, 我們也可以設(shè)計(jì)個(gè)性作業(yè)：根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，與家長(zhǎng)、學(xué)生共同商討， 設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的作業(yè)。如個(gè)別智力弱的學(xué)生，因?yàn)闀?shū)面語(yǔ)言表達(dá)較弱， 就改書(shū)面作業(yè)為談話作業(yè)，不用動(dòng)筆寫(xiě)；如有的動(dòng)手能力比較強(qiáng)，就讓 他做實(shí)踐性作業(yè)，在活動(dòng)中完成?；A(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生多做實(shí)踐性作業(yè)， 知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的，提供一些基礎(chǔ)性練習(xí)題。教師將作業(yè)進(jìn)行分類(lèi)后，對(duì)于學(xué)生選擇情況做一定統(tǒng)計(jì)，給表現(xiàn)出色的或有進(jìn)步的學(xué)生以鼓勵(lì)。每個(gè)班級(jí)中總有那么幾個(gè)賴(lài)皮選了作業(yè)不做，對(duì)待他們得軟磨硬施。一 天不交，兩天交，兩天不交催著交，催著不交管著交，讓其明白該做的 作業(yè)是不能打折扣的！從而促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。3.及時(shí)反饋，高調(diào)

15、評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)完成情況直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師據(jù)此 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出診斷，以調(diào)整自己的教學(xué)行為，尋求適合學(xué)生的最佳 的教學(xué)方式和途徑，或?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)的不足進(jìn)行補(bǔ)救，幫助學(xué) 生達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此，教師批改作業(yè)要及時(shí)，反饋更要及時(shí)，使學(xué) 生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓正確的行為得到肯定，錯(cuò)誤的行為得以矯正， 也不斷改善自己的教學(xué)行為。基于科學(xué)作業(yè)操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)以 鼓勵(lì)性批改為主，特別是學(xué)生做錯(cuò)的作業(yè)需和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流， 搞清他的探究情況及思考方式。對(duì)作業(yè)中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特見(jiàn)解，則唱“高 調(diào)”，即使只是不起眼的優(yōu)點(diǎn)，也大肆表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有成就感。記得六 年級(jí)下冊(cè)有一個(gè) “白糖加熱過(guò)程

16、的觀察記錄”作業(yè)，有一個(gè)學(xué)生在現(xiàn) 象記錄中明確地寫(xiě)著：“白糖受熱后漸漸融化，顏色漸漸加深，到后來(lái)， 顏色變黑，手碰有點(diǎn)硬硬，可能炭化。”從這個(gè)記錄中，可以明確感受 到這個(gè)學(xué)生細(xì)致的觀察和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，他把白糖加熱過(guò)程的物理變化和 化學(xué)變化過(guò)程清楚地表達(dá)出來(lái)。而多數(shù)學(xué)生在作業(yè)本中的記錄相對(duì)粗 糙，要么只記顏色，要么只記狀態(tài)，沒(méi)有提煉實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。于是我在 她的作業(yè)本上毫不猶豫地打了一個(gè)大大的五角星，還在學(xué)生面前表?yè)P(yáng)。作業(yè)評(píng)價(jià)除了運(yùn)用一些約定俗成的符號(hào)進(jìn)行批改，在作業(yè)本旁邊寫(xiě)上合 適的批語(yǔ)指導(dǎo)、提醒、幫助學(xué)生外，對(duì)作業(yè)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生在課堂上優(yōu) 先提供實(shí)驗(yàn)器材，獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)驗(yàn)材料也能達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的，使學(xué)生始終 以一種積極向上的態(tài)度主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，高標(biāo)準(zhǔn)、高要求地完成作業(yè)。像配套課堂作業(yè)本要求在課堂內(nèi)完成的，教師的反饋評(píng)價(jià)可以當(dāng)堂進(jìn) 行。作業(yè)時(shí)不專(zhuān)心，導(dǎo)致課堂內(nèi)無(wú)法完成的學(xué)生加強(qiáng)監(jiān)督，并扣除一定 的作業(yè)分。提前完成作業(yè)，正確率高的學(xué)生給與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)小物品。 有時(shí)候，讓小助手行使評(píng)價(jià)職權(quán)，既查是否完成，二查是否正確，三查 是否認(rèn)真，會(huì)有意想不到的效果。老師特別囑咐課代表重點(diǎn)檢查調(diào)皮同 學(xué)的作業(yè)，不讓他們有空可鉆，同時(shí)給