翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂

1、、翻轉(zhuǎn)課堂所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建講課視頻，學(xué)生在家中或課外看視頻中教師 的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。其中“翻 轉(zhuǎn)”體現(xiàn)在教育理念的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)觀念的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)方法的翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)和評價的翻 轉(zhuǎn)。具體來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”外顯的特點是課堂教學(xué)時空的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)形式的翻 轉(zhuǎn)和教學(xué)內(nèi)容的錯位，但究其根本是教育理念的翻轉(zhuǎn)，因為教育觀念決定行為。翻 轉(zhuǎn)課堂蘊含的教育觀念是“學(xué)生本位”和“學(xué)生主體”。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際 情況來安排學(xué)習(xí)的時間、空間和方式，可以自主地選擇適合自己的內(nèi)容和形式，從 而充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化特點?！胺D(zhuǎn)課堂”是技術(shù)進步促發(fā)教育變革的產(chǎn)物，教師原有的教

2、學(xué)觀念也必須 翻轉(zhuǎn)，其中教師對信息技術(shù)價值的認(rèn)識和利用，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變尤為重要。教師在 翻轉(zhuǎn)課堂里是策劃者、引導(dǎo)者、促進者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們擁有選擇權(quán)、表 達權(quán)和評價權(quán)，教師的策劃、引導(dǎo)和參與都必須圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)和需求展開?！胺D(zhuǎn)課堂”的實施，要求老師的教授方法適合學(xué)生的實際、適合視頻課堂 的要求、適合課外學(xué)習(xí)的特點；課堂教學(xué)的主要內(nèi)容由原有的教師教授為主變?yōu)閷W(xué) 生的學(xué)后交流、教師指點解疑和指導(dǎo)作業(yè)為主。這種模式的實施，學(xué)生“自我意識”、“自主能力”和“進取精神”的培養(yǎng) 和激發(fā)是教學(xué)成功的關(guān)鍵；另外，這種模式對教師的評價除了教學(xué)策劃、組織、監(jiān) 督、指導(dǎo)、評價的達成度外，還有一個很重要的評

3、價指標(biāo)就是教師視頻課程的點擊 率和共享度；對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價除了注重評價結(jié)果，更應(yīng)對學(xué)生“自我意識”的提 升、“自主能力”的增強等非智力因素加以關(guān)注，對學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極 性、合作力和調(diào)控力等加以評估。二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較對象對比項傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形態(tài)課堂上學(xué)習(xí)新知識，課后復(fù)習(xí)鞏 固，強化練習(xí)課前學(xué)習(xí)新知識， 課堂上探討交流， 進行知 識內(nèi)化角色扮演教師是知識的傳播者，課堂的管理者；而學(xué)生是被動的接受者教師只是學(xué)習(xí)的促進者；學(xué)生是主動的研究者個性化課堂學(xué)習(xí)效果受制于時間和自身因素學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的習(xí)慣調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)互動性教師主宰著學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，

4、 學(xué)習(xí) 的進度，學(xué)生的思維發(fā)散受到很大 約束課堂上的團隊學(xué)習(xí)、 協(xié)作學(xué)習(xí)、 探究性學(xué) 習(xí)、案例教學(xué)都體現(xiàn)學(xué)生的交流互動，對學(xué) 生思維能力、創(chuàng)新能力的提升有很大幫助學(xué)習(xí)效率課前預(yù)習(xí)少， 課上只是跟著老師的 思路走，學(xué)習(xí)沒有針對性，課后遇 到難題自己鉆研，效率低下課前已將淺顯的知識掌握，遇到難題再留到課上探討，這樣學(xué)生帶著問題上課，LI的性更強重復(fù)與共對于一些學(xué)生課堂上可能聽懂了，但課后乂遺忘的問題，沒法重現(xiàn)教師的講解對于教學(xué)重難點， 學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻； 不僅能看自己任課老師的視頻，還可以觀看 其他老師的視頻來學(xué)習(xí)享教師要求課前要認(rèn)真?zhèn)湔n， 確定教學(xué)思路，設(shè)計教學(xué)方案，安排教學(xué)活動，但 課堂上

5、知識的隨機性相對弱，教師 只要照教案按部就班的進行，學(xué)生 的問題不會太離譜，對教師的要求 相對低些教師要根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)實際，合埋謀劃， 精心設(shè)訃講解視頻與課后檢測題， 還要在課堂上適時施引，才能使課堂真正成 為解決問題、內(nèi)化知識的場所。對教師的知 識儲備、專業(yè)能力、教育技術(shù)等方面有很高 的要求學(xué)生要求課堂上要集中精力，認(rèn)真學(xué)習(xí)新知識，課后強化練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)，不 需要太強的自學(xué)能力學(xué)生要有較強的自制力， 學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力， 自覺 完成課前學(xué)習(xí)和課后測評，需要一定的自學(xué) 能力；課余學(xué)習(xí)、完成作業(yè)所需的時間增 多，負(fù)擔(dān)加重設(shè)施要求一個多媒體就足夠， 即使多媒體出 現(xiàn)故障，教師也能順利將新課教學(xué)

6、任務(wù)完成翻轉(zhuǎn)課堂以網(wǎng)絡(luò)信息為載體，不僅要有齊全的電子設(shè)備， 還要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋， 一旦 網(wǎng)絡(luò)、平臺等出現(xiàn)故障，新課教學(xué)無法實 施，課堂更是無從談起個人觀點：很明顯“翻轉(zhuǎn)課堂”更符合時代的發(fā)展潮流，更有利于學(xué)生的發(fā)展和提高，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生提出了很高的要求， 對老師也發(fā)起了很大挑戰(zhàn)； 學(xué)生在課下是 否能夠自覺地利用視頻完成學(xué)習(xí)，將直接影響著課堂效果；教師的謀劃是否到位、 設(shè)計得合理與否、是否適時地對學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控，將直接影響教學(xué)成果；另外， 在應(yīng)試教育這種大環(huán)境下，教師如何把握“學(xué)習(xí)成績”與“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”之間的度。 綜上所述，個人認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂可以作為現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補充， 可以利用“課堂翻轉(zhuǎn)”來實現(xiàn)邊 緣生、尖子生的成績提升；對于一些理科思維強度大、文科人文色彩濃度厚的知識，還應(yīng)立足課堂來生成