淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、小學(xué)語文教學(xué)論文淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)單位:居巢區(qū)壩鎮(zhèn)中心小學(xué)作者：費(fèi)康兵2014年3月淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)內(nèi)容摘要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，作為素質(zhì)教育核心的創(chuàng)新教育已 成為人們的熱點話題。本文從“更新教學(xué)觀念”、“鼓勵質(zhì)疑問難”、“放飛想 象的翅膀”、“提倡標(biāo)新立異”、“注重實踐活動”等五個方面入手，闡述了小 學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要參考途徑。 正文部分注重教學(xué)理論的同 時，適當(dāng)結(jié)合客觀現(xiàn)實與教學(xué)實例進(jìn)行論證。文章思路清晰，分析比較全面。從 結(jié)構(gòu)上來講，先總起，然后分述，條理清楚。關(guān)鍵詞：質(zhì)疑、想象、標(biāo)新立異、實踐、創(chuàng)新江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國

2、家興旺發(fā)達(dá)的不竭 動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！边@一英明論 斷是對我國創(chuàng)新教育的極大鼓舞。可見， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新 思維，已作為一項極其重要的任務(wù)擺在了教育工作者面前。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？一、教師要更新教學(xué)觀念語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”部分明確指出：“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更 新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)?！睘榱诉m應(yīng)新的教育形勢，教師必須具有現(xiàn) 代教學(xué)理念，變“應(yīng)試教育”為素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的教育觀念往往強(qiáng)調(diào)“講清”、 “講透”、“以教師為中心”，教師滔滔不絕地講解，把學(xué)生看成是被動接受知 識的容器，認(rèn)為學(xué)生聽完課后覺得沒有任

3、何問題，就達(dá)到教學(xué)目的了。這種以“灌 輸知識”為主要方法的教育方式，致使學(xué)生依賴性強(qiáng)，不愿開動腦筋，這不僅影 響了學(xué)生智力的發(fā)展，而且壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 為了全面推行素 質(zhì)教育，作為語文教師，我們應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多采取啟 發(fā)式、討論式和探索研究式等互動式教學(xué)方法，承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位， 尊重學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使自己真正成為學(xué)生學(xué) 習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí) 氛圍。鼓勵學(xué)生獨立思考，積極參與，讓他們敢于發(fā)表自己獨特的見解；在討論 的過程中注意激發(fā)學(xué)生的思維熱情， 抓住學(xué)生的閃光點及時給

4、予肯定和鼓勵， 這 對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是很有利的。二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難俗話說得好，“不學(xué)不成，不問不知”。學(xué)起源于問，學(xué)總是和問結(jié)合在一 起的?？鬃铀f的“每事問”，就是對問題意識普及化的最好說明。在教學(xué)中， 我們要克服傳統(tǒng)教育的弊端，不能用教師的“問”代替學(xué)生的“問”，用教師的 “問”剝奪學(xué)生的“問”。教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、愉快的課堂氣 氛，讓學(xué)生大膽地問，放心地問，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)， 因為“發(fā)問”總是以思考為前提的。因此，教師不要急于給學(xué)生提出現(xiàn)成的問題， 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，不僅讓學(xué)生自己提問題，而且讓學(xué)生敢提、 會提。例如，我在執(zhí)

5、教落花生一課時，其中有一個鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難的片段， 現(xiàn)把它摘錄如下：生：“那天晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得?！?“天色不大 好”，為什么“父親也來了” ？為什么說“難得”？為什么又說很實在很難得” ？師：多好的問題，會讀書，會思考。生：這一句為什么加個“也” ？為什么加上“可是”？為什么加上“很” ？師：我以為只能提出三個問題，沒想到你們提出了這么多問題，你們是我的 老師。生：為什么要“在后園的茅亭里過這個節(jié)”？師：在沒問題的地方提出了問題，真是技高一籌。生：花生是種在后園的，在后園的茅亭里過節(jié)可以一邊吃花生， 一邊看花生。師：品味勞動果實，享受勞動的樂趣。你們能體會出來，真了不

6、起！從上述片段可以看出，要善于捕捉學(xué)生的閃光點，并且及時給予肯定、賞識， 使學(xué)生一直處在一種民主、平等、和諧而愉快的氣氛中自由地質(zhì)疑，大膽地釋疑。 這樣，不僅能提高學(xué)生對語言的感悟能力， 而且大大激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、 主動 探究的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新意識也隨之不斷提高。三、放飛學(xué)生想象的翅膀愛因斯坦指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概 括著世界上的一切，推動著社會進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！眲?chuàng)新教育中教 師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。尤其是語文學(xué)科要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，激起學(xué)生創(chuàng)造的欲望。語文課堂理應(yīng)留給學(xué)生無限的空間， 引導(dǎo)學(xué)生展開想象的 翅膀，讓暢想的思維自由飛翔，

7、同時在引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手的過程中，培養(yǎng)他們 創(chuàng)造想象的能力。例如詹天佑一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解了 “人”字形線路 后，可以留給學(xué)生想象的空間，問學(xué)生：“你能設(shè)計出更好的線路來解決這個難 題嗎？”讓學(xué)生展開合理的想象，開動腦筋，邊思邊畫，聯(lián)系所學(xué)知識和生活經(jīng) 驗，進(jìn)行小組討論。這樣做，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造想象力，而且使學(xué)生更 深刻地認(rèn)識詹天佑的設(shè)計在當(dāng)時來說，是最科學(xué)、最合理的。四、提倡學(xué)生“標(biāo)新立異”從某種意義上來說，創(chuàng)新就是一種“標(biāo)新立異”的過程，是一種求異思維。 所謂求異思維，就是不茍同于傳統(tǒng)或一般的答案或方法，提出與眾不同的設(shè)想。 沒有求異，就不可能有對事物的獨到見解， 就不可能有獨

8、到的發(fā)現(xiàn)，也就不可能 有真正意義上的標(biāo)新。教學(xué)中，教師要留給學(xué)生思維的空間，多給學(xué)生提供發(fā)表 獨立見解的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生向“標(biāo)準(zhǔn)答案”挑戰(zhàn)，向“經(jīng)典”挑戰(zhàn)，不唯書，不 唯師，不人云亦云。考慮問題時做到思路開闊、新奇，善于從不同角度，不同方 向去思考，去探索，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和大膽發(fā)表自己意見的能力。例如： 我執(zhí)教完第一場雪這篇課文后，給學(xué)生提出了一個十分有趣的問題：“冬天的雪化了以后變成了什么？”不少學(xué)生紛紛舉手說：“雪化了變成了水。我聽了點點頭，因為這的確是很標(biāo)準(zhǔn)的答案，然而我并不滿足，繼續(xù)微笑著問學(xué)生：“還有其它的答案嗎？再想想?！边@時一位小姑娘站起來說：“雪化了變成了春大?！蔽衣犃酥?/p>

9、，驚喜之情溢于言表，我高興地向小姑娘伸出了大拇指。接著, 我在同學(xué)們的掌聲中把唯一的一顆紅五星獎給了這個小姑娘。當(dāng)時這位小姑娘神采飛揚(yáng)，甭提有多高興了。就這樣，老師及時的肯定和鼓勵讓小姑娘創(chuàng)新的火花 得以燃燒，更激發(fā)了她創(chuàng)造的欲望。只要因勢利導(dǎo)，及時表揚(yáng)、賞識學(xué)生新觀點、 新思路的做法，本身就是一種非?，F(xiàn)實的創(chuàng)新教育。五、注重語文擴(kuò)展與實踐活動語文實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。 語文教學(xué)中，教師要注意激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性， 加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動， 把學(xué)習(xí)的主 動權(quán)還給學(xué)生。同時，教師要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們在實踐中主動地 獲取知識，使學(xué)生各方面的語文能力都得到鍛煉。修訂后的小學(xué)語文教材，落實新課標(biāo)精神，增加了不少語文擴(kuò)展活動和語文實踐活動項目， 如：讀課外書、 講故事、演課本劇、小練筆、舉辦書法比賽、選編自己的作文選、開詩歌朗誦會、寫調(diào)查報告等，形式多種多樣。這些活動有的與課文內(nèi)容緊密相連， 有的立足于 語文，又不局限于語文，是以語文為主的學(xué)科間的融合。在語文教學(xué)中，教師要 有計劃