《比較1000以內(nèi)數(shù)的大小》教學設計

1、.?比較1000以內(nèi)數(shù)的大小?教學設計您如今正在閱讀的?比較1000以內(nèi)數(shù)的大小?教學設計文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?比較1000以內(nèi)數(shù)的大小?教學設計教學內(nèi)容：義務教育課程標準試驗教科書二年級下冊70頁例3比一比及相關(guān)的內(nèi)容。教學目的：1. 使學生進一步加深1000以內(nèi)數(shù)的認識，掌握比較1000以內(nèi)數(shù)的大小的方法。2. 使學生體驗數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)絡，并能獲得成功的體驗。3. 培養(yǎng)學生知識遷移和抽象概括的才能及合作交流的才能。數(shù)學考慮：經(jīng)歷觀察、分析、判斷、猜測等數(shù)學活動過程，在解決問題時，能進展簡單、有條理的考慮，能闡述自己的觀點。教具準備：多媒體課件、投影儀。

2、學具準備：數(shù)字卡片。教學過程一、激趣導入1. 師出示樹的圖片，小樹的年齡是8歲，他的伙伴13歲。8歲 13歲提出問題：它們兩誰大？學生答復引出：813 1位數(shù)2位數(shù)師再出示另一棵樹43歲，和13歲的樹相比，它們兩誰的年齡大？13歲 43歲師：你是怎樣比出它們的大小的？學生答復。設計意圖：利用同學們所熟悉的生活中的樹創(chuàng)設比較樹齡的情境，很自然的復習了以前學過的比較100以內(nèi)數(shù)的大小的方法，同時也為后面即將要學習的知識做了巧妙的鋪墊。2. 師：今天咱們就來學習更大的數(shù)的比較。板書課題：比較1000以內(nèi)數(shù)的大小二、探究新知1.動手操作，分卡片。師：每個小組都有很多數(shù)字卡片，下面就給這些數(shù)字卡片分分類

3、，把他們按照一定的規(guī)律分出來，同學們能做到嗎？生：異口同聲能。小組合作。給卡片分類調(diào)動了學生的參與意識，培養(yǎng)了小組同學間的合作才能。小組匯報，如何分的？生1：我們這一組是按照從大到小的順序排列的。970、875、590、300為一組，98、68、54、18為一組，9單獨為一組。生2：我們是按照數(shù)位來分類的，三位數(shù)的為一組，兩位數(shù)的為一組，一位數(shù)的為一組。師：這兩種方法都不錯。老師要給學生的方法以肯定。2.學生任意挑選兩個數(shù)比大小，在練習本上寫下來。展示，交流。數(shù)位不同，數(shù)位一樣師：數(shù)位不同的兩個數(shù)是怎么比的？數(shù)位一樣的數(shù)又是怎樣比的呢 ？生：三位數(shù)比兩位數(shù)大，兩位數(shù)比一位數(shù)大。生：假如同樣都是

4、三位數(shù)，就看百位，百位上的數(shù)一樣就看十位，十位上的數(shù)一樣就看個位。課件出示小結(jié)：1數(shù)位不同的數(shù)相比，數(shù)位多的比數(shù)位少的數(shù)大。2一樣數(shù)位的數(shù)相比，從最高位比起，最高位上的數(shù)大的數(shù)就大；假如最高位一樣就比下一位，一位一位的比下去。設計意圖：這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，主要是讓學生掌握比較數(shù)的大小的方法。利用你說我講的形式，讓學生通過自主探究、合作交流等學習方式解決難點，掌握比較的根本方法。3.比較數(shù)的大小練習課件出示10293 394393 398402師：同學們真棒！通過大家的努力，我們找出了比較數(shù)的大小的方法，那么我們?nèi)缃窬屠梦覀兊闹R來解決這幾個題，同學們有信心嗎？生：有！通過老師的引導，調(diào)動

5、起學生學習的積極性。師：我們用手勢來表示大于號、小于號，好嗎？集體用手勢表示，再選其中12題讓學生說說是怎么比的。4. 在生活中有比較千以內(nèi)數(shù)的現(xiàn)象嗎？師生共同討論。設計意圖：使學生體驗數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)絡。三、穩(wěn)固練習1. 師：如今我們來動手操作，小組長拿出學具1、2、3三張數(shù)字卡片，用這些卡片你能擺出幾個不同的三位數(shù)，把這些三位數(shù)寫在本子上，看誰寫得多，再把它們按從大到小的順序排好。2.展示、交流。這一環(huán)節(jié)主要是開展學生思維，培養(yǎng)學生利用所學知識來解決問題的才能。3.課件出示練習。游戲：方框里面藏著幾？27527 27527這是一道開放題，主要是讓學生通過觀察，靈敏利用今天所學知識解決

6、問題。四、小結(jié)這節(jié)課你有什么收獲？在小組內(nèi)互相說一說。設計意圖：進一步培養(yǎng)小組間的互助精神，在交流中穩(wěn)固知識，體驗學習的快樂。五、知識延伸請同學們以小組為單位，尋找課外相關(guān)的千以內(nèi)的數(shù)據(jù)進展比較。教學設計思路：1. 創(chuàng)設生動情境，表達數(shù)學生活化。數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。本節(jié)課以比較樹齡為線，引出了數(shù)的大小的比較，為后面即將要學習的知識做了巧妙的鋪墊。2.學生自主探究為主，老師指導為輔。本節(jié)課在學生自主探究、合作交流、你說我講的過程中，掌握了比較數(shù)的大小的方法，突出了學生的主體地位，使學生在活動中學習數(shù)學，體驗成功的樂趣。3.關(guān)注學生才能的培養(yǎng)。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和

7、“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。

8、金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。教學設計中，在學生已有知識的根底上，通過多種形式的練習，讓學生推導出一樣位數(shù)的數(shù)的大小的比較方法不同數(shù)位的數(shù)的大小的比較方法。在穩(wěn)固練習中，擺數(shù)和方框里面藏著幾這兩個小環(huán)節(jié)，都注重了學生的觀察、概括、推理才能的培養(yǎng)，并使學生能運用所學的知識去解決簡單的數(shù)學問題。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒