曉之以理動之以情——英語學習中“弱勢群體”轉化之淺析

1、曉之以理動之以情英語學習中“弱勢群體”轉化之淺析隨著我國人民物質生活與精神生活水平的不斷提高，與國際間的交流合作日趨增多頻繁，英語早己成為各國之間進行合作交流的國際性通用語言。自我國改革開放以來，我國英語教育的規(guī)模不斷擴大。教育教學已取得了超級顯著的成績。但是，基礎英語的教育現(xiàn)狀，尤其是農(nóng)村初中生學習英語的現(xiàn)狀與時期進展的要求還存在著專門大的差距。究其緣故：1）由于學生自身的個體不同客觀存在；2）教者在英語教學中的治理方式、學法指導也存在不足，進而英語教學進程中過早在初一時期便顯現(xiàn)了較嚴峻的兩極分化，即而產(chǎn)生一部份英語學習“弱勢群體:如何幫忙“弱勢群體”學生轉化成績，縮小兩極分化現(xiàn)象，這是擺在

2、咱們英語教師眼前一個必需認真試探、認真研究的迫在眉嚏的問題。要弄好這一轉化工作，第一要認真分析這種群體產(chǎn)生的緣故，然后對癥下藥，找出解決這一問題的可操作性方法。據(jù)自己連年的英語教育教學實踐，本文從對“弱勢群體”的教育教學方式上探討相關問題。一、知情融合，激發(fā)“弱勢群體”的學習熱情前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說，“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間不時刻刻都在進行的心靈接觸二愉悅的情感體驗猶如肥沃的土地,知識的種子撒播在如此的土壤里，才會更好地生根、發(fā)芽、開花、結果。若是意識不到情感因素左右教學的龐大力量，采取古板、生硬、冷漠的方法，那么注定如

3、此的教育必然是失敗的。在Goforit!教材中充滿了各類題材的語言話題，它們都源于生活實踐，涉及的內容也極為普遍。因此，作為英語教師，要有淵博的學識素養(yǎng)，更要有豐碩的情感世界；在英語教學進程中要踴躍地營造師生平等、互動、融洽的良好氣氛，縮短師生之間的距離，淡化英語知識的神秘性；盡力“迎合”學生好動、好勝、好奇的個性特點；擅長把教學進程變成師與生、生與生彼此交流的進程；擅長暢通情感欣喜的流通渠道，緊密注視學生的情緒轉變，及時移情換位，思其所思，憂其所憂，樂其所樂。若是學生的熱情被激發(fā)出來了，那么英語知識教授就會被學生看成禮物來同意。二、尋覓閃光點，增強“弱勢群體”的學習自信心作為教育工作者應當承

4、認，學生在先天素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、學習愛好、學習態(tài)度、學習方式及情感意志等方面存在專門大的個體不同，不可幸免地致使英語學習有“弱勢群體”和“強勢群體”之分。英語學習“弱勢群體”比例相對較大，但咱們應當明確“弱勢”不弱、“弱勢”能夠變成“強勢”的道理。要牢記陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲笑中有愛迪生?！弊鹬亍叭鮿萑后w”的人格，專門關注性格內向、學習有困難的學生，牢固樹立面向全部學生的教學觀。比如：在英語學習的起始時期，不要過量地給學生糾正對話中的錯誤。語言是交流的工具，只要能達到交流的目的，有點小錯誤能夠在以后的語言實踐中慢慢糾正。單元測試或期末考試不能偏難，把握好試

5、題的難易度，難度高、中、低的題型都應占適當?shù)谋壤?，讓大多?shù)學生尤其是讓更多的學困生也能合格，并給予及時的夸獎和鼓舞，讓這些“弱勢群體”也能品嘗成功的歡樂，從而增強他們不甘掉隊、奮起直追的競爭意識和進取精神。咱們相信，如此做必然會給“弱勢群體”的“知、情、意、行”送去“雪中之炭”，最終實現(xiàn)“弱勢群體”與“強勢群體”的一起進步三、提供平臺，激活“弱勢群體”的學習器官在英語課堂教學中，教師的作用在于采取靈活多變的方式，創(chuàng)設各類趣味情景，調動學生的學習踴躍性。教師是導演，學生是演員。沒有學習主體的活躍思維，而靠教師個人唱獨角戲，單純教授語言知識，不可能達到轉化學困生的目的。因此，咱們要向蘇格拉底所強調

6、的那樣，做學生思想和方式的“助產(chǎn)婆”，優(yōu)化教學結構，精心設計和安排學生的自主性實踐活動。教師的主導作用絕不該該因為提倡學生的自主學習而減弱。教師要為學生提供交互式的學習平臺，制造英語學習的氣氛、空間，提供學習實踐的機遇，使英語教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氣氛。在整個學習進程中，在教師巧妙設計的情景中，不時人人有回答、提問、發(fā)言、交流、展現(xiàn)的機遇，讓更多的學生走向前臺，踴躍參與教學活動，忘我地“扮演角色”，由“群眾演員”、“配角”或“看客”躍為“主角”。要提高學生的“參與度”，讓學生的眼、耳、口、手、腦等學習器官都動起來，學生通過試探、調查、討論、交流和合作等方式，學習和利用英語，從而完成

7、學習任務。四、分析自我，改良“弱勢群體”的學習方式“弱勢群體”最嚴峻的問題并非是某一個具體方面的困難，如發(fā)音、記單詞等；最嚴峻的困擾是對自己的問題、困難和學習方式缺乏自我意識，也確實是說，不明白自己的問題在哪里。因此，作為教師，應幫忙這些學生提高自我意識，學會天天問自己“今天我有問題嗎？”“我的具體困難在哪里？”“那個問題是怎么產(chǎn)生的？”等等。只有對問題有自我意識，才能明白如何去解決問題。若是是記單詞的困難，那么就找記單詞的規(guī)律（如按拼讀規(guī)那么記，進行歸類記等）；若是是發(fā)音的困難，就多聽錄音、多仿照；若是是聽或閱讀明白得的障礙，就要多進行聽、讀練習，并學會先抓大意、不糾纏個別文句等技術；若是是自己解決不了的問題，那就要去請教教師或同窗；是欠缺功夫造成的問題，那就多下功夫、多花時刻解決。固然，現(xiàn)實的學習環(huán)境中還存在著很多阻礙英語學習的消極因素。例如，看電視已成為阻礙學生學習的因素之一。還有部份學生沉溺于電子游戲、上網(wǎng)等。許多學生沉溺其中，花費了大量的精力和時刻，己成為一個較普遍的社會問題。諸如此類的消極因素造成的無效環(huán)境對英語學習有專門大的負面阻礙，需要學校、家庭、社會的一起盡力和關切，正確引導，綜合整治，為培育以后的人材制造良好的學習環(huán)境。綜上所述，對學生學習英語產(chǎn)生負而阻礙的因素是多方面的，有的源于學生自