動物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)設(shè)計

1、動物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)設(shè)計動物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)設(shè)計威海九中生物教研組阮群惠一、教材的分析：本節(jié)是初一第二單元第三章第二節(jié)內(nèi)容，課標(biāo)指出: 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成以下基本概念：細(xì)胞能 進(jìn)行分裂和分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生 物體的生長、發(fā)育和生殖；多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié) 構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官和生物個體。在教學(xué)中 應(yīng)讓學(xué)生掌握動物體四種組織的構(gòu)成、基本功能、分布 來達(dá)到識別這四種組織的目的；通過對胃這種器官的講 解和認(rèn)識，讓學(xué)生形成器官的概念，通過舉例讓學(xué)生了 解其他重要的器官如腸、肝、大腦、心臟等，然后再通 過簡單介紹消化系統(tǒng)的構(gòu)成，使學(xué)生形成系統(tǒng)的概念， 通過教材最后部

2、分的介紹，讓學(xué)生能描述出其他的七大 系統(tǒng)，然后聯(lián)系前面所學(xué)，逐步形成細(xì)胞、組織、器官、 個體的生物體結(jié)構(gòu)層次的概念并能描述之。教材中從受精卵開始介紹，經(jīng)過分裂和分化形成不 同的組織，通過不同組織的功能、分布、細(xì)胞構(gòu)成的介 紹旨在讓學(xué)生能夠識別不同的組織，通過資料分析胃的 結(jié)構(gòu)，再通過觀察人體的常見組織，熟練使用顯微鏡觀 察切片，也是本節(jié)課的能力目標(biāo)，課本通過以上介紹和活動，讓學(xué)生明了每一器官的形成都是由四種組織按照一定的次序結(jié)合成器官，以點帶面，通過介紹其它幾種 重要器官來擴大學(xué)生的知識面，再通過消化系統(tǒng)的介紹， 讓學(xué)生形成系統(tǒng)的概念，然后再由八大系統(tǒng)構(gòu)成人類個 體，完成了整篇課文，最后通過技

3、能訓(xùn)練，讓學(xué)生明白 細(xì)胞分裂只能得到相同的細(xì)胞，而細(xì)胞分化卻能得到不 同種類的細(xì)胞這一概念。二、學(xué)情分析：學(xué)生通過對細(xì)胞的生活，單細(xì)胞生物和細(xì)胞分裂的 有關(guān)知識，了解了細(xì)胞分裂首先從細(xì)胞核復(fù)制開始，分 成相同的兩份，然后分裂，所以腦子里已經(jīng)初步形成， 細(xì)胞通過分裂只能得到相同的細(xì)胞的概念，對于細(xì)胞分 化、組織、器官、系統(tǒng)等概念都是陌生的，在授課中關(guān) 于人體組織的形成、分布、舉例等都是核心問題。三、根據(jù)課標(biāo)要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合初一年 級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征和現(xiàn)有知識水平，我擬定 了下列幾個教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：1 、識別高等動物體（或人體）的四種基本組織。2 、描述動物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞

4、、組織、器官、系 統(tǒng)、個體。3 、概述生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂分化形成的能力目標(biāo)：學(xué)會使用顯微鏡觀察動物體四種組織切片感態(tài)度與價值觀：初步形成生物體是一個整體的生 物學(xué)觀點，形成珍惜生命、熱愛生活的情感。其中：教學(xué)重、難點：重點：動物四種組織的構(gòu)成、功能、分布、舉例。難點：人體組織的形成，四大組織的主要分布、舉 例四、教學(xué)和學(xué)法：1 、說教法：教學(xué)中運用演示法、談話法、討論法、 類比法、啟發(fā)式教學(xué)法和現(xiàn)代教學(xué)手段法等多種教學(xué)手 段來突出重點和突破難點。2 、說學(xué)法：教學(xué)中設(shè)計以學(xué)生自學(xué)探究和小組合作 探究為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。五、下面我將重點談一下我對教學(xué)過程的設(shè)計，我 所設(shè)計的教

5、學(xué)過程是通過三個大問題的設(shè)置來引領(lǐng)學(xué)生 進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在不斷解決問題的過程中獲取知識，提 高能力。（一）驅(qū)動性問題：展示一篇文章：一篇文章由字、 詞、句、段、篇組成，我們把字、詞、句、段、篇稱為 文章的結(jié)構(gòu)層次。此時，提供各種人體細(xì)胞圖片和文字 資料，并說明：人體細(xì)胞約有 100 萬億個，至少有 200 種以上。引導(dǎo)學(xué)生思考：這么多種類的細(xì)胞，這么多數(shù) 量的細(xì)胞是怎樣構(gòu)成人體這樣一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的有機體呢？ 用文章的結(jié)構(gòu)層次來類比，首先讓學(xué)生了解什么是結(jié)構(gòu) 層次，弄清本節(jié)課的題目是什么才能很好的向下學(xué)習(xí)。解決驅(qū)動性問題的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞分化和 組織的概念的過程。解決方法：首先教師出示人體不同

6、種類細(xì)胞的圖 片，引導(dǎo)學(xué)生觀察其形態(tài)、結(jié)構(gòu)上的不同，介紹各類細(xì) 胞的功能。提出問題：這些形態(tài)、結(jié)構(gòu)各不相同，功能 各異的細(xì)胞是怎樣形成的呢？學(xué)生帶著問題觀看受精 卵經(jīng)多次分裂后再分化形成不同種類細(xì)胞的動畫。感知 細(xì)胞分化的過程?？赐陝赢嫼?，學(xué)生再認(rèn)真閱讀課本 進(jìn)行自學(xué)，明確細(xì)胞分化和組織的概念。隨后，教師 出示細(xì)胞分裂與分化的過程簡圖，學(xué)生討論，區(qū)分細(xì)胞 分裂與分化。學(xué)生提問（如學(xué)生沒有疑問，教師代為設(shè) 疑）：為什么細(xì)胞要進(jìn)行分化？此時，教師可以通過讓學(xué) 生觀察肌肉和神經(jīng)組織及其微觀結(jié)構(gòu)，聯(lián)系它們的功能， 從而認(rèn)識到細(xì)胞要具備某些功能，其形態(tài)和結(jié)構(gòu)自然會 發(fā)生變化，于是進(jìn)行了分化。灌輸結(jié)構(gòu)與功

7、能相適應(yīng)的 理念。（二）核心問題：觀察人體四種常見組織，認(rèn)識它們的分布，推測功能并舉例解決方法：分發(fā)人體各種組織切片，學(xué)生以小組為 單位在顯微鏡下觀察。然后對照課本說出每一切片的組 織類型，仔細(xì)觀察不同組織中細(xì)胞的形狀、排列特點， 進(jìn)行對比，并聯(lián)系自身思考每一種組織在人體的分布， 推測其功能。學(xué)生以小組為單位將觀察與討論結(jié)果以表 格形式呈現(xiàn)，便于教師在巡視時發(fā)現(xiàn)問題與評價。教師對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行提問評價，通過提問和評價來進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識和識別常見的四大組織。（三）拓展延伸問題：構(gòu)成胃的組織主要有哪些？ 此問題的設(shè)計是為了讓學(xué)生靈活運用剛才所學(xué)到的 組織的知識，并引出對器官和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。展示胃

8、的橫切面，學(xué)生根據(jù)圖片和課本 p76 資料分 析的文字，小組討論，解決三個討論題。學(xué)生在解決討 論題的過程中，明確器官的概念。教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步 分析胃的器官組成和胃的功能。讓學(xué)生明白器官是不由 不同的組織簡單水平疊加而成，而是由不同的組織你中 有我，我中有你，按照一定的次序交織在一起，一邊完 成某項生理功能的。對于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)：教師可以就著剛才繼續(xù)提問：要 完成消化功能，僅僅依靠胃這一器官嗎？請學(xué)生說出還 有哪些器官與胃共同承擔(dān)消化和吸收的功能，從而引出 系統(tǒng)的概念。緊接著，學(xué)生大膽列舉出人體其他系統(tǒng)， 并試著說出各自的功能。通過生活實例，讓學(xué)生理解各 種系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)也是與其功能相適應(yīng)的。引導(dǎo)學(xué)生分析跑 步的過程中參與的系統(tǒng)有哪些，從而使學(xué)生認(rèn)識到八大 系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合，共同完成生理功能?？偨Y(jié)提升 : 通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行概括， 并通過學(xué)生回答情況評價學(xué)生掌握程度，板書形成知識 框架。六、評價設(shè)計：1 、通過自主學(xué)習(xí)并交流，評價學(xué)生的掌握情況和語 言表達(dá)能力，及自學(xué)能力。2 、通過列表比較不同組織特點，評價學(xué)生對各種組 織的了解程度，并評價小組合作的有效性。3 、評價拓展延伸問題的解決情況，幫助學(xué)生完成知 識的鞏固與提升。七、反思 生物學(xué)科是一門應(yīng)用學(xué)科，新課