關(guān)于角色游戲思考

1、 關(guān)于角色游戲的思考關(guān)于角色游戲的思考 四師幼兒園四師幼兒園漢維萍漢維萍 主要內(nèi)容主要內(nèi)容一.角色游戲的流動性二.角色游戲的開展三.角色游戲指導策略 角色游戲中的角色游戲中的“流動流動”一、什么是角色游戲一、什么是角色游戲 角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。 二、角色游戲的特點二、角色游戲的特點（一）特點 1.幼兒對社會現(xiàn)實生活的印象是角色游戲的源泉。 2想象活動是角色游戲的支柱 對游戲角色的假想（以人代人） 。 對游戲材料的假想（以物代物）。 對游戲情景的假想（情景轉(zhuǎn)換）。 （二）角色游戲發(fā)展規(guī)律（二）角色游戲發(fā)展規(guī)律 角色扮演的發(fā)展水平： 1.擺弄、

2、操作實物的行動。 2.在角色游戲的情景下，操作實物的行動。 3.擔任角色，但未能以角色要求行動，仍以臨時沖動或愿望起作用，忽東忽西。 4.按角色要求行動，遵守規(guī)則勝過使用物品的直接愿望，但仍不穩(wěn)定。 5.按角色要求行動，表演逼真，規(guī)則復雜化。 6.明確角色間關(guān)系，配合行動，規(guī)則復雜化。 角色游戲發(fā)展規(guī)律：1.目的性：（1）無目的游戲（2）時時更換游戲（3）事先想好玩什么（4）按目的持續(xù)地玩2.主動性：（1）不參加游戲（2）能參加現(xiàn)成的游戲（3）別人帶領(lǐng)或分配下游戲（4）主動參加游戲 3.擔任角色：（1）不明確角色（2）能明確角色（3）能主動擔任角色（4）能擔任主要角色。 三、角色游戲的流動三、

3、角色游戲的流動（一）什么是流動（二）思考： 各年齡段孩子游戲中是否必須流動？是否每次游戲都要流動？（三）班級角色游戲流動時出現(xiàn)的問（三）班級角色游戲流動時出現(xiàn)的問題題 等待現(xiàn)象 角色缺少 在幼兒角色游戲中，在幼兒角色游戲中，不擔當固定的主不擔當固定的主題角色題角色，而可以以顧客、病人等身份自由此，而可以以顧客、病人等身份自由此進入各主題游戲，滿足自我交往的需要，促進入各主題游戲，滿足自我交往的需要，促進游戲情節(jié)發(fā)展的一種進游戲情節(jié)發(fā)展的一種特殊特殊的角色。的角色。（四）自由人（四）自由人 利用利用“自由人自由人”應當應當注意注意 1.適時調(diào)整自由人的選擇度適時調(diào)整自由人的選擇度 2.適當控制自

4、由人的人數(shù)適當控制自由人的人數(shù) 3.適度安排自由人的任務適度安排自由人的任務 4.適量確立自由人角色交換的密度適量確立自由人角色交換的密度 角色游戲的開展角色游戲的開展 一、角色游戲主題內(nèi)容的確定一、角色游戲主題內(nèi)容的確定 （一）3-6歲孩子常見的一些角色游戲： 第一類，反映日常生活的游戲有“娃娃家”、“幼兒園”等。 第二類，反映周圍生活的游戲有“醫(yī)院”、“超市”、“公共汽車”、“理發(fā)店”、“菜場”、“照相館”、“食品店”、“動物園”、“公園”、“交通”等。 第三類，反映社會和工農(nóng)業(yè)勞動的游戲有“工廠”、“解放軍”、“火車站”、“郵局”、“博物館”、“公安局”、“法院”、“派出所”、“建筑工程

5、隊”、“機器人展覽館”、“電視臺”、“銀行”等。 （二）如何確定角色游戲主題內(nèi)容（二）如何確定角色游戲主題內(nèi)容 二、角色游戲材料二、角色游戲材料（一）游戲材料投放時存在的誤區(qū) 1.材料越多越好 弊端一：現(xiàn)場雜亂，不易整理 案例：案例：游戲內(nèi)容：娃娃家游戲材料：一張床、幾個娃娃、四個煤氣灶、一籮筐娃娃家的用具（如：碗、勺子、杯子、仿真菜等）、一個模擬小電視機情境再現(xiàn)： 進入娃娃家玩的總共有四個孩子：三個女孩子、一個男孩子。大家商量了一下，一個女孩子做媽媽、一個是姐姐、一個是妹妹，還有一個男孩子做爸爸。爸爸拿出了一只煤氣灶準備燒菜，只見他在大籮筐里翻了半天，終于找到了一只炒鍋，于是繼續(xù)翻，又找出了

6、一條魚和一只蘿卜爸爸就這樣在不停地翻找中燒好了一頓飯。結(jié)果沒勺子吃飯，于是又去大籮筐里找了一番。姐姐和妹妹一人抱著一個娃娃，坐在小電視機傍，應該是在看電視吧，可沒一會就都離開了。媽媽說是要去外面上班。妹妹還是挺關(guān)心媽媽的，用手做起打電話的樣子說：“媽媽，你下班在路上要小心！”游戲玩了差不多一半的時間，娃娃家的地上已經(jīng)都是玩具了。7 弊端二：注意分散，難以深入弊端二：注意分散，難以深入 2.材料越像越好弊端一：功能單一，局限想象 案例： 中一班 玩具材料：仿真小家具,茶杯,碗,公事包等; 1.媽媽做早飯,端著幾碗粥出來,爸爸喝完粥,拿起公式包上班去了. 2.媽媽買完菜,開始在家打掃衛(wèi)生,整理家具

7、.幾乎所有的材料都被使用過. 3.爸爸下班回來,兩人一起洗菜燒菜,然后全家一起用餐 中二班 玩具材料：圓形插片,瓶蓋,有色紙,小木棍,仿真碗,小圓桌,公式包,仿真小家具等; 1.媽媽做早飯,將小紙捏成團做成小饅頭.爸爸拿起報紙看報紙.爸爸吃完饅頭,送娃娃去幼兒園. 2.外公來做客,媽媽忙著燒飯煮菜,用各色小紙做成了各種豐富的小菜.爸爸看到外公年紀大了,忙給外公做了個拐杖. 3.媽媽將小娃娃接回來,爸爸用小插片做了個大蛋糕,把木棍當作蠟燭給娃娃過生日,全家還一起唱生日歌. 弊端二：過于逼真，不夠衛(wèi)生 3.游戲材料忽視幼兒的年齡特點案例：游戲內(nèi)容：分別觀察小班和大班的餐廳游戲游戲材料： 小班游戲材

8、料和大班幾乎相同：橡皮泥、泥工板、水彩筆、白紙、實物圖片、一次性碗和杯子（大班有小班沒有）情境再現(xiàn)一：（小班游戲） 果果是餐廳的點心師，只見他挑了一罐紅色的橡皮泥。取了一小塊之后在手里不停地捏啊捏。老師問道：“果果你打算做什么呢？”“我想做小饅頭”果果回答道。于是他繼續(xù)“研究”，而是半天過去了，果果只是把拿一小塊橡皮泥捏成了一團。于是他放棄了做小饅頭，拿起了水彩筆在紙上亂畫起來，最后還把紙畫破了。不得以的果果只得向老師求助：“老師，我不會！” 案例：（大班游戲） 餐廳里有四個工作人員，經(jīng)過四人自己安排后，兩位負責做點心，兩位負責做菜單。只見兩位點心師用橡皮泥在泥工板上搓呀壓呀，有時候還看看桌上

9、的小吃照片，看來是想學上幾招。不一會功夫，他們做了一碗湯圓、四個水餃、一個帶餡的饅頭。兩位負責畫菜單的也在忙個不停，一邊看圖片一邊畫。一位點心師還急著催他的同伴：“你們快點，我們的店馬上要開張了！” （二）如何投放適宜幼兒發(fā)展的角色游戲材料（二）如何投放適宜幼兒發(fā)展的角色游戲材料 高結(jié)構(gòu)材料：高結(jié)構(gòu)材料： 有自己固定的形狀、結(jié)構(gòu)，往往把每一有自己固定的形狀、結(jié)構(gòu)，往往把每一個細節(jié)都規(guī)定好了，不利于幼兒的動手操作個細節(jié)都規(guī)定好了，不利于幼兒的動手操作和想象。和想象。 低結(jié)構(gòu)材料：低結(jié)構(gòu)材料： 是一些無規(guī)定玩法、不太成型、不太逼真、是一些無規(guī)定玩法、不太成型、不太逼真、可繼續(xù)加工的材料?？衫^續(xù)加工

10、的材料。 如何投放適宜幼兒發(fā)展的角色游戲材料如何投放適宜幼兒發(fā)展的角色游戲材料（1）游戲材料應適應幼兒的年齡特征和發(fā)展水平。 1.小班幼兒角色游戲的材料 提供各種形象的玩具和游戲材料,以引發(fā)他們開展游戲的愿望。在一個時期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類上可適當少一些,而同類物品在數(shù)量上應多一些，但要注意將玩具分類。 案例：飲料吧 游戲材料：成品的自制飲料若干瓶、剪成小段的彩色皺紋紙、空瓶子 情境再現(xiàn)：飲料吧里的飲料有好幾瓶，四個服務員各自選了一瓶拿在手里。老師走過去提醒服務員：“你們還可以再做瓶自己喜歡的飲料，可以用邊上的皺紋紙，把自己喜歡的顏色的皺紋紙塞進空瓶子里?！闭f完老師一人分了一盤皺紋紙和

11、一個空瓶子。一個男孩子馬上開始動手，只見他拿起藍色的皺紋紙往瓶子里塞。其他幾個服務員看了他一會，也先后開始制作了。一個小女孩還主動和邊上的同伴說：“我做的橘子汁，很好喝的，等會請你喝！”整個游戲中，孩子們幾乎沒有什么爭吵，都很開心地投入游戲。 小班上學期：小班上學期：獨自游戲 平行游戲 1.提供給幼兒無論在數(shù)量上還是在種類上都足夠多的可操作的材料及活動，保證幼兒有事可做。 2.增加游戲材料的整體數(shù)量，更重要的增加同一種類的游戲材料的數(shù)量。 小班下學期：小班下學期：平行游戲 聯(lián)合游戲 1.相對增加活動材料的種類，相對減少幼兒活動材料的數(shù)量。 2.保證幼兒有獨自玩游戲的機會。 中班幼兒角色游戲材料

12、的投放中班幼兒角色游戲材料的投放 中班上學期：中班上學期：聯(lián)合游戲 1.減少其種類 2.相對增加游戲材料的數(shù)量 中班下學期：中班下學期：聯(lián)合游戲 合作游戲 1.盡量提供低結(jié)構(gòu)性的材料 2.提供少量的半成品材料 案例：圖書館 游戲材料：圖書、書架、膠水、廢紙、剪刀情境再現(xiàn)： 圖書館里有三個工作人員：一個館長，兩個圖書管理員。先進來了兩個看書的人，圖書管理員便提醒道：“一次只能借一本書，看書的時候請保持安靜。”之后又來了兩個。館長不時地提醒圖書管理員整理好書架上的圖書，自己也很認真地在書架上查看有破的、需要修補的圖書。因為他們還有一項任務是“修補圖書”。只見館長從第一層書架上找出了一本書面快脫落的

13、書，交給了其中一位管理員：“快拿去把它補補好吧！”幾個工作人員都工作得很充實，一直忙著在查書、理書和補書。 大班幼兒角色游戲材料的投放大班幼兒角色游戲材料的投放 大班：合作游戲 為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品和廢舊材料，讓幼兒尋找替代品或是創(chuàng)造出新材料。 案例： “菜場”游戲進行到一半,來了一位“顧客”要買骨頭,可“菜場”沒有現(xiàn)成的肉骨頭賣。怎么辦呢?游戲似乎只能終止,或者“顧客”改買別的菜?？墒?，這位“顧客”是因為家中的“外婆”生病了，“醫(yī)生”說要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營業(yè)員靈機一動，拿起一團橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買回去了

14、。 案例：（餐廳） 小班：提供成品的廚師衣帽、饅頭、混動、面條等，還應提供做工好、顏色漂亮的餐具、逼真的用餐桌椅，買賣環(huán)境等。 中班：提供更具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的環(huán)境，引導他們設計菜單、價目表、拍攝或制作廚師的操作流程圖布置在廚房，現(xiàn)成食品、制作材料。 大班：每日新品推薦牌、小箱子、小車子，蔬菜、葷菜、飲料等。 （2）游戲材料應功能豐富,應用靈活。 將原本要制作成品的材料,如紙,筆,剪刀,玻璃瓶,泡沫,塑料、海綿塊、彩帶、小木棍等分放在活動室里。鼓勵幼兒尋找自己需要的材料,大膽想象、創(chuàng)造。 注意的是那些形象生動，色彩鮮明的玩具更容易引起年幼兒童的注意力，激發(fā)他們的游戲行為。 案例： 中班幼兒醫(yī)院

15、時,開始提供藥瓶,聽診器,針筒等成品玩具,以后逐漸減少。先將聽診器拿走,幼兒就會去尋找類似圓形物的插片,瓶蓋等,再用一根繩子串上,變做成了一只聽診器。接著拿走針筒,幼兒會用小木棍插入瓶中代替。幼兒將各種紙做成菜,將紙棍做拐杖等。 （3）游戲材料應具動態(tài)性。 1材料的流動性。 2材料的變化性。 （4）游戲材料應具有時代性、創(chuàng)新性案例：游戲內(nèi)容：A里蛋糕店游戲材料：大小不同圓形泡沫，各種小插花、橡皮泥、蛋糕盒等情境再現(xiàn)： A里蛋糕店的營業(yè)員在忙著做各式蛋糕。有單層的，有多層的等等。只見有三位客人正等著買蛋糕?！拔乙龑拥案?，上面要有個牛！”顧客對營業(yè)員說道：“快點，我還要趕時間呢！”“好的好的，馬

16、上就好！”一位男營業(yè)員取了三個泡沫墊比對了大小，按照大小的順序疊落起來，拿了一塊橘色的橡皮泥，捏來捏去，估計是在做生肖牛，之后他又把一些花插在了蛋糕上，最后用把蛋糕裝進了蛋糕盒里，并配有紙盤和叉子。 （5）教師應適時投放材料 逐步添加，克服盲目性; 充分觀察，及時調(diào)整材料,變化材料, （6）發(fā)揮家長的作用，共同收集游戲材料 讓家長了解制作游戲材料的意義 向家長介紹一些自制游戲材料的方法 展示家長收集的材料在游戲中實際運用，為家長提供互相交流學習的機會 三角色游戲指導策略三角色游戲指導策略 （1）游戲指導中常出現(xiàn)的問題： 1.不了解幼兒的游戲心理，對孩子的游戲更多的時候采取放任自流或干涉太多；

17、2.沒有掌握角色游戲的特點，指導上不得法，失去了指導意義； 3.指導缺乏目的性、計劃性、整體性 （2）怎樣觀察幼兒游戲 1.仔細觀察幼兒游戲 觀察的內(nèi)容：觀察游戲的主題和情節(jié)。 觀察幼兒的行為。 觀察選擇和操作材料的情況。 觀察幼兒社會性水平。 觀察幼兒的表征能力。 2.觀察的方法:傘狀式觀察 鐘擺式觀察 卷地毯式觀察 自由式觀察 3.游戲的不同階段，教師觀察的側(cè)重點： 游戲開始時，關(guān)注幼兒是否自主協(xié)商分配角色、是否有序取放游戲材料、是否能按照自己的意愿和游戲需要布置游戲場地等。 在游戲進行中，關(guān)注孩子使用材料、合作、角色扮演、交流、解決問題方法等等， 游戲的結(jié)束階段，教師應主要關(guān)注幼兒收拾整

18、理物品、參與講評等情況。 不同的年齡段，收拾玩具的要求也不同。 小班能把稍大點的東西放好； 中班能把基本的玩具放回原位； 大班已經(jīng)能對玩具分類放好。 （2）具體的指導方法 1.豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗 2. 要幫助幼兒學會扮演和分配游戲的角色。 3以游戲材料為媒介進行指導 4以語言為媒介進行指導 游戲中的指導語言：1.詢問式語言2.建議式語言3.鼓勵式語言4.澄清式語言 5.邀請式語言6.角色式語言7.指令性語言 5.組織幼兒進行討論 6.把握指導時機，適時介入 干預的原則：尊重幼兒的年齡特點；尊重幼兒的游戲意愿；尊重幼兒支配游戲材料的權(quán)利。 在出現(xiàn)不安全因素時，教師必須在第一時間介入指導。

19、在幼兒興趣減弱時，教師要及時介入指導。 在幼兒出現(xiàn)解決不了的問題或者發(fā)生糾紛、尋求幫助時，教師要及時介入指導。 案例： 在“娃娃家”游戲中，當“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅持不讓他進門，但“客人”非要擠進去，這樣他們兩個人爭吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進來。原來“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說：“我等會兒再來”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開展下去了。案例： 如一幼兒在“醫(yī)院”游戲中扮演醫(yī)生。但是，當他拿起聽診器時就是不知怎么用。他用求助的眼神看著老師，老師用手勢對他示范了一次，幼兒一下子明白了

20、聽診器的用法，高興地為病人檢查起來。 7.根據(jù)不同的情形采取相應的指導方式。 教師作為游戲伙伴的隱性指導案例：小班“娃娃家” “爸爸”、“媽媽”和其他成員都在各玩各的，根本就沒有意識到自己的角色行為。教師這時以“客人”的身份加入，說：“有人在家嗎，我是爸爸的朋友，到你們家來做客，快來歡迎啊!媽媽在忙什么呢，是為我做好吃的嗎?” 以教師身份直接點撥的顯性指導案例： 教師看到一幼兒非常熱衷于去“超市”買東西，手里拿著一大堆的東西還在跑來跑去，于是就直接提醒他：你的東西要掉了，是不是該找個袋子裝一下？或者建議他去娃娃家做客。 8.根據(jù)幼兒角色游戲的年齡特點進行指導。 小班觀察與指導的重點： 幼兒使用物品上。 中班觀察與指導的重點： 幼兒與幼兒的沖突上，不管是規(guī)則上、交往技能上的、還是使用物品上的。 大班幼兒的觀察與指導重點： 運用已有經(jīng)驗，在現(xiàn)有的基礎上去創(chuàng)新，成為游戲觀察的重點，同時相互交往、合作、分享、解決矛盾也成為游戲觀察的另一個重點。