高中語文《陳情表》教案 新人教版必修5

1、陳情表教案【教學(xué)目標(biāo)】 1知識與能力： 掌握常見的文言實詞、文言虛詞的意義和用法；體會抒情散文的文體、語言特征；2過程與方法： 學(xué)習(xí)并運用課文中說理、敘事與抒情的渾融的手法；把握作者的情感；3情感態(tài)度與價值觀： 培養(yǎng)孝敬長輩的良好品質(zhì)?！窘虒W(xué)重點】文言常識的掌握；作者真摯情感的體驗。【教學(xué)難點】 作者兩難處境的理解  【教學(xué)方法】 1提問法與點撥法：以點帶面，抓住關(guān)鍵詩句進行提問，通過回答進行點撥。2誦讀法：反復(fù)誦讀，逐步加深對文意的理解。 3. 討論法：教師引導(dǎo)討論和自由討論相結(jié)合?！窘虒W(xué)用具】多媒體課件  【教學(xué)課時】3課時  【教學(xué)過程】【第一課時】教學(xué)目標(biāo)

2、：1、知識與能力：掌握文章字詞讀音；整體感知文章；2、過程與方法：學(xué)習(xí)課文中張本等手法；3、情感態(tài)度與價值觀：體會長輩的辛勤勞苦。教學(xué)重點：第一段內(nèi)容的作用的理解；文言常識的掌握；教學(xué)難點：時代背景的理解。教學(xué)過程：一、 導(dǎo)入 1、（投影展示二十四孝圖）提問：有沒有哪位同學(xué)能講一下你熟悉的一幅圖，或者談?wù)勀闼私獾墓糯P(guān)于“孝”的小故事？(學(xué)生自由討論回答)孝感動天、戲彩娛親、鹿乳奉親、百里負米、嚙指痛心、蘆衣順母、親嘗湯藥、拾葚異器、埋兒奉母、賣身葬父、刻木事親、涌泉躍鯉、懷橘遺親、扇枕溫衾、行傭供母、聞雷泣墓、哭竹生筍、臥冰求鯉、扼虎救父、恣蚊飽血、嘗糞憂心、乳姑不怠、滌親溺器、棄官尋母今

3、天我們來學(xué)這篇被人譽為美文的陳情表，感受李密的孝情。2.文體介紹表：又稱“奏議”，是古代臣屬給帝王所上的陳述己見的文書。二、 朗讀與整體感知1、下面請同學(xué)們聽朗誦錄音，注意字音并體會作者的思想情感。（播放錄音）2、提問：陳情表，那么是誰陳情？明確：李密，字令伯，晉初散文家。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。曾任蜀漢尚書郎，甚有才辯。蜀亡后，屏居鄉(xiāng)里，以孝聞，累舉不應(yīng)。司馬炎建立晉朝，征召他為太子洗馬。李密作為亡蜀之臣，心存疑慮，進退兩難。于是以“烏鳥私情”，祖母“供養(yǎng)無主”為由，寫了此表。文章選自南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的文選。提問：向誰陳情？ 明確：晉武帝。晉武帝司馬炎廢魏稱帝，建國初年，為籠絡(luò)

4、人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。3、提問：陳的是什么情呢？ 明確：孝情。(引導(dǎo))具體說是上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官以期盡孝的由衷之情。4、那么李密通過什么方式向晉武帝陳述孝情的呢？(引導(dǎo)學(xué)生）明確：動之以情，曉之以理。是應(yīng)該先動之以真情呢，還是喻之以大義？（提問、引導(dǎo)）李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入凄苦悲涼的氛圍之中，容易引起同情。三、 文本分析那么李密是如何動之以情的呢？下面分析第一段。1、 同學(xué)們大聲朗讀第一段，依據(jù)書下注解自行疏通文意。2、 重點字詞：臣以險釁：表原因；鮮靡不有初，鮮克有終；夙嬰疾?。罕粍樱灰姳常嘿e語前置

5、，見，我； 古今異義：不行；成立； 成語：煢煢孑立，形影相吊。詞類活用：外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮：名詞作狀語。3、 下面我們齊讀，這一段。翻譯，以句為單位。4、 提問：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？明確：總攝作用。它總攝了哪幾個方面？下面同學(xué)們4個人為一組進行討論，想想應(yīng)該如何歸納？（學(xué)生討論） 討論總結(jié)： 第一：半歲喪父，母親改嫁； 第二：年幼多病，伶仃孤苦； 第三：內(nèi)外無親，形影相吊； 第四：祖母夙嬰疾病，臥床不起。 5、 提問：請同學(xué)們迅速自讀課文，想想應(yīng)該如何歸納本段主要內(nèi)容？引導(dǎo)、討論、總結(jié)：自訴家境困頓，祖孫更相為命。6、 提問： 第一段有什么作用？提

6、示：與下文有什么聯(lián)系？明確：為下文“臣無祖母無以至今日，祖母無臣無以終余年”張本。我們在寫作文的時候也要注意適時運用鋪墊、張本的方法。7、 下面我們按照第一段的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容，嘗試背誦一下第一段，不熟悉的地方可以看書。8、 結(jié)語：第一段的悲苦說辭，晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？這個問題關(guān)系到他的身家性命。我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)陳情表，看看李密是怎樣陳述的。作業(yè)：背誦第一段。復(fù)習(xí)字詞?！镜诙n時】教學(xué)目標(biāo)：1、知識與能力：文言常識的掌握；理解文章邏輯；2、過程與方法：掌握文章的邏輯；體會融情于敘事中的手法；3、情感態(tài)度與價值觀：體會生活的艱辛。教學(xué)重點：文章邏輯的理解；教學(xué)難點：

7、對魏晉人士“氣節(jié)”的理解。教學(xué)過程：1、李密在第一段里訴說了自己的不幸，是怎樣說的呢？我們來復(fù)習(xí)一下，下面我們齊讀第一段，會背誦的同學(xué)可以嘗試背誦。下面我們就一起來看李密是如何一步步打消晉武帝的疑慮的。2、同學(xué)們大聲朗讀第二段，依據(jù)書下注解自行疏通文意。3、重點強調(diào)：以供養(yǎng)無主：表原因；具以表聞：在，用；古今異義：告訴；上、日：名詞作狀語；急于星火：狀語后置。4、下面我們齊讀，這一段。翻譯，以句為單位。5、提問：察、舉、拜、除等一系列舉薦、授官的敘述，有什么作用？     引導(dǎo)、明確：與下文“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”相照應(yīng)，表明自己所言不虛；同時也是表明一種

8、辭不就職的態(tài)度。6、提問：第二段的主要內(nèi)容是什么？同學(xué)們自讀課文，進行討論，思考這個問題。 討論后總結(jié)：明寫感激朝廷，實則表明屢不奉詔的苦衷。9、 提問：既然是訴苦，李密是怎樣的態(tài)度呢？明確：詞意婉轉(zhuǎn)，（引導(dǎo)）實則堅決的態(tài)度。10、 提問：那這種態(tài)度帶給李密怎樣的處境？明確：盡忠與盡孝相矛盾的狼狽處境。點撥：這是第二段的主要目的。11、 閱讀前兩段，通過李密的敘事，你又有怎樣的感受？（引導(dǎo)回答：哀傷的情感）這就是作者融情于敘事中的手法。也就是動之以情。同學(xué)們在寫文章的時候也要融入自己的真情實感。融入自己真情實感的文章才能夠真正的打動他人，才是好文章。下面我們回憶第二段的內(nèi)容，嘗試背誦

9、一下第二段，不熟悉的地方可以看書。我們之前一直在說李密如何動之以情，那么我們來看李密又是如何曉之以理的。12、 同學(xué)們大聲朗讀第三段，依據(jù)書下注解自行疏通文意。13、 重點強調(diào)：以孝治天下：用；但以劉日薄西山：因。是以：因此。歷職郎署：名詞作動詞。遠：形容詞作動詞。14、 下面我們齊讀，這一段。翻譯，以句為單位。15、 提問：為什么李密以孝來說理？提示：原文中有沒有可以回答的語句？ 引導(dǎo)、明確：原文“伏惟圣朝以孝治天下”。李密將自己的困難納入統(tǒng)治者的政治倫理中，為了增加認同感。16、 古代的名士在政權(quán)更迭之際往往被逼表明政治態(tài)度，并與統(tǒng)治者合作，否則往往會被認為別有用心，招來殺身之禍。古代崇尚

10、一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)，在晉王朝建立的前后，掌權(quán)的司馬氏更是以此為由殺戮名士。例如西晉大音樂家、“竹林七賢”頭面人物嵇康寧可被斬首洛陽東市，也不為司馬氏王朝所用，始終忠于曹魏。臨刑前還當(dāng)眾演奏了廣陵散。晉武帝同樣會認為李密矜守名節(jié)。李密如何為自己辯解的？討論、明確：本來“少侍偽朝”，“本圖宦達”早就不想矜守名節(jié)卻“亡國賤俘”，“至微至陋”身份下賤可是朝廷仍然“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”以禮相待那么自己肯定是感恩戴德，“豈敢盤桓，有所希冀”。李密這些話都是真話，而且也是非說不可的。為了防止可能產(chǎn)生的誤會，他確有必要鄭重聲明，自己并不是講究什么名節(jié)，完全是因為祖母尚在，需要照顧。

11、李密本是蜀漢的官員，歷任要職。晉王朝建立后，鑒于他是著名的孝子，多次請他出來當(dāng)官，先征為郎，泰始三年（公元267年）又征為太子洗馬。他卻因要為祖母養(yǎng)老送終而一再推辭。這樣很容易被誤解為不肯與新興的晉王朝合作，“有所希冀”，那就很危險了。事實上在李密一再推辭任職之后，已經(jīng)出現(xiàn)了“詔書切峻，責(zé)臣逋慢，郡縣逼迫，催臣上道，州司臨門，急于星火”的嚴(yán)重局面。所以趕緊上表陳情，懇切地再三聲明自己之所以一再推辭的理由，以免遭殺身之禍。17、 提問：那第三段的重點在哪？提示：轉(zhuǎn)折詞是什么？明確：轉(zhuǎn)折詞“但”。重點是“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”，“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山更相

12、為命”）還是表達辭不赴命的態(tài)度。而這種態(tài)度，恰恰又符合晉武帝“以孝治天下”的綱領(lǐng)的。18、 我們嘗試背誦本段，不熟的地方可以看書。19、 本段的主要內(nèi)容是什么？（討論）討論后總結(jié)：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)。結(jié)語：雖然李密陳述的很有道理，又符合晉朝的政治綱領(lǐng)，但是為了盡孝而棄終，多少讓人有些不舒服，而且自古就有“奪情啟用”的說法。我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，看看李密為了讓晉武帝徹底釋疑并同意他的請求，提出了怎樣的解決方法。作業(yè)：背誦二、三段，復(fù)習(xí)文言字詞?！镜谌n時】教學(xué)目標(biāo)：1、知識與能力：文言常識的掌握；了解典故；2、過程與方法：學(xué)習(xí)文章的邏輯；掌握說理技巧。3、情感態(tài)度與價值觀：

13、培養(yǎng)孝敬長輩的自覺意識。教學(xué)重點：理解文章的藝術(shù)特征。教學(xué)難點：文章高超的語言邏輯技巧的體會。教學(xué)過程：1、 我們昨天學(xué)習(xí)了二三段，請同學(xué)告訴我，二三段分別講了什么？串通大意：明寫感激朝廷，實則表明屢不奉詔的苦衷；喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)。2、 李密為了讓晉武帝徹底釋疑并同意他的請求，提出了怎樣的解決方法？我們來看第四段。3、 同學(xué)們自己大聲朗讀這段課文，然后依照書下注解，自己嘗試疏通文意。4、 重點強調(diào)：古今異義：辛苦；庶：或許。詞類活用：臣不勝犬馬怖懼之情：名詞作狀語；結(jié)草典故；烏鳥私情。5、 下面我們齊讀這段課文，翻譯，以句為單位。6、 提問：李密提出的辦法是什么？明確：先盡孝

14、再盡忠。盡孝之日不多，而盡忠朝廷時日尚久，并通過發(fā)誓，再次表明自己并非不想盡忠，只想暫時盡孝。7、 提問：這樣做有什么作用？組織討論。討論、總結(jié)：一方面，和上文呼應(yīng)，表明自己辭不就職并非矜守名節(jié)，只是暫時盡孝；二來讓晉武帝打消疑慮，并同意他的請求，且不失臺面。8、 提問：同學(xué)們自讀課文，想想應(yīng)如何總結(jié)第三段的主要內(nèi)容？總結(jié)：解決忠孝矛盾，提出終養(yǎng)請求。9、 閱讀后兩段，對李密的說理，你有怎樣的感受？（引導(dǎo)回答：邏輯清晰，且充滿真情）這就是作者融情于說理中的手法。也就是曉之以理。10、 下面我們嘗試背誦一下。11、 同學(xué)們自讀全文思考：應(yīng)從哪幾方面體會本文融情于事的結(jié)構(gòu)特點和形象生動、自然精粹的

15、語言特點。學(xué)生分小組討論、歸納。提示：幾個字為主？描述特點？遣詞造句特點？ 明確：（1）作者自己的 “情”自然巧妙地融入了 “陳”之中，曉暢、通達、渾然一體，時時在述事，又處處在抒情。這是本文寫作上的一大特點。（2）本文四字為主，夾以雜言；是用駢文的形式寫成的。陳情表創(chuàng)造了一篇內(nèi)容與形式完美結(jié)合的好文章。（3）本文語言簡潔凝練，用了不少四字句、對偶句，語勢連貫緊湊，暢通自然。12、 這篇文章給了我們什么啟示？（組織討論）提示：對“孝”的理解；孝敬長輩；忠孝矛盾；辦事周到；語言藝術(shù)；邏輯思維等。13、 烏鴉尚能反哺，何況人呢？孝敬長輩是中華民族的傳統(tǒng)美德，父母、祖父母為了我們不知自己吃了多少苦，

16、我們也應(yīng)當(dāng)傳承這種美德，報答養(yǎng)育之情。14、 我們就懷著李密的心情，體會一下文章的藝術(shù)特色，嘗試背誦全文。15、 文言常識總結(jié)（多媒體展示）。讀音險釁（ì）閔兇（）門衰祚?。?#242;）期功（）強近之親（）應(yīng)門（ì）煢煢孑立（ó ó é）床蓐（ù）猥以微賤（）隕首（）逋慢（）優(yōu)渥（ò）拔擢（ó）盤桓（á）矜育（）詞類活用：外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮：名詞作狀語是以區(qū)區(qū)不能廢遠：形容詞作動詞則劉病日篤；非臣隕首所能上報：名詞作狀語歷職郎署：名詞作動詞具以表聞：使動用法。臣不勝犬馬怖懼之情：名詞作狀語解釋多義詞的意義。以臣以險釁；以供養(yǎng)無主；但以劉日薄西山（表示原因，因為）是以區(qū)區(qū)不能廢遠。（因。是以，即“以是”，因此。）臣俱以表聞。（用，在，介詞。）臣無祖母，無以至今日。（與“無”連用，組成固定句式，意為不能，沒有的辦法。）除除臣洗馬。（任命，授職。）攘除奸兇。（清除。）（諸葛亮出師表）道路除道。（修整。）（賈思勰齊民要術(shù)）區(qū)區(qū)是以區(qū)區(qū)不能廢遠。（拳拳。）秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢。（小小。）（賈誼過