（精選）高一信息技術(shù)(含演示和教師簡(jiǎn)案)

1、高中第一堂信息技術(shù)課教學(xué)案例每一個(gè)高一的新生，對(duì)各學(xué)科的第一堂課都是充滿憧憬和激情的，然而，我覺得不是每一科的第一節(jié)課都能做到不讓學(xué)生們失望的。一旦從希望的高峰跌到失望的低谷，他們可能將永遠(yuǎn)無法再拾起對(duì)這一學(xué)科學(xué)習(xí)的欲望。所以，我非常重視高一的第一堂信息技術(shù)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。我的目標(biāo)只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生在他們高中生涯的第一堂信息技術(shù)課上，被我征服被信息技術(shù)征服！一、 案例背景1 課程背景新課標(biāo)中提高：“普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。”學(xué)生的信息素養(yǎng)（Information Literacy）表現(xiàn)在：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果

2、進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。信息技術(shù)課的前身是微機(jī)課，直到現(xiàn)在仍有不少人這樣沿用。很多人都誤認(rèn)為“信息技術(shù)”就是“計(jì)算機(jī)”，“信息技術(shù)課”就是“計(jì)算機(jī)課”。當(dāng)今世界主流的信息技術(shù)是多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，所以說“信息技術(shù)”從定義上范疇要廣得多。因此，在高中信息技術(shù)的第一堂課就要想學(xué)生闡明什么是信息和信息技術(shù)，只有學(xué)生們理解了這兩個(gè)概念，才能明白“信息技術(shù)課”與“計(jì)算機(jī)課”的區(qū)別，他們的信息素養(yǎng)就得到了第一步提高。我們使用的教材是重慶大學(xué)出版社出版的高中信息技術(shù)上冊(cè)（第三版），教

3、材的第1課是“§1.1走入信息世界”（主要有四個(gè)內(nèi)容：1.什么是信息和信息處理？2.信息技術(shù)有哪些應(yīng)用？3.計(jì)算機(jī)的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾代？4.文字、聲音、圖象信息是這樣進(jìn)行數(shù)字化編碼的？）。從課時(shí)上看1節(jié)課上完太緊了，兩節(jié)又太松了。而且有的內(nèi)容又過于專業(yè)和枯燥。所以我決定第一堂課只安排這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)信息和信息處理的定義；信息的重要性（補(bǔ)充）；信息的特點(diǎn)（補(bǔ)充）；信息技術(shù)的主要內(nèi)容。教材上其余的內(nèi)容安排到第二堂課上用。而且是開學(xué)的第一周，通常學(xué)生機(jī)房的系統(tǒng)沒有安裝調(diào)試好，按慣例每學(xué)期的第一節(jié)信息技術(shù)課都是在教室里上。2 學(xué)生情況由于物質(zhì)生活的改善，當(dāng)代中學(xué)生的生理發(fā)育與成熟期普遍提前2-3年

4、，而且他們中的獨(dú)生子女占絕大多，他們生活上倍受阿護(hù)，從家庭到學(xué)校，事事處處有人操心甚至代勞，心理發(fā)育受到一定的阻礙。生理與心理發(fā)育不同步，心理成熟滯后于生理發(fā)育的現(xiàn)象較為普遍。高一是學(xué)生由半幼稚半成熟、半兒童半成人逐步走向成人化的關(guān)鍵時(shí)期，也是由初中生到高中生的角色和心態(tài)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，生理心理方面存在的特殊性，使得他們的行為更加情緒化、不穩(wěn)定而具兩面性。據(jù)調(diào)查研究表明，高一新生的心理特點(diǎn)：一是新生有較長(zhǎng)的心理恢復(fù)期。在恢復(fù)期，學(xué)生的明顯表現(xiàn)是學(xué)習(xí)缺乏熱情，主動(dòng)性差。初三后期對(duì)多數(shù)學(xué)生來說的確是一種煎熬。堆積如山的習(xí)題，接連不斷的考試復(fù)習(xí)，還有老師的訓(xùn)導(dǎo)，家長(zhǎng)的壓力，使得許多學(xué)生對(duì)

5、學(xué)習(xí)有厭倦情緒，覺得身心都很累。經(jīng)過一個(gè)假期的放松，雖然身體恢復(fù)了正常，而心理的疲憊感仍然存在，需要一定的時(shí)間恢復(fù)。心理恢復(fù)期的長(zhǎng)短因人而異，也與老師的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生施加的刺激量有關(guān)。如果老師引導(dǎo)得法，在教學(xué)中又注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣和熱情，則恢復(fù)期就會(huì)短一些。大多數(shù)學(xué)生恢復(fù)期在一兩個(gè)月，少數(shù)學(xué)生持續(xù)數(shù)月甚至年。其二是新生有一段時(shí)間的興奮期。高一學(xué)生進(jìn)校后有強(qiáng)烈的新鮮感，因?yàn)樾率挛锏拇碳ぷ钜滓饘W(xué)生的注意和興趣，所以高一新生的大部分注意力和興趣都集中在熟悉環(huán)境、建立同學(xué)關(guān)系上，而不是集中在學(xué)習(xí)上。這種現(xiàn)象持續(xù)約個(gè)月左右，期間學(xué)生的明顯特征是情緒異常興奮，不能完全靜下心學(xué)習(xí)。其三是多數(shù)學(xué)生對(duì)自己能力估

6、計(jì)過高和對(duì)高中各學(xué)科的難度估計(jì)不足導(dǎo)致對(duì)高中學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的不適應(yīng)。舊的學(xué)習(xí)方式和方法已經(jīng)不能滿足新的學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，而必須根據(jù)具體情況（如學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)等）修正和完善以至形成正確的學(xué)習(xí)方式和方法。這一過程，誰轉(zhuǎn)換得快誰轉(zhuǎn)換得好誰的成績(jī)就能上去。從我這幾年的高中信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)感興趣，但對(duì)信息技術(shù)課不感興趣；女生對(duì)用QQ聊天和瀏覽明星新聞感興趣，但對(duì)信息技術(shù)課不感興趣；男生對(duì)打游戲感興趣，但對(duì)信息技術(shù)課不感興趣?；谝陨系囊蛩?，我覺得這高一新生的第一堂信息技術(shù)課的重點(diǎn)應(yīng)該放在激趣和教會(huì)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的正確方法上。3 教師情況信息技術(shù)教師的學(xué)科地位一直是偏低的，事實(shí)上學(xué)生

7、們的心目中，信息技術(shù)教師的形象雖然有些許神秘但也不怎么完美。我是四川師范大學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的本科畢業(yè)生，任教了三年數(shù)學(xué)后改教信息技術(shù)至今，我一直在摸索各學(xué)科都相通的學(xué)習(xí)方式和方法，常常在信息技術(shù)教學(xué)中自覺或不自覺地貫穿了許多數(shù)學(xué)教學(xué)的思路和方法。再加上我對(duì)文科的愛好，所以，聽過我的課的學(xué)生們普遍反映不象是一堂信息技術(shù)課，倒象一盤匯聚了數(shù)學(xué)、物理、文學(xué)、歷史等各學(xué)科的廣征博引、天馬行空的大雜匯。我認(rèn)為，只有在高一新生接觸你的第一堂課上就憑借完美的個(gè)人素質(zhì)、廣博的知識(shí)面、精深的信息技術(shù)徹底的征服他們，才能使他們對(duì)信息技術(shù)教師和信息技術(shù)學(xué)科有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才更利于今后的信息技術(shù)教學(xué)的開展，也更利于學(xué)

8、生的全面發(fā)展。 【一、準(zhǔn)備工作】1. 提前通知學(xué)生上課地點(diǎn)2. 提前在機(jī)房熟悉電腦的使用3. 第一節(jié)課有班級(jí)名單，以便安排座位，點(diǎn)名【二、教學(xué)目標(biāo)】1.讓學(xué)生了解高中信息技術(shù)課的課程要求。2.讓學(xué)生談一談自己對(duì)電腦的認(rèn)識(shí)，了解他們的水平基礎(chǔ)。3.舉例與學(xué)生一切討論信息時(shí)代的新特點(diǎn)。4.與學(xué)生一起討論信息的一些特征。5.與學(xué)生一起體驗(yàn)信息交流?！救?、設(shè)計(jì)意圖】（1）引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)信息社會(huì)與信息特征;（2）開放地授課，根據(jù)教材又不局限教材，在概念、原則方面提高學(xué)習(xí)興趣【四、教學(xué)過程】一、教師頒布機(jī)房要求電腦室生活七大禮節(jié):1、文明去機(jī)房上課，按學(xué)號(hào)就做，正確開機(jī)，保持安靜，勿大聲喧嘩。2、屏幕控制是

9、一種信息技術(shù)課中常見的師生交流方式，如果不小心打斷了你，請(qǐng)hold住你自己，Thank you！3、在我講課期間，如果電腦出現(xiàn)問題，可舉手示意然后看同桌屏幕或等我講完后再舉手，請(qǐng)不要尖叫！-4、機(jī)房不歡迎飲料、水和面包等食品，因?yàn)檫@些東東會(huì)讓電腦感到不安。另外U盤等外部設(shè)備也不允許帶入，你至少應(yīng)該聽說過病毒的強(qiáng)大。5、請(qǐng)善待你的電腦，不要在電腦硬件上上演動(dòng)作片。6、電腦死機(jī)時(shí)，需要重新啟動(dòng)，你會(huì)了嗎？7、離開機(jī)房時(shí)請(qǐng)退出所有程序，正確關(guān)機(jī)，排好桌椅，電腦和你一樣也需要課間休息。二、 案例事件（一）學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法在進(jìn)入教室，起立問好之后，我做的第一件事不是自我介紹，也不是翻開信息技術(shù)教材照本

10、宣科。我會(huì)用課件展示我的第一個(gè)問題，在屏幕上投出四種物品的圖片和問題：“假設(shè)在你面前有煤氣灶、水龍頭、水壺和火柴，現(xiàn)在的任務(wù)是要燒水，你應(yīng)當(dāng)怎樣去做？”學(xué)生這時(shí)幾乎都是一臉茫然，不知道老師葫蘆里賣的是什么藥。我告訴他們，這道題其實(shí)他們并不陌生，在初中語文課里有一篇說明文叫統(tǒng)籌方法是華羅庚寫的，其中就舉了這樣一個(gè)題目。此時(shí)，高一學(xué)生的心理特點(diǎn)就表現(xiàn)出來了：高一的學(xué)生與初中生大不相同了，課堂上隨意交流及舉手發(fā)言的情況在減少，逐漸趨于成熟變得較為深沉，有的不論懂與不懂均含而不露，向老師每問一個(gè)問題都似乎要下很大的決心似的。有些同學(xué)回憶起了那篇課文，有膽大的隨聲附和一句，膽小的會(huì)意地點(diǎn)點(diǎn)頭，還有一部分

11、是用迷惑的眼神望著我。 “究竟應(yīng)該怎樣燒水？”我一邊提高了音量，一邊用眼光橫掃了整個(gè)教室。先是鴉雀無聲，接著有膽大的咕隆著說：“用水龍頭在水壺中放上水，點(diǎn)燃煤氣，再把水壺放到煤氣灶上燒?！蔽沂疽馑酒饋泶舐暩嬖V全班，但他卻不敢。下邊的同學(xué)有的在哄笑，有的在用充滿笑意和不屑的眼神望著我。 “你們是不是也是這樣想的？！我用非常鄭重的語氣宣布：“這個(gè)答案非常正確！”下面更是噓聲一片。 “我相信我們班絕大部分同學(xué)都是這么想的，但，為什么沒有一個(gè)同學(xué)敢站起來大聲的說出這個(gè)答案呢？！那是因?yàn)橐粋€(gè)字怕！怕回答錯(cuò)了被別人笑話，哪怕是正確的答案也不敢堅(jiān)持。如果在高中的學(xué)習(xí)中，你們不克服這種心理，就會(huì)成為你們成功

12、的絆腳石?！毕旅嬗质区f雀無聲。 “但是，第二個(gè)問題來了?！蔽页林卣f，“假設(shè)所有的條件都不變，只是水壺中已有了足夠的水，這時(shí)你應(yīng)該怎樣去做？”經(jīng)過剛才的鼓動(dòng)，我欣喜的發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)開始舉手了。我故意請(qǐng)一位舉了手但看上去有些靦腆的同學(xué)起來表達(dá)她的看法：“把水壺放到煤氣灶上，用火柴點(diǎn)火?！薄巴膺@種做法的同學(xué)請(qǐng)舉手?！蔽依^續(xù)鼓舞他們。大部分的同學(xué)舉起了手，有部分同學(xué)環(huán)顧左右后也舉起了手，還有一小部分人在猶豫不決。“我非常高興地告訴大家，所有舉起手的和那些同意但還是害怕而沒有舉手的同學(xué)，你們跟物理學(xué)家的思路是完全一樣的?！毕旅嬲坡曇黄?，“但是，數(shù)學(xué)家則不會(huì)這樣做，”我故意停頓片刻，“數(shù)學(xué)家會(huì)把水壺中

13、的水倒掉，并宣布，我已經(jīng)把后一問題轉(zhuǎn)換成了前一個(gè)問題了?！睂W(xué)生們先是面面相覷，接著就是輕微的騷動(dòng)。我接著告訴他們，這個(gè)問題不是我發(fā)明的，也不是什么腦筋急轉(zhuǎn)彎，它是匈牙利著名數(shù)學(xué)家P·羅莎在她的名著無窮的玩藝一書中曾對(duì)“化歸法”作過生動(dòng)的比擬。羅莎的比喻固然有點(diǎn)夸張，但卻道出了化歸的根本特征：在解決一個(gè)問題時(shí)人們的眼光并不落在問題的結(jié)論上，而是去尋覓、追溯一些熟知的結(jié)果，盡管向前走兩步，也許能達(dá)到目的，但我們也情愿退一步回到原來的問題上去。在數(shù)學(xué)中“化歸法”通常是：將一個(gè)非基本的問題通過分解、變形、代換，或平移、旅轉(zhuǎn)、伸縮等多種方式，將它化歸為一個(gè)熟悉的基本的問題，從而求出解答。如學(xué)完

14、一元一次方程、因式分解等知識(shí)后，學(xué)習(xí)一元二次方程我們就是通過因式分解等方法，將它化歸為一元一次方程來解的。后來我們學(xué)到特殊的一元高次方程時(shí)，又是化歸為一元一次和一元二次方程來解的。又如在解析幾何中，當(dāng)我們學(xué)完了最基本、最簡(jiǎn)單的圓錐曲線知識(shí)以后，對(duì)一般圓錐曲線的研究，我們也是通過坐標(biāo)軸平移或旋轉(zhuǎn)，化歸為基本的圓錐曲線(在新坐標(biāo)系中)來實(shí)現(xiàn)的。其它如幾何問題化歸為代數(shù)問題，立體幾何問題化歸為平面幾何問題，任意角的三角函數(shù)問題化歸為銳角三角函數(shù)問題來表示的例子就更多了。所以，掌握化歸的思想方法對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的意義。 “其實(shí)不僅是數(shù)學(xué)，其他任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都用到了化歸法?；貞浺幌履銈兊臄?shù)學(xué)、物

15、理、化學(xué)等等學(xué)科，老師們是不是都先講解定義、公理、定理或定律，然后是講解例題，把水倒掉之后，例題就向已知的定義、公理、定理或定律化歸了。例題講完后就是做練習(xí)，分析練習(xí)題與例題的水在哪兒，把水倒掉之后，練習(xí)題就化歸成了例題了。然后是做作業(yè)，將作業(yè)題與練習(xí)題和例題比較，看看哪些是水，把水倒掉之后，就把作業(yè)題化歸成練習(xí)題和例題了。最后是考試，如果能把考題的水找到，把水倒掉之后，就迎刃而解了?！蔽野l(fā)現(xiàn)下面有同學(xué)若有所悟地點(diǎn)著頭。 “學(xué)習(xí)信息技術(shù)也是一樣，把未知的化歸為已知的，把陌生的化歸為熟悉的，把復(fù)雜的化歸為簡(jiǎn)單的，把信息技術(shù)的化歸為數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的請(qǐng)記住并運(yùn)用你們高中第一堂信息技術(shù)課上老師教給你們

16、的倒水的方法，反復(fù)把玩，將令你們終身受益?！保ǘ┦裁词切畔⒑托畔⑻幚聿シ艅?dòng)畫片名偵探柯南的片段。結(jié)束時(shí)，屏幕上顯示問題：“柯南能成功破解迷案是依靠什么？”班上的氣氛明顯比開始時(shí)活躍起來，有同學(xué)舉手說是“線索”，也有同學(xué)舉手說是“智慧”。 “語言、文字、符號(hào)、聲音、圖象等各式各樣的信號(hào)，當(dāng)它們被人接收乃至利用時(shí)就是信息?！蹦敲凑?qǐng)同學(xué)們一起大聲地告訴老師，柯南成功破解迷案依靠的是？” “信息！”學(xué)生們整齊地答道。 “面對(duì)同樣的信息，為什么柯南與毛利小五郎、目暮警官對(duì)迷案的判斷不一樣？這說明他們對(duì)信息什么的能力不一樣？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們很容易就回答出“處理能力”。信息處理能力： “對(duì)信息進(jìn)行

17、獲取、存儲(chǔ)、加工、交流就是信息處理。”（三）信息的重要性（接下來，為了讓同學(xué)們深刻地體會(huì)到信息的重要性，我選擇了唐海平老師設(shè)計(jì)的“海軍陸戰(zhàn)隊(duì)員原始森林生存實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)。）課件顯示：“某海軍陸戰(zhàn)隊(duì)在原始森林進(jìn)行為時(shí)一個(gè)月左右的生存實(shí)驗(yàn)，具體要求如下：第一，每個(gè)隊(duì)員除了身上穿的衣服外，隨身只能帶三件物品，每件物品不能超過二公斤；第二，隊(duì)員都是由飛機(jī)空降到半徑為1000公里原始森林的中心地帶，要求在一個(gè)月時(shí)間內(nèi)從森林里走出來。物品有：筆記本電腦、鋼槍、水、餅干、指南針、打火機(jī)、鋼刀、火石。問題：隊(duì)員帶哪三件物品合適？請(qǐng)前后桌四位同學(xué)自由組合成探究小組，在2分鐘內(nèi)給出一個(gè)可能的答案?！?最后討論得出一個(gè)

18、較為理想的答案：鋼刀、火石、指南針。 “鋼刀、火石、指南針，其實(shí)代表了人類要在世界上生存與發(fā)展必須獲取物質(zhì)、能量、信息三大要素。對(duì)于物質(zhì)跟能量同學(xué)們能理解，但是對(duì)于信息與人類的關(guān)系，恐怕就難理解了，下面的實(shí)驗(yàn)在保證了物理與能量的同時(shí)，缺乏信息將會(huì)怎樣？”課件顯示：1954年加拿大麥克吉爾大學(xué)的心理學(xué)家首先進(jìn)行了“感覺剝奪”實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)中給被試者戴上半透明的護(hù)目鏡，使其難以產(chǎn)生視覺；用空氣調(diào)節(jié)器發(fā)出的單調(diào)聲音限制其聽覺；手臂戴上紙筒套袖和手套，腿腳用夾板固定，限制其觸覺。問題：請(qǐng)同學(xué)們大膽猜測(cè)一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么？”實(shí)驗(yàn)前，大多數(shù)被測(cè)者以為能利用這個(gè)機(jī)會(huì)好好睡一覺，或者考慮論文、課程計(jì)劃實(shí)驗(yàn)后

19、，被測(cè)者會(huì)產(chǎn)生許多病理心理現(xiàn)象：出現(xiàn)錯(cuò)覺幻覺；注意力渙散，思維遲鈍；緊張、焦慮、恐懼等，實(shí)驗(yàn)后需數(shù)日方能恢復(fù)正常。在學(xué)生的驚愕聲中，屏幕上顯示重要結(jié)論：“信息是人類生存的基本條件與基本需求?！毙畔o處不在，無時(shí)不有。（四）信息的特點(diǎn)課件顯示：“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)與蘭德咨詢公司故事。朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)前，蘭德公司向美國(guó)國(guó)防部推銷一份秘密報(bào)告，其主題詞只有7個(gè)字，要價(jià)500萬美元。美國(guó)國(guó)防部認(rèn)為是敲詐，不予理睬，結(jié)果在錯(cuò)誤的時(shí)間，在錯(cuò)誤的地點(diǎn)，與錯(cuò)誤的敵人進(jìn)行了一場(chǎng)錯(cuò)誤的戰(zhàn)爭(zhēng)。(美國(guó)錯(cuò)誤估計(jì)中國(guó)不會(huì)援助朝鮮,但恰恰相反，中國(guó)“抗美援朝”一舉獲勝，美國(guó)損失慘重。)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束之后，國(guó)防部才想起那份報(bào)告，要來一看，追悔莫急。

20、問題：那7個(gè)字是什么？”隨機(jī)抽幾個(gè)學(xué)生來回答。用課件給出答案：“中國(guó)將出兵朝鮮”。由此故事引出信息的時(shí)效性。教師活動(dòng)：投影顯示“電影烈火中永生中的一段情節(jié)。許云峰到沙平書店后，見書店多了一張床鋪，問陳松林，知道書店新收了店員鄭克昌，又發(fā)現(xiàn)鄭表現(xiàn)異常，經(jīng)常很晚才歸，當(dāng)晚來電話說11點(diǎn)才能回店，許馬上意識(shí)到鄭氏特務(wù)，書店已經(jīng)暴露，并決定立即撤離書店。陳松林意識(shí)不快，但接收決定，莆志高將信將疑，不聽忠告，結(jié)果被捕，最后叛變。提問：為什么同樣的信息，三個(gè)人利用的程度不一樣，結(jié)局也不一樣？” 學(xué)生活動(dòng)：充分討論，分別回答。 教師活動(dòng)：信息只有被利用才有價(jià)值，同一個(gè)信息，不同的使用者由于其自身素質(zhì)、修養(yǎng)、

21、能力以及所處的環(huán)境不同，會(huì)得到不同的使用效果。推導(dǎo)出信息價(jià)值的相對(duì)性 由此得出信息的價(jià)值性和時(shí)效性的關(guān)系，隨著時(shí)效性的變化價(jià)值性也在發(fā)生變化，比如天氣預(yù)報(bào)、股市行情等。信息是有價(jià)值的，而信息日新月異，甚至是稍縱即逝的，所以同學(xué)們必須要具備快速獲取信息的能力。通過信息的價(jià)值性及其相對(duì)性教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。 我又接著問：“那么你們能舉出說明信息的其他特點(diǎn)的例子嗎？”把動(dòng)畫片名偵探柯南拷貝到u盤或移動(dòng)盤上，分給不同的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)：信息不會(huì)丟失，而且這幾個(gè)學(xué)生都有了這同樣的內(nèi)容，說明信息具有共享性。通過使用u盤或移動(dòng)盤承載信息，充分說明信息具有載體依附性，也就是說信息不可能獨(dú)立存在，它

22、必須依附于一定的載體，而同一個(gè)信息可以依附于不同的載體。（比如文字信息可印刷在書本上，也可存儲(chǔ)在電腦上而被存儲(chǔ)和傳播出去，供更多的人分享使用。）傳遞性：一傳十，十傳百。真?zhèn)涡裕菏謾C(jī)中獎(jiǎng)短信，網(wǎng)絡(luò)上的虛擬信息 歷史上的“赤壁之戰(zhàn)”、諸葛亮的“空城計(jì)”信息還有很多特性如可以識(shí)別、再生信息的眾多特性中，相對(duì)于物質(zhì)資源，哪些是信息獨(dú)有的特性？共享性（五）信息技術(shù)的內(nèi)容 “忘了給大家作自我介紹。我姓-。以后你們遇見我可以叫我-老師，如果忘了我的名字就叫我老師，但千萬不要叫我計(jì)算機(jī)老師。我不是教計(jì)算機(jī)的，你們從我這里也不是學(xué)計(jì)算機(jī)的?！笨吹酵瑢W(xué)們一雙雙驚奇的眼睛我故意賣個(gè)關(guān)子，“合上你們的書，看看我是教你

23、們什么的老師？你們應(yīng)該稱我為什么老師？”“哦，信息技術(shù)！信息技術(shù)老師！” “現(xiàn)代意義上的信息技術(shù)包括4個(gè)方面的內(nèi)容：計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、微電子技術(shù)和傳感技術(shù)?，F(xiàn)在大家應(yīng)該明白為什么我們這個(gè)學(xué)科以前叫計(jì)算機(jī)而現(xiàn)在改為信息技術(shù)了吧？”我接著問學(xué)生：“信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)哪個(gè)外延更大？”同學(xué)們異口同聲回答：“信息技術(shù)?！?“但是，請(qǐng)同學(xué)們注意了，后邊還有一句話其中，計(jì)算機(jī)技術(shù)是與我們生活最密切相關(guān)，也是最核心的技術(shù)?！崩谜n件，播放關(guān)于數(shù)字生活的一段廣告片。學(xué)生們被片中那些前衛(wèi)的超酷的數(shù)字生活方式所深深的吸引。播放結(jié)束時(shí)，我告訴他們：“剛才同學(xué)們看到的可不是科幻片，現(xiàn)在的技術(shù)已經(jīng)都能實(shí)現(xiàn)了，而且在不就

24、的將來你們肯定能過上那樣美妙的數(shù)字生活。好，歡迎我們高一XX班的同學(xué)們走入信息世界！”此時(shí)下課的鈴聲正好響起，全班同學(xué)自發(fā)地鼓起了掌。 本堂課是一堂在教室上的信息技術(shù)“理論課”，但由于教師的精心準(zhǔn)備，上得絲毫不覺枯燥乏味，相反課堂氛圍很好，學(xué)生們?cè)谡n堂上的思維非?；钴S，達(dá)到了教師預(yù)期的“征服”目標(biāo)。特別是開始的“燒水問題”，出其不意，一下子就吸引住了學(xué)生，也很快打消了學(xué)生的抵觸情緒（在上課前，有部分學(xué)生知道不到電腦教室上課，有些情緒），是一個(gè)非常好的開端，為整節(jié)課的成功奠定了非常好的基礎(chǔ)。除了這個(gè)亮點(diǎn)以外，我覺得還有幾個(gè)地方可圈可點(diǎn)：1 精心選材：學(xué)生們普遍存在一種誤識(shí)認(rèn)為上信息技術(shù)課就是要到計(jì)算機(jī)教室，就是要上網(wǎng)、玩游戲、聊天或者是下載一些資料等。然而，重慶大學(xué)出版社出版的高中信息技術(shù)上冊(cè)（第三版）是一本非零起點(diǎn)的教材，所包涵的內(nèi)容非常廣泛，其中有很多是理論性