《可能性》數(shù)學(xué)評(píng)課稿

1、.?可能性?數(shù)學(xué)評(píng)課稿可能性是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中為了加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和方法而新增的內(nèi)容，是屬于“統(tǒng)計(jì)與概率的范疇。從教學(xué)內(nèi)容還是課型的特點(diǎn)，都是對(duì)老師的挑戰(zhàn)。這部分內(nèi)容要求使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生是確定的，有些是不確定的；能對(duì)一些事件發(fā)生的可能性作出描繪。在這節(jié)課中，老師創(chuàng)設(shè)了豐富的活動(dòng)，使學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)參與與體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生行為、認(rèn)知、情感的共同和諧開(kāi)展。我認(rèn)為主要表達(dá)了以下幾個(gè)特點(diǎn)： 數(shù)學(xué)吧搜集整理。1.老師能創(chuàng)造性地使用教材，整合資源，創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)?；顒?dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界、認(rèn)識(shí)世界的重要方式。課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生

2、之間、生生之間的交往互動(dòng)與共同開(kāi)展的過(guò)程?！耙曰顒?dòng)為中心，注重選擇富有情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如：課始，老師就由學(xué)生喜歡的故事引入，不僅抓住了學(xué)生的注意力，更主要的是借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷，自己預(yù)測(cè)事件發(fā)生的可能結(jié)果，在猜測(cè)、表達(dá)、交流中歸納，初步感受隨機(jī)事件發(fā)生的不同結(jié)果，引出“可能、“不可能、“一定三個(gè)概念。當(dāng)老師喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷的同時(shí)，又為學(xué)生及時(shí)的表達(dá)提供了時(shí)機(jī)，即讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立考慮并全班交流，討論六幅與現(xiàn)實(shí)世界及社會(huì)現(xiàn)象嚴(yán)密相關(guān)的畫(huà)面。這一環(huán)節(jié)，老師又將活動(dòng)與學(xué)生的猜結(jié)果、說(shuō)理由結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)“可能性由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)

3、渡，在不斷體驗(yàn)與判斷中，進(jìn)一步加深對(duì)事件發(fā)生確實(shí)定與不確定的認(rèn)識(shí)，逐步建構(gòu)了數(shù)學(xué)理論。課尾，老師要求學(xué)生用“可能、“不可能、“一定造句，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去尋找生活中具有可能性的事件，為學(xué)生創(chuàng)造了大膽想、大膽說(shuō)的時(shí)機(jī)，并將“可能性貫穿始終，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而應(yīng)用于生活。2.老師比較重視數(shù)學(xué)思想與方法的浸透。本課教學(xué)，老師能通過(guò)各種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不只是學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是有效地進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光去觀察世界，理解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān)。學(xué)慣用數(shù)學(xué)可以解決很多問(wèn)題。其次，培養(yǎng)學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問(wèn)題，使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)

4、言去描繪，加強(qiáng)對(duì)隨機(jī)事件的口頭表達(dá)，對(duì)“可能性的判斷和爭(zhēng)辯等。我們可以看到，老師比較重視學(xué)生的猜測(cè)，對(duì)學(xué)生的答復(fù)沒(méi)有簡(jiǎn)單地給予的肯定或否認(rèn)，而是把評(píng)定與驗(yàn)證的權(quán)利交給學(xué)生，為學(xué)生提供充分的自主探究、合作交流的空間。另外，老師能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)考慮，學(xué)會(huì)正確地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展，使學(xué)生可以理解別人的考慮方法和推理過(guò)程，對(duì)照反思自己的考慮過(guò)程，初步養(yǎng)成推理有據(jù)的習(xí)慣。3.有效地引導(dǎo)與組織，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，老師語(yǔ)言簡(jiǎn)練，設(shè)計(jì)思路明晰，能層層深化地進(jìn)展教學(xué)，較好地到達(dá)了本課的教學(xué)目的。不確定現(xiàn)象是這部分內(nèi)容的一個(gè)重要研究對(duì)象，

5、從不確定現(xiàn)象中去尋找規(guī)律，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的觀念。假如缺乏對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的豐富體驗(yàn)，學(xué)生較難建立這一觀念。因此，老師設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程和小組合作討論學(xué)習(xí)中，整堂課的教學(xué)中采用班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)組織形式，盡量為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，在此個(gè)人提幾點(diǎn)建議和疑惑：1.在練習(xí)中，老師設(shè)計(jì)了三個(gè)判斷題，盡管判斷題涉及數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題兩個(gè)方面，但有重復(fù)之感。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要表達(dá)

6、典型性、興趣性、多樣性。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)

7、：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的

8、，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。 2.本節(jié)課老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在“使學(xué)生能初步體驗(yàn)事件發(fā)生確實(shí)定性和不確定性上，而“理解可能性的大小只在課快完畢時(shí)匆匆點(diǎn)了一下可能性是有大小的，整節(jié)課顯得不夠豐厚