怎樣讓學(xué)生在課堂提問(wèn)中學(xué)會(huì)反思

1、讓學(xué)生在課堂提問(wèn)中學(xué)會(huì)反思教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能，讓學(xué)生在教師的提問(wèn)中學(xué)會(huì)反思，即在“師問(wèn)”中反思?！皫焼?wèn)”就是通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn)來(lái)點(diǎn)撥、啟迪學(xué)生反思。在實(shí)際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有追求熱鬧的一問(wèn)一答的表面性提問(wèn)；有未經(jīng)設(shè)計(jì)的“是不是”“對(duì)不對(duì)”的習(xí)慣性提問(wèn)；有缺少思考空間的過(guò)多性提問(wèn)；有偏離學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的無(wú)方向性提問(wèn)；有偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)的隨意性提問(wèn)我想，產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因之一是缺乏提問(wèn)的目的性造成的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)必定是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，就算學(xué)生具備了一定的反思水平，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。教師要把問(wèn)題提在學(xué)生需要反思處，要帶著培養(yǎng)學(xué)生反思水平這樣的目的來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，并結(jié)合學(xué)生的

2、自我提問(wèn)，逐步實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)反思。 一、在知識(shí)關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，誘導(dǎo)反思 問(wèn)就要問(wèn)在點(diǎn)子上，問(wèn)在關(guān)鍵處。在知識(shí)關(guān)鍵處精心設(shè)計(jì)問(wèn)題能引起學(xué)生的注意，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙。一是在知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)處提問(wèn)，要從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸出更多的知識(shí)來(lái)，為新知識(shí)找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生從已有知識(shí)向新知方向思考。二是在知識(shí)重點(diǎn)處提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回想相關(guān)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找難點(diǎn)。三是在知識(shí)聯(lián)系處提問(wèn)，用聯(lián)系的觀點(diǎn)把新知識(shí)納入到學(xué)生已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，以新知識(shí)聯(lián)想舊知識(shí)，并根據(jù)已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)水平，自己去自學(xué)、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造。四是在知識(shí)的難點(diǎn)處提問(wèn)。難點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知上的障礙，不

3、同學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)也會(huì)有所不同，教師要有意識(shí)地去了解每一位學(xué)生，有針對(duì)性地反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生才能有所突破。 在知識(shí)的關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)是為了提醒學(xué)生注意并引起思考，要留給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生在接受問(wèn)題后有時(shí)間來(lái)醞釀、發(fā)展和組織想法。例如，教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，引入1/2+1/3后，教師能夠提問(wèn):“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣設(shè)計(jì)的提問(wèn)問(wèn)在了知識(shí)的關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理，為學(xué)生的思維指明了方向，也有助于學(xué)生反思。這比“1/2與1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)”的提問(wèn)要問(wèn)的明確具體。 二、在認(rèn)知偏差處追問(wèn)，誘導(dǎo)反思 認(rèn)知偏差處是指學(xué)生似懂非懂、似明非明

4、的地方。在知識(shí)的講解過(guò)程中，由于教師固有的思維或理解上的差異，造成學(xué)生的理解與教師理解之間的差異，教師往往以自己的話來(lái)代替學(xué)生的話，教師自己理解了，就認(rèn)為學(xué)生也理解了。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)追問(wèn)“你是怎么想的”“這是什么意思”“是這樣的意思嗎”等，根據(jù)學(xué)生回答的信息反饋，能夠即時(shí)捕捉到學(xué)生理解上的模糊點(diǎn)，也就能夠有針對(duì)性地提出思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行反思，使模糊的概念得以澄清。 例如，教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)，有學(xué)生會(huì)自然認(rèn)為“倒數(shù)就是倒過(guò)來(lái)的數(shù)”，學(xué)生憑借自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，用生活化的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)“倒數(shù)”這個(gè)概念的初步認(rèn)知。能夠說(shuō)這是模糊的，也是不全面的，更是不準(zhǔn)確的，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這又是實(shí)在的，是他們理解

5、的起點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是要激活、重組、積累、提高學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，教師可在學(xué)生認(rèn)知的偏差處追問(wèn)，讓學(xué)生將模糊的經(jīng)驗(yàn)變得清晰、紊亂的經(jīng)驗(yàn)變得有序、錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)變得有價(jià)值起來(lái)。面對(duì)學(xué)生“倒數(shù)就是倒過(guò)來(lái)的數(shù)”的回答，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地予以否定與糾正，能夠在追問(wèn)中讓學(xué)生自己反思，如逐步拋出兩個(gè)問(wèn)題“0.7、0.35這樣的小數(shù)有倒數(shù)嗎”“5、19這樣的整數(shù)有倒數(shù)嗎”。學(xué)生在回答這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，感悟到原先理解的不準(zhǔn)確和不全面，產(chǎn)生尋找準(zhǔn)確定義的渴望。 三、在思維受阻處引問(wèn)，誘導(dǎo)反思 教師要善于洞悉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在學(xué)生思維臨界狀態(tài)下適時(shí)點(diǎn)撥，促使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”。 引問(wèn)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)行思維的點(diǎn)撥

6、。學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考中，當(dāng)思維遇到障礙和矛盾而不能進(jìn)一步實(shí)行深層次的思考時(shí)，教師應(yīng)在關(guān)鍵處有意識(shí)地引導(dǎo)和提問(wèn)，即時(shí)提供科學(xué)的思維方法，為學(xué)生指明思維的方向，打破思維定式，開(kāi)拓思路，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在更高層次上繼續(xù)思考。如在學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)遇到許多“形似質(zhì)異”的知識(shí)，就很容易習(xí)慣地利用以往形成的思維經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)行理解。這時(shí)，教師可多問(wèn)幾個(gè)“為什么”“你們?cè)趺聪氲摹眮?lái)暴露學(xué)生的思維過(guò)程，不但便于教師了解學(xué)生思考問(wèn)題的方法，而且能達(dá)到學(xué)生間互相交流思路的目的，相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的反思水平。 例如，教學(xué)“3的倍數(shù)特征”時(shí)，之前學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了2、5的倍數(shù)特征，知道判斷2、5的倍數(shù)特征都是看

7、個(gè)位上的數(shù)，學(xué)生自然而然地把看“個(gè)位”遷移到3的倍數(shù)特征的學(xué)習(xí)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種方法無(wú)效時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出束手無(wú)策。如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，從觀察個(gè)位上的數(shù)到觀察各個(gè)數(shù)位上的數(shù)值之和，這個(gè)很大的思維跨度學(xué)生是很難逾越的。教師能夠先創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生任意報(bào)一個(gè)數(shù)，教師能很快猜出它是不是3的倍數(shù)。學(xué)生報(bào)數(shù)，教師把是3的倍數(shù)的數(shù)和不是3的倍數(shù)的數(shù)分類寫(xiě)在黑板上，同時(shí)又有意識(shí)地把這些數(shù)按個(gè)位分成是3的倍數(shù)與不是3的倍數(shù)兩類，然后引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。教師第一次引問(wèn)：“2、5的倍數(shù)特征只看這個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)，3的倍數(shù)是不是也只看這個(gè)數(shù)的個(gè)位呢？”之后找一組簡(jiǎn)單的數(shù)讓學(xué)生觀察，可以從簡(jiǎn)單的12與21這一組數(shù)出發(fā)進(jìn)行

8、第二次引問(wèn)：“個(gè)位和十位合起來(lái)看看怎么樣？”學(xué)生相加后發(fā)現(xiàn)和是3的倍數(shù)。教師第三次引問(wèn)：“是這樣嗎？看看這些數(shù)是不是也有這樣的規(guī)律？”之后，學(xué)生在計(jì)算中找到了隱藏其中的規(guī)律。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在教師引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己的理解、頓悟逐步將知識(shí)內(nèi)化為自己的，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)自我反思的過(guò)程。 四、在規(guī)律探究處設(shè)問(wèn)，誘導(dǎo)反思 學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程，就是突破重點(diǎn)的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要像進(jìn)行科學(xué)探究似的，提一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步地找到答案或者總結(jié)出結(jié)論；也可提一些有啟發(fā)意義的提示性問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的提示下，自己去尋找答案，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的頓悟與內(nèi)化。在規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自

9、己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，從而感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己去揭示問(wèn)題、探索知識(shí)和規(guī)律，體會(huì)一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。巧設(shè)提問(wèn)讓學(xué)生由疑惑不解，進(jìn)而積極思維，到最后豁然開(kāi)朗，如此遞進(jìn)，將會(huì)達(dá)到更加完美的學(xué)習(xí)效果。 例如，教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的什么圖形？拼成的圖形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊？拼成的圖形的高是原來(lái)三角形的什么？三角形的面積與拼成的圖形的面積有什么關(guān)系？怎樣表示三角形面積的計(jì)算公式？為什么求三角形面積要用底乘以高除以2通過(guò)這樣一系列的問(wèn)題，不僅使學(xué)生較好地理解了三角形的面積計(jì)算公式，而

10、且很好地培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。教學(xué)時(shí)教師要盡量放手讓學(xué)生去解決問(wèn)題，教學(xué)后可以將這些問(wèn)題記錄在該課的首頁(yè)，為學(xué)生進(jìn)行“自我提問(wèn)”提供范例。 五、在習(xí)題考點(diǎn)處詢問(wèn)，誘導(dǎo)反思 考點(diǎn)，就是指在試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的練習(xí)形式?？键c(diǎn)處詢問(wèn)就是在課堂教學(xué)時(shí)，為了引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的重視，教師針對(duì)這些“點(diǎn)”提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生知道考試的相關(guān)內(nèi)容，力求讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)有的放矢，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地把握考試命脈，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)試卷習(xí)題的反思能力。課堂中，教師在考點(diǎn)處反問(wèn)時(shí)要力求突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能眉毛胡子一把抓。一些容易但必考的考點(diǎn)，教師可以提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題并

11、有意識(shí)地加以說(shuō)明與強(qiáng)調(diào)。對(duì)難一點(diǎn)的內(nèi)容，可把問(wèn)題分解為由易到難、由淺到深的一系列小問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題層層地推進(jìn)、解決，幫助學(xué)生理解有難度的考點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從考試的角度來(lái)反思自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。 例如，在做習(xí)題時(shí)，是最容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)弱點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)考點(diǎn)是否掌握的環(huán)節(jié)。在此，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在考點(diǎn)上設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，以便讓問(wèn)題吸引學(xué)生更多的注意力，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我內(nèi)化，主動(dòng)去反思。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的填空題：計(jì)算5/62/7時(shí)，先求（6）和（7）的最小公倍數(shù)，然后用最小的倍數(shù)作（分母），把5/6和2/7分別化成（35/42）與（12/42），最后相減求出得數(shù)。通過(guò)這樣的練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減的思維方法，又在習(xí)題考點(diǎn)處誘導(dǎo)學(xué)生反思。 六、在語(yǔ)言評(píng)價(jià)處激勵(lì)，誘導(dǎo)反思 要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)同樣起著積極的作用。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是一種賞識(shí)、一種啟發(fā)、一種幫助、一種激勵(lì)、一種人文關(guān)懷，既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，更關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。教師在課堂上要多說(shuō)些提醒性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，以對(duì)學(xué)生巧妙點(diǎn)撥、無(wú)痕引導(dǎo)，如“能不能說(shuō)清楚”“說(shuō)對(duì)了但說(shuō)得不全” 要多來(lái)些贊美的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“非常善于聯(lián)想”“很不錯(cuò)”“哎呀！真了不起”“