中職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建研究 2019年精選文檔

1、 1 / 4 中職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建研究 21世紀(jì)以來，生態(tài)學(xué)的研究逐漸從自然科學(xué)領(lǐng)域延伸至社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，越來越多的國內(nèi)外教育學(xué)者開始以生態(tài)學(xué)的視角來重新看待教育問題，并進(jìn)行了許多有價(jià)值的研究和探索。當(dāng)前中職英語教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等的制約，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果并不理想。因此，本文從生態(tài)課堂的角度出發(fā)，分析中職英語課堂中存在的失衡問題并以此提出生態(tài)課堂的構(gòu)建。 一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵 生態(tài)學(xué)是用以研究生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)科，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是生命的相互依存、相互關(guān)系和因果聯(lián)系。隨著對(duì)于生態(tài)學(xué)研究的深入，生態(tài)學(xué)的概念逐漸被引入到教育領(lǐng)域。生態(tài)課堂這一概念最早是由美國教育學(xué)家Waller提

2、出來的。由于生態(tài)的基本內(nèi)涵是生命和關(guān)聯(lián)，因此，當(dāng)生態(tài)應(yīng)用于課堂這個(gè)特定的域場(chǎng)時(shí)，課堂生態(tài)體現(xiàn)為課堂參與者之間及其與環(huán)境之間的相互關(guān)聯(lián)。正如多伊爾和龐德所說，課堂生態(tài)界即為對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的互相聯(lián)系的過程和事件所形成網(wǎng)絡(luò)。 生態(tài)課堂關(guān)系到課堂的存在空間及每一參與者及其之間的相互關(guān)系，具有整體性、協(xié)變性、共生性等基本特征。整體性指的是課堂是各教學(xué)活動(dòng)和程序按照特定的教學(xué)規(guī)律和形成模式組成的整體，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)參與者和教學(xué)事件、教學(xué)環(huán)境的整體；協(xié)變性是說生態(tài)課堂各要素之間相互影響、相互作用，一個(gè)方面的變化會(huì)引起其他方面的協(xié)同改變；共生性指的是在生態(tài)課堂的環(huán)境中，師生關(guān)系雙方以對(duì)方的存在條件為前提

3、，一方發(fā)生變化則另一方相應(yīng)受到影響。 作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)小生態(tài)體系，課堂生態(tài)是通過教師、學(xué)生和課堂教學(xué)環(huán)境各組成成分之間的相互交換和相互交流以實(shí)現(xiàn)其功能的。 二、中職英語課堂教育中存在的問題 生態(tài)課堂是由教師、學(xué)生、環(huán)境、教學(xué)信息構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互影響的生態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)系統(tǒng)的組成因素的不協(xié)調(diào)時(shí)，整個(gè)系統(tǒng)生態(tài)就會(huì)失衡。因此，教學(xué)中的生態(tài)環(huán)境及教學(xué)模式的失衡，會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程產(chǎn)生不良的后果。 2 / 4 1.課堂生態(tài)環(huán)境的失衡 （1）學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造失衡。學(xué)習(xí)環(huán)境涉及學(xué)生及教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)所在的場(chǎng)所。傳統(tǒng)英語課堂上缺少相關(guān)英語元素的布置和配置，如期刊、讀物、音頻等，缺少英語學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。

4、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生和老師距離較遠(yuǎn)，缺乏師生之間的交流和溝通。有些院校男女比例失衡，違反了生態(tài)的適度原則，破壞了生態(tài)環(huán)境的平衡規(guī)律。 （2）課堂授課班級(jí)人數(shù)過多，且學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。中職院校的英語課程一般為大班授課，上課人數(shù)較多，教師只按照教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課，不能因材施教，影響學(xué)生的上課積極性和主動(dòng)性。 2.教學(xué)模式中的失衡 （1）實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱不一致。很多中職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，且學(xué)習(xí)程度不一，而且他們還認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的實(shí)用性不大，因此，學(xué)習(xí)效率較低，教學(xué)效果不理想。同時(shí)，教師在授課時(shí)只講授課本知識(shí)，對(duì)于學(xué)生比較感興趣的跨文化知識(shí)、英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)涉及較少

5、，不能因材施教、因人施教。 （2）教師在英語教學(xué)中缺乏教學(xué)吸引力，師生關(guān)系不和諧。 理想的師生關(guān)系是平等、和諧的關(guān)系。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師和學(xué)生往往處于不對(duì)等的失衡狀態(tài)。教師作為英語知識(shí)的傳授者，在教學(xué)活動(dòng)中處于主體的地位。但教師為上課而上課，上課時(shí)只通過課本或PPT進(jìn)行講授，缺少與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，課堂氛圍不活躍。不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，或僅僅注重成績(jī)，造成學(xué)生與教師關(guān)系緊張，進(jìn)而對(duì)英語課程產(chǎn)生厭倦心理。 （3）教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)失衡.在現(xiàn)有的教育制度下，考試依舊是衡量學(xué)生成績(jī)的一桿大秤。學(xué)生成績(jī)的好壞完全取決于考試的結(jié)果。中職學(xué)生由于其學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，因而考試評(píng)估會(huì)

6、否認(rèn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參與的重要性，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的熱情，妨礙了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。 3 / 4 （4）教學(xué)的參與失衡。在中職的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、覺得英語無用的心理作用等各種因素的影響，學(xué)生的課堂參與程度低，經(jīng)常是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。教師不停的灌輸知識(shí)，學(xué)生在被動(dòng)接受。這種教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的參與，忽視了英語語言的教授重點(diǎn)在于運(yùn)用語言，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 三、中職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建 1.形成多樣性開放的生態(tài)課堂模式。生態(tài)課程不僅僅是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的心智、精神、情感等的平衡發(fā)展，也注重與他人與社會(huì)與環(huán)境之間的和諧。因此生態(tài)課程的構(gòu)建要求將學(xué)生

7、從原有教學(xué)體制、教學(xué)大綱的束縛中解放出來，使學(xué)生更廣泛的學(xué)習(xí)、更深入的學(xué)習(xí)。如教師在英語教學(xué)中應(yīng)相應(yīng)的增加文化背景類及相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)等的講授，使各學(xué)科之間不再是單獨(dú)的個(gè)體，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)能夠擴(kuò)展知識(shí)面，獲得更全面的知識(shí)，也學(xué)得更多的新知識(shí)、新想法、新觀念。 2.建立互動(dòng)的生態(tài)課堂交流機(jī)制。互動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的特征之一。生態(tài)課堂上的互動(dòng)包括師生間的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)、信息的互動(dòng)及情感的互動(dòng)等。師生之間不僅僅是知識(shí)的傳授，更是情感的交流。為達(dá)到互動(dòng)的教學(xué)效果，在中職英語的實(shí)際教學(xué)中，教師可以使用多種授課形式，如小組討論、角色扮演等增加學(xué)生的課堂參與性。同時(shí)在課堂之外，還可以組織各種英

8、文演講類、歌唱類的活動(dòng)，增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，打破師生間的陌生敵對(duì)的關(guān)系，使其形成和諧平等的友好關(guān)系。使學(xué)生由沉默的旁聽者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的積極參與者，使學(xué)生由被動(dòng)的獲得知識(shí)向積極主動(dòng)的獲取知識(shí)發(fā)展。 3.確立民主和諧平等的生態(tài)師生關(guān)系。課堂上存在著多種關(guān)系，例如師生關(guān)系，學(xué)生之間的關(guān)系，人與環(huán)境的關(guān)系等。而其中最基本的也是最重要的關(guān)系就是師生關(guān)系。生態(tài)課堂的師生關(guān)系是一種民主、平等、和諧的關(guān)系。教師作為課堂活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在中職英語的實(shí)際教學(xué)中，要成分給予學(xué)生尊重人格平等的權(quán)利，以及自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)的權(quán)利。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，懂得欣賞學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生，肯定學(xué)生。讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和尊

9、重，并把對(duì)教師的尊重和喜愛移情到英語學(xué)習(xí)中來。 4 / 4 4.創(chuàng)立和諧的生態(tài)課堂環(huán)境。課堂是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主要舞臺(tái)。和諧、安靜、共生的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生得以全面發(fā)展進(jìn)步的前提和基礎(chǔ)。生態(tài)課堂環(huán)境包括物理課堂環(huán)境以及課堂中的行為環(huán)境、心理環(huán)境和文化環(huán)境。（管月飛：2007）第一，物理環(huán)境的設(shè)置除了要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的良好的外部環(huán)境因素外，還應(yīng)該根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置各種類型的黑板報(bào)、英語角等有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的良好外部條件。 還可以運(yùn)用多種多媒體手段，讓學(xué)生了解更多關(guān)于英語使用的實(shí)用知識(shí)。第二，文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅包括實(shí)體的文化、還包括精神文化、世界觀與價(jià)值觀等。第三，行為文化要求教師在教授課程的同時(shí)，教學(xué)統(tǒng)一，以身作則。最后，心理文化要求在授課中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。 5.形成動(dòng)態(tài)的發(fā)展的生態(tài)評(píng)估機(jī)制。教育成果的評(píng)估是教學(xué)重要組成部分之一。生態(tài)課堂要求在中職英語的評(píng)估中加入動(dòng)態(tài)部分，即學(xué)生的成績(jī)不再由考試單項(xiàng)決定，而是要根據(jù)學(xué)生的全面發(fā)展而確定，充分考慮到學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)。在中職英語實(shí)際教學(xué)中，教師可在課后組織學(xué)生的互評(píng)和他評(píng)，使學(xué)生的最后成績(jī)不再由一次考試成績(jī)決定。這樣既符合生態(tài)課堂的關(guān)于人的全面發(fā)展的要求，又有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。 四、結(jié)語 課堂是教師