第15課-明朝加強(qiáng)中央集權(quán)制度教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第15課明朝加強(qiáng)中央集權(quán)制度教材分析：15課的內(nèi)容,明朝加強(qiáng)中央集權(quán)制度是人教版中國(guó)歷史七年級(jí)下冊(cè)第三單元第 本課是從明朝的建立與制度、明成祖遷都北京等展開(kāi)。明朝是我國(guó)歷史上又一個(gè)統(tǒng)一的封建王朝，明朝的中央集權(quán)制度對(duì)我國(guó)封建社會(huì)產(chǎn)生了重要的影響，學(xué)習(xí)本課內(nèi)容有利于同學(xué)們掌握明朝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施以及意義。學(xué)生情況分析 教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力通過(guò)本課的教學(xué)， 使學(xué)生比較全面地掌握明太祖廢除行中書(shū)省、設(shè)立三司，廢除丞相和中書(shū)省，以六部處理朝政，設(shè)置錦衣衛(wèi)，以八股取士以及明成祖遷都北京、實(shí)行削藩、增設(shè) 東廠等加強(qiáng)君主專(zhuān)制的基本史實(shí)。2、過(guò)程與方法通過(guò)明朝與隋唐科舉的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)，分析

2、、比較歷史問(wèn)題的能力。3、情感價(jià)值目標(biāo)要求學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)： 明朝君權(quán)的加強(qiáng)，在一定時(shí)間和一定程度上，加強(qiáng)了多民族國(guó)家的統(tǒng)一，但同時(shí)它又是中國(guó)封建社會(huì)逐步走向衰落在政治上的表現(xiàn)。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施。加之圖片難點(diǎn)：本課的難點(diǎn)是八股取士。 其八股取士無(wú)論從內(nèi)容以及影響看都是很復(fù)雜的， 學(xué)生對(duì)“八股文”缺乏感性認(rèn)識(shí)，更不易理解。需要教師設(shè)計(jì)直觀、通俗、有效并帶趣味性 的教學(xué)方法。教學(xué)方法：應(yīng)用多媒體課件，運(yùn)用啟發(fā)式和問(wèn)題目標(biāo)教學(xué)法。學(xué)習(xí)方法：閱讀觀察、分組探究、討論交流、角色扮演等。教具準(zhǔn)備：明朝初年中國(guó)政治形勢(shì)圖“靖難之役”中的精彩片段做成圖片資料等相關(guān)多媒體、課時(shí)安排：1課時(shí)

3、 教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課：（大約4分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生觀看各朝代的皇帝圖片，病讓學(xué)生猜一猜這些皇帝是誰(shuí)，引出“明太祖朱元璋”這一內(nèi)容。隨后展示中國(guó)封建社會(huì)發(fā)展的歷程，為新課的導(dǎo)入做下鋪墊，展示倚天屠龍記里面的主角張無(wú)忌的劇照，從而引出我們這可的學(xué)習(xí)主題。二、講授新課：（一）、明朝建立：1、元末農(nóng)民起義軍以紅巾軍對(duì)元朝的打擊最大，領(lǐng)導(dǎo)人是朱元璋。2、1368年朱元璋以應(yīng)天為南京，朱元璋就是明太祖。（二）、明朝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施：“在地1、改革行政機(jī)構(gòu)，廢除地方的行中書(shū)省，設(shè)立三司，直屬中央，在中央廢除丞相和中 書(shū)省，由六部分理朝政，直接對(duì)皇帝負(fù)責(zé)；設(shè)殿閣大學(xué)士，以備皇帝顧問(wèn)，逐漸形成內(nèi)閣 制度。（

4、在學(xué)習(xí)“設(shè)三司，廢丞相”這一措施時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并提出問(wèn) 題：“明朝加強(qiáng)君權(quán)的政治措施有哪幾方面的內(nèi)容？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)歸納：方廢行省，設(shè)三司；在中央廢丞相，由六部分理朝政?！辈⑦M(jìn)一步探究：“為什么要采取這些措施？”或先引導(dǎo)學(xué)生回憶元朝行省的特點(diǎn)以及中國(guó)封建社會(huì)曾出現(xiàn)的相權(quán)威脅君權(quán)的 史實(shí)，再總結(jié)得出“這些措施意在防止大權(quán)旁落（地方威脅中央、相權(quán)威脅君權(quán) ），加強(qiáng)君主權(quán)力”的結(jié)論。）2、把秦始皇、宋太祖、明太祖加強(qiáng)君主集權(quán)的措施進(jìn)行對(duì)比，表格如下：君主集權(quán)的加強(qiáng)項(xiàng)目秦始皇木太祖明太祖措施 在中央設(shè)三公制， 皇帝以下設(shè)丞相、 太尉、御史大夫分 管行政、軍事和監(jiān) 察； 地方：廢

5、分封，實(shí) 行郡縣制。將中央政權(quán)一分為三，中 書(shū)門(mén)下掌管行政，樞密 院掌管軍事，三司掌管 財(cái)政。 在中央：取消中書(shū)省，廢 除宰相制度；提高吏、戶、 禮、兵、刑、工六部地位； 在地方：廢除行中書(shū)省， 設(shè)立“三司”分管民政、 刑獄和軍政。影響結(jié)論3、 設(shè)立由皇帝直接的廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)。（明太祖設(shè)錦衣衛(wèi)，明成祖設(shè)東廠，廠衛(wèi)特務(wù)機(jī) 構(gòu)的設(shè)置，是明朝君主專(zhuān)制空前加強(qiáng)的一種表現(xiàn)。4、用圖示的方法展示皇帝如何指揮錦衣衛(wèi)幫助自己管理國(guó)家的示意圖5、對(duì)比分封制在各個(gè)歷史時(shí)期的影響。分封制朝代西周西漢明朝人物周武王漢景帝燕王朱棣影響結(jié)論6、實(shí)行八股取士。（在學(xué)習(xí)“八股取士”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師必須化繁為簡(jiǎn)，化難為易，用盡

6、量通俗的語(yǔ)言解釋“四書(shū)” “五經(jīng)”“八股文”等概念，例如可摘錄一篇典型的八股文請(qǐng)學(xué)生閱讀，使其對(duì)“八股文”有相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)于“八股取士”造成的影響，教師可組織課堂討論，并利用教 材“動(dòng)腦筋”思考題，力爭(zhēng)使學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)八股文的作用。7、科舉制的創(chuàng)立和發(fā)展對(duì)比科舉制朝代皇帝措施影響隋隋文帝隋文帝改革選官制度最早用分科考試的方法來(lái)選拔 官員提出隋煬帝隋煬帝時(shí)正式設(shè)置進(jìn)士科，科舉 制度誕生創(chuàng)立唐唐太 宗擴(kuò)充了國(guó)學(xué)的規(guī)模，擴(kuò)建學(xué)舍， 增加學(xué)員完善武貝U天武則天開(kāi)創(chuàng)了殿試制度和武舉 制度創(chuàng)新明明太祖完善學(xué)校制度，實(shí)行科舉，以八 股取士結(jié)論8、實(shí)行削藩政策。他就是明成祖，為加強(qiáng)北方的防御力量,請(qǐng)

7、學(xué)生思考：“明成祖遷都北京的目的是（三）、明成祖遷都北京，以燕王的勝利告終，于1421年，從南京遷都到北京。（四）、教師可展示明朝初年中國(guó)政治形勢(shì)圖，什么？”待學(xué)生回答后，教師總結(jié)得出“此舉意在加強(qiáng)邊防，是有利于明朝統(tǒng)治的舉措， 也是充滿勇氣的行為”的結(jié)論。然后講述明成祖繼續(xù)削藩、增設(shè)東廠的舉措，說(shuō)明這些措施是明太祖強(qiáng)化君主專(zhuān)制的繼續(xù)和發(fā)展。三、課堂小結(jié)明朝統(tǒng)治者為了維護(hù)自己的統(tǒng)治地位，拼命加強(qiáng)君主專(zhuān)制，甚至用非常手段來(lái)支持岌岌可危的封建大廈。這在當(dāng)時(shí)具有一定的積極意義，對(duì)粉碎內(nèi)部的分裂叛亂和外敵入侵，鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家起過(guò)積極作用，但腐朽的封建制度更需要強(qiáng)權(quán)維持又顯示出封建制度的衰落 和統(tǒng)治基礎(chǔ)的日益腐朽。四、課堂鞏固不同時(shí)期歷史人物的比較?漢文帝T?漢景帝?唐太宗 ?唐玄宗t“文景之 治”“貞觀之治開(kāi)元盛世板書(shū)設(shè)計(jì)第15課封建治世出現(xiàn)的共同 規(guī)律以及杰出的封建 帝王的優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì) 我們今天的領(lǐng)導(dǎo)者仍 然有借鑒作用；明朝加強(qiáng)中央集權(quán)制度、明朝的建立與制度1，2，3，4，地方：三司中央：六部頒布大明律大誥大興文字獄 二、明成祖遷都北京1. 時(shí)間2. 設(shè)立