《舟-過-安-仁》教案及反思(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 舟 過 安 仁 楊萬里一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。 舟 過 安 仁教學(xué)設(shè)計宜賓市中山街小學(xué)：李澤輝教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。2、借助圖畫及注釋或工具書理解詩意。3、感受童年生活的美好及圖畫中兩個小孩的聰慧、頑皮，體會作者表達(dá)的情感。4、把古詩編成故事。教學(xué)重難點(diǎn)：理解詩意，體會作者表達(dá)的情感。教學(xué)準(zhǔn)備： 小黑板板書：小練筆要求及稚子弄冰。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂；童年是一首詩，詩里有我們的想象和憧憬。我們在一年級時學(xué)過牧童，

2、還記得嗎？我們一起來回顧。（齊背：牧童騎黃牛，歌聲振林越。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。）過渡：童年捕蟬的經(jīng)歷是那樣的有趣，也勾起了老師對另一首描寫兒童生活詩的回憶。（教師背誦：宿新市徐公店籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。）這是偉大的南宋詩人楊萬里寫的有關(guān)兒童生活的詩作。是的，他就是這樣一個童心不泯的詩人，他的詩以寫田園生活為主，是南宋四大家之一（尤袤、陸游、范成大）。今天他看到了這樣的情景做了一首詩，是什么情景呢？我們一起看圖畫。二、學(xué)習(xí)古詩1、看圖，說圖意。 打開書，看到這幅圖畫，說說你看到了什么？有什么問題想問？（生自由匯報，教師梳理學(xué)生一兩個關(guān)鍵問題，留在理解

3、詩意時解決）2、讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。 出示舟過安仁，要求自由練習(xí)朗讀抽生讀（2個）男、女讀齊讀（重點(diǎn)指導(dǎo)“篙”、“棹”的讀音及“遮”的寫法）3、學(xué)習(xí)古詩：回憶學(xué)習(xí)古詩的方法。（1、借助注釋或工具書。2、借助插圖。3、發(fā)揮想象）（1）自學(xué)，教師巡視。（2）匯報交流。A、理解詩題、詞語、詩句。 “舟”、“安仁”指什么、（誰的舟？）“一葉”、“篙”、“棹”、“怪生”什么意思？學(xué)生據(jù)詩句說兩個小孩坐在一艘船中，收起了撐船的竹竿和船漿，卻坐在船的中央撐起了一把傘。哦！怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)啊?。▽W(xué)生說不全不強(qiáng)求）B、演古詩，再現(xiàn)情境。過渡：當(dāng)時楊

4、萬里乘舟路過安仁時，看到了什么呢？讓我們穿過時空的隧道，來到一千多年前的那葉小船上，你們同桌倆就是詩里的兩個孩童，老師就是當(dāng)年的楊萬里，現(xiàn)在我們來演一演當(dāng)時的情境。要求：有對話、動作。·角色轉(zhuǎn)換：學(xué)生用表演來再現(xiàn)詩句的意思。（1）同桌扮演這首詩的那兩個男孩，教師巡視。（2）選擇表演到位的一對同桌到全班表演。·師生配合表演。老師：我是詩人楊萬里。（指上臺表演的同學(xué)）你們就是那兩個可愛的頑童，（老師用語言渲染情境，學(xué)生用動作配合表演）：一人撐竹篙，一人劃船，忽然他們把竹篙和船槳都收起來了，接著撐起一把傘。老師：（做出百思不解之狀，自言自語）我左思右想，總也想不明白。哎，兩位小朋

5、友，你們怎么大晴天撐著一把雨傘??！學(xué)生：自由回答。 老師：（作出恍然大悟狀），原來是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)啊。奇思妙想，別出心裁?。『脙蓚€頑皮、可愛的孩子?。▽W(xué)生評價表演的孩童：可愛、聰明）過渡：如此有趣的一幕，詩人楊萬里知道了原因后，為小孩的聰明，也為他們的童真和稚氣，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們帶著對小孩的喜愛和聰慧的贊賞又一次走進(jìn)詩里，可以邊讀邊做動作。·情感朗讀：讀出詩人對這種童年生活的向往。（齊讀）過渡：詩有詩的境界，詩有詩的情感，如果我們帶上節(jié)奏讀，那么會更有詩的味道。 下面請同學(xué)們一邊自己讀，一邊給詩畫上節(jié)奏再讀。（生自由練習(xí)讀，畫出節(jié)奏。指名讀，抽學(xué)生在黑板上畫出節(jié)奏）

6、4、背誦：詩人通過細(xì)心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。我們也把這幾個孩子形象記在心里吧！（學(xué)生自由背誦古詩。）三、改編故事 同學(xué)們，透過詩人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭再放大一點(diǎn)，就會成為一幅流動的畫，畫里會有聲音，也會有色彩，請同學(xué)們把這幅畫畫下來，不過不是用畫筆，而是用優(yōu)美、生動的語言。將這首詩改寫成一個故事，看誰的故事寫得更生動。要求：1、寫上小孩的動作、語言，能恰當(dāng)?shù)赜蒙媳憩F(xiàn)人物神態(tài)的詞語就更好了。如：笑嘻嘻、著急、目不轉(zhuǎn)睛等。 2、字?jǐn)?shù)100字左右，限時5分鐘。 小小漁船江邊靠，我和同伴上了船，拓展延伸（據(jù)課堂情況而定）楊萬里是一位善長寫田園詩

7、的南宋詩人，今天老師還帶了他的另外一首詩給你們，供大家欣賞朗讀。（學(xué)生小聲朗讀齊讀）稚子弄冰稚子金盆脫曉冰， 采絲穿取當(dāng)銀鉦。敲成玉磐穿林響， 忽作玻璃碎地聲。鉦（ ） 磐（ ）【脫曉冰】兒童晨起，從結(jié)成堅冰的銅盆里剜冰。 【錚】古代一種像鑼的樂器。 【玻璃】古時一種天然玉石，也叫水玉，不是現(xiàn)在的玻璃。 大意：清晨，兒童將金盆里凍的冰鑿下來，用帶彩的絲線穿起當(dāng)鉦（古代樂器名）。敲得響聲穿過樹林，忽一聲響把它敲碎了。 下課！ 教 后 反 思李澤輝今日隨宜賓電視臺直通車赴屏山彝族鄉(xiāng)星星基點(diǎn)校執(zhí)教五年級下冊第五課古詩一首舟過安仁，課后有很多感悟，現(xiàn)總結(jié)反思如下：1、課堂預(yù)設(shè)絕不是一成不變的。去屏山支

8、教前我先在我班試講，學(xué)生們與我配合默契，課堂按部就班地按照我的課前預(yù)設(shè)順利進(jìn)行，學(xué)生們出現(xiàn)的課堂偶發(fā)問題我也能隨機(jī)應(yīng)變地處理。應(yīng)該說那堂課我自我感覺是比較成功的。但今天面對新的教學(xué)對象，我預(yù)先的教案卻并沒起多大作用。首先學(xué)生們連基本的普通話都讀不準(zhǔn)，所以在讀準(zhǔn)字音這一環(huán)節(jié)上就花了大量的課堂時間，經(jīng)過示范朗讀、教讀之后終于能讀準(zhǔn)了。在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩時，學(xué)生們幾乎說不出理解古詩的方法，于是這里的“學(xué)生回顧交流法”便變成了“教師傳授法”。在演古詩時，學(xué)生們更是丈二尺和尚摸不著頭腦，一個個神情呆滯，我說的他們完全無動于衷。怎么辦？慢慢來，不著急。我把要求又再說了一遍，沒想到他們?nèi)匀粺o動于衷，沒辦法，我只好一邊示范一邊叫孩子們跟著我做。這樣一節(jié)課下來，后面拓展的教學(xué)內(nèi)容便沒能完成。但我轉(zhuǎn)念一想，雖然沒能完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，但我認(rèn)為這樣的課才是扎實(shí)有效的。至少這節(jié)課下來學(xué)生們懂得了學(xué)習(xí)古詩的基本方法，通過演古詩，學(xué)生們體會到了古詩中兩兒童的童真童趣。也體會到了學(xué)習(xí)古詩的樂趣。2、放低要求，因材施教。這里的學(xué)生來源于不同的民族，他們服飾不同，語言不同。來這兒學(xué)習(xí)是政府、老師花了不少精力請他們來上學(xué)的。面對這樣的孩子，我們不能就守著教材去教，有時應(yīng)把教材的要求放低，讓他們掌握實(shí)實(shí)在在的知識，那怕一節(jié)課下來就能讀準(zhǔn)