從CIPP評(píng)價(jià)模式看現(xiàn)今對(duì)幼兒園教師的評(píng)價(jià)-精品文檔

1、Acip p評(píng)價(jià)模式看現(xiàn)今對(duì)幼兒園教師的評(píng)價(jià)一、現(xiàn)行幼兒園教師評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題當(dāng)前,幼兒園教師的工作狀態(tài)不容樂(lè)觀,以下是摘自上海 學(xué)前age06的一些一線教師的心聲：1 ."我也很煩這份工作.不是說(shuō)煩教孩子,只是煩那些論 文、稿件什么的.好似只有會(huì)寫論文的才是好老師,會(huì)投稿的才 是好老師"2 ."資料多就說(shuō)明工作好嗎？教師沒(méi)得閑就說(shuō)明工作認(rèn)真 嗎？評(píng)選得第一就說(shuō)明平時(shí)工作扎實(shí)嗎？教師寫得論文真的有 人看嗎？3 .大家認(rèn)認(rèn)真真作過(guò)之后,獎(jiǎng)勵(lì)5元至15元,稍有差池, 扣去獎(jiǎng)金50、100"4 ."誰(shuí)關(guān)注我們教師的個(gè)體需要？上級(jí)部門包括園長(zhǎng) 的治理是

2、否也該以我們教師開(kāi)展為本呢？在評(píng)價(jià)上是否也該注 重過(guò)程而不是憑結(jié)果呢？要知道,教師和孩子一樣也有個(gè)體差異 的呀！ ！"5 ."做幼兒園老師真的很苦,最苦的不是做事情,而是受 到不公平的待遇,與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系好的人,怎么做都是對(duì)的,而與領(lǐng) 導(dǎo)關(guān)系不好或是領(lǐng)導(dǎo)看你不順眼的人,無(wú)論怎么做都是缺了點(diǎn)什么,那我們做的還有什么意義？有什么工作積極性？"6 .什么論文、科研、反思、個(gè)案、觀察紀(jì)錄只要會(huì)作假、會(huì)騙、會(huì)編就行,有幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)會(huì)認(rèn)真看？但是這樣常年累月的編、騙,對(duì)教師成長(zhǎng)有好處嗎？對(duì)我們的孩子有好處嗎？"這些觸目驚心的話語(yǔ),在一定程度上反映了現(xiàn)行幼兒園教 師評(píng)價(jià)制度中

3、存在的問(wèn)題,概括起來(lái)主要有：1缺乏對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)目標(biāo)的合理性及可行性 無(wú)法得到保證.評(píng)價(jià)抹殺了幼兒園教師的個(gè)體差異和個(gè)體需要如上面4所反映,沒(méi)有針對(duì)不同專業(yè)開(kāi)展水平的幼兒園教師 制定不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方案.2評(píng)價(jià)重結(jié)果不重過(guò)程,無(wú)法保證評(píng)價(jià)的有效性.幼兒 園教師的職稱評(píng)定往往依據(jù)工齡、學(xué)歷及寫的論文數(shù)、投稿數(shù)、 搞的科研工程數(shù)、評(píng)選名次這些以結(jié)果為主的指標(biāo)如上面 1、 2、4、6所反映,更有甚者,僅憑教師口才好壞及與園長(zhǎng)關(guān)系 的親疏來(lái)評(píng)價(jià)如上面 5所反映.3對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的定位不準(zhǔn)確,評(píng)價(jià)的功能發(fā)生偏差.評(píng) 價(jià)淪為僅僅給幼兒園教師劃分三六九等和獎(jiǎng)優(yōu)懲劣的工具如上面3所反映.由此可見(jiàn),泰勒

4、所倡導(dǎo)的目標(biāo)模式至今仍廣泛運(yùn)用,它著 眼于幼兒園教師被評(píng)價(jià)之前的工作表現(xiàn),只面向過(guò)去,實(shí)質(zhì)上是一種自上而下的對(duì)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià).而斯塔弗爾比姆的CIPP評(píng)價(jià)模式卻可彌補(bǔ)這些缺乏, 很好考慮了教師的個(gè)體差異,是對(duì)過(guò)程動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)而不是對(duì)結(jié)果靜態(tài)的評(píng)價(jià),立足過(guò)去面向未來(lái). 這樣,評(píng)價(jià)于教師不再是一種短期的壓力,而成為一種經(jīng)常地、自我開(kāi)展的、自我完善的動(dòng)力.下面簡(jiǎn)單介紹一下CIPP評(píng)價(jià)模式并就其對(duì)幼兒園教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義發(fā)表一些個(gè)人的看 法.二、CIPP評(píng)價(jià)模式及其對(duì)幼兒園教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義CIPP評(píng)價(jià)模式是由1956年蘇聯(lián)發(fā)射人類歷史上第一顆人 造衛(wèi)星而引起的教育改革實(shí)踐的產(chǎn)物,是當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)教

5、育評(píng)價(jià)的斯塔爾弗比姆針對(duì)當(dāng)時(shí)占統(tǒng)治地位的目標(biāo)評(píng)價(jià)課程模式的一系列 弊端及其未能解決的問(wèn)題而確立的一種新的評(píng)價(jià)模式.斯塔爾弗比姆認(rèn)為,課程評(píng)價(jià)不應(yīng)局限在評(píng)定目標(biāo)到達(dá)的程度,課程評(píng)價(jià)是一種過(guò)程,旨在描述、取得及提供有用資料,為判斷各種課程 方案、課程方案效勞.在此,私以為,該模式雖然是針對(duì)課程評(píng) 價(jià)而產(chǎn)生的,但其四個(gè)步驟的評(píng)價(jià),即背景評(píng)價(jià)( context evaluation ),輸入評(píng)價(jià)(input evaluation ),過(guò)程評(píng)價(jià)(process evaluation )和成果評(píng)價(jià)(product evaluation )卻同樣可以借 鑒運(yùn)用到教師評(píng)價(jià)體系中,從而彌補(bǔ)泰勒模式所存在的諸多問(wèn)

6、 題.CIPP評(píng)價(jià)模式的四個(gè)步驟,涵蓋了對(duì)評(píng)價(jià)方案從形成、實(shí) 施到結(jié)果的全面評(píng)價(jià),充分利用了評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向與改良等各種功能,不僅保證了評(píng)價(jià)目標(biāo)的合理性和可行性,也益于更全面更客觀地對(duì)幼兒園教師做出評(píng)價(jià),而這恰是現(xiàn)有幼兒園教師評(píng)價(jià)制度所欠缺的.(一)對(duì)于目標(biāo)的評(píng)價(jià)上,CIPP教師評(píng)價(jià)模式針對(duì)第一部分的問(wèn)題1,運(yùn)用背景評(píng)價(jià)和輸入評(píng)價(jià)保證了目標(biāo)的合理性和可行性."背景評(píng)價(jià)系對(duì)方案出臺(tái)的背景及方案目標(biāo)確定的依據(jù)的評(píng)價(jià),主要功能是提供用以調(diào)整或建立目標(biāo)與方針的根底,決定方案實(shí)施的場(chǎng)所."在幼兒園教師評(píng)價(jià)中,背景評(píng)價(jià)所起的是對(duì) 幼兒園教師現(xiàn)有水平的診斷作用,即多維度,全面的了解、描述

7、 被評(píng)價(jià)幼兒園教師的現(xiàn)有水平, 而現(xiàn)在普遍運(yùn)用的目標(biāo)模式那么通 常無(wú)視于所評(píng)價(jià)幼兒園教師的水平的差異性.對(duì)新手型教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、專家型教師制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),那顯然是有失公允 的,目標(biāo)的有效性首先就無(wú)法得到保證.認(rèn)為：在設(shè)置了一條幼 兒園教師必備素質(zhì)的底線后,對(duì)其評(píng)價(jià)就應(yīng)該采取個(gè)人開(kāi)展縱向 比擬評(píng)價(jià)而非集體業(yè)績(jī)橫向比照評(píng)價(jià).運(yùn)用背景評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)的教師可以根據(jù)實(shí)際情況共同商定一段時(shí)期往往是一學(xué)期或一學(xué)年的合理的開(kāi)展性目標(biāo),并制定具體明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn), 讓被評(píng)價(jià)的教師可以看到改良開(kāi)展的方向,在實(shí)踐中也可以做出自我評(píng)價(jià)并及時(shí)調(diào)整自己. 與以鑒定為主要目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)目 標(biāo)不同的是,針對(duì)不同開(kāi)

8、展起點(diǎn)的教師,開(kāi)展性目標(biāo)是不同的.即使教師的起點(diǎn)相似,但由于學(xué)習(xí)速度等個(gè)人因素和園所提供的 開(kāi)展空間和時(shí)機(jī)不同等的影響, 開(kāi)展性目標(biāo)也完全有可能相差甚 大.開(kāi)展性目標(biāo)確實(shí)立是與每位教師的實(shí)際情況相適應(yīng)的,直接針對(duì)被評(píng)價(jià)教師的問(wèn)題與缺乏, 具有很強(qiáng)的針對(duì)性,而不是籠統(tǒng) 劃一的.相對(duì)于傳統(tǒng)的目標(biāo)模式,通過(guò)背景評(píng)價(jià)制定的目標(biāo)落在 每位幼兒園教師的最近開(kāi)展區(qū)內(nèi), 是她們通過(guò)自己的努力能夠達(dá) 到的目標(biāo).與一刀切的評(píng)價(jià)模式相比擬, CIPP評(píng)價(jià)模式為幼兒 園教師的專業(yè)成長(zhǎng)注入了更多的人文主義關(guān)心, 也更能為幼兒園 教師接受,調(diào)動(dòng)她們的積極性."輸入評(píng)價(jià)系對(duì)能夠達(dá)成目標(biāo)的幾種可能方案設(shè)計(jì)之優(yōu)勢(shì)的評(píng)

9、價(jià),其主要功能是考察各種可能的方案策略,并開(kāi)展一種適用的方案,從而防止把時(shí)間、金錢浪費(fèi)在一個(gè)注定會(huì)失敗或浪費(fèi) 資源的方案上."通過(guò)輸入評(píng)價(jià)能形成一個(gè)最正確的評(píng)價(jià)方案.幼 兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)與開(kāi)展雖然主要靠自己的努力,但是幼兒園作為幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)和開(kāi)展的主要場(chǎng)所,其所能為幼兒園教師提供的軟硬件環(huán)境也在很大程度上會(huì)加速或阻礙教師的專業(yè) 成長(zhǎng).不考慮目標(biāo)的可行性,不選擇與被評(píng)價(jià)教師所處環(huán)境相適 宜的方案,評(píng)價(jià)可能無(wú)法進(jìn)行下去,即使得到評(píng)價(jià)結(jié)果,也可能 是無(wú)效的.因而在輸入評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮園所機(jī)構(gòu)能夠?yàn)橛變簣@教師 提供的條件,將之納入目標(biāo)可行性評(píng)價(jià)之中.二對(duì)于過(guò)程的評(píng)價(jià)上,CIPP評(píng)價(jià)模式針

10、對(duì)第一局部的 問(wèn)題2,多方面、多渠道搜集關(guān)于被評(píng)價(jià)幼兒園教師的相關(guān) 資料,以利于更客觀更有效地做出評(píng)價(jià)."過(guò)程評(píng)價(jià)系對(duì)所確定方案的實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià).其主要功能是實(shí)施并改善方案的設(shè)計(jì)及程序,提供一份方案實(shí)施的真實(shí)過(guò)程的記錄,以便日后用以解釋結(jié)果."過(guò)程評(píng)價(jià)就是教師評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià),即對(duì)教師行為、素質(zhì)等持續(xù)不斷的檢查,旨在指導(dǎo)決策實(shí)施.這能夠在一 定程度上緩解當(dāng)今幼兒園教師評(píng)價(jià)中的形式化傾向.長(zhǎng)期以來(lái), 由于評(píng)價(jià)關(guān)注的是目標(biāo)的達(dá)成度, 因而有些園所機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)往往是 在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí),根據(jù)慣例對(duì)幼兒園教師做個(gè)籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)或 給予簡(jiǎn)單的總評(píng)等級(jí),而平時(shí)疏于診斷和發(fā)現(xiàn)幼兒園教師

11、工作中 較為具體的優(yōu)缺點(diǎn),不能為教師自身的開(kāi)展和改良教育教學(xué)工作 提供具體的反應(yīng)信息,不能提供指導(dǎo)性的幫助. 而將過(guò)程評(píng)價(jià)作 為重要一步的CIPP模式要求經(jīng)常性地對(duì)教師進(jìn)行形成性評(píng)價(jià), 在形成性評(píng)價(jià)中還要求對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行全面記錄,以獲得文字資料信息,從而使對(duì)幼兒園教師的評(píng)價(jià)更為客觀.更為重要的是該模式還要求把評(píng)價(jià)信息及時(shí)地反應(yīng)給被評(píng)價(jià)的教師,幫助教師發(fā)現(xiàn)以往工作中存在的問(wèn)題,找到其教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平上的薄弱 之處,分析原因,為教師尋找改良和提升的有效舉措,這樣就能 使被評(píng)價(jià)的教師對(duì)自己的行為作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.這也有利于克服只重結(jié)果的目標(biāo)模式帶來(lái)的"馬太效應(yīng)"和"中央

12、趨勢(shì)誤差".所謂 "馬太效應(yīng)即對(duì)已有聲望的名優(yōu)教師繼續(xù)給予良好的評(píng)價(jià)與榮 譽(yù),而對(duì)普通教師個(gè)體做出的成績(jī)不能給予應(yīng)有的重視和及時(shí)地 評(píng)價(jià),使相當(dāng)一局部教師處于被無(wú)視的狀態(tài).而"中央趨勢(shì)誤差"那么是園所機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)未能掌握幼兒園教師工作成就的足夠信息, 或抱有"大家彼此彼此的主觀態(tài)度,致使除個(gè)別優(yōu)秀外,其余教 師的工作難分優(yōu)劣,客觀上助長(zhǎng)了 "干好干壞一個(gè)樣的心思.三對(duì)于結(jié)果的評(píng)價(jià)上,CIPP評(píng)價(jià)模式針對(duì)第一局部的 問(wèn)題3,不僅停留在評(píng)價(jià)的鑒定功能上,而是作為下一個(gè)該 幼兒園教師評(píng)價(jià)方案制定的背景性資料,從而使評(píng)價(jià)循環(huán)往復(fù), 不斷促進(jìn)幼兒

13、園教師的專業(yè)開(kāi)展."成果評(píng)價(jià)系對(duì)一個(gè)方案的成就所進(jìn)行的測(cè)量、揭示與判斷O其主要功能在于決定是否繼續(xù)、中止、修正某項(xiàng)課程變革活動(dòng), 或調(diào)整其重點(diǎn)."CIPP評(píng)價(jià)模式中的成果性評(píng)價(jià)也區(qū)別于目標(biāo)模式的終結(jié)性 評(píng)價(jià),它既是上一個(gè)評(píng)價(jià)方案的終點(diǎn), 更是下一個(gè)評(píng)價(jià)方案的起 點(diǎn).它不僅是對(duì)前一階段評(píng)價(jià)終了時(shí)教師開(kāi)展性目標(biāo)達(dá)成度的測(cè) 量與判斷,從而確證需要滿足的程度,它所獲得的資料、數(shù)據(jù)等, 更可自動(dòng)轉(zhuǎn)為下一個(gè)該教師開(kāi)展性評(píng)價(jià)方案形成的依據(jù)和參考, 作為新一輪評(píng)價(jià)的診斷性評(píng)價(jià), 為再循環(huán)評(píng)價(jià)效勞.而現(xiàn)有的目 標(biāo)模式僅僅滿足于終結(jié)性的評(píng)價(jià), 實(shí)際上是對(duì)資源的一種莫大浪 費(fèi),由于花了巨大人力、

14、物力、財(cái)力作出的對(duì)一個(gè)教師的評(píng)價(jià)最 后僅僅是給教師評(píng)一個(gè)等級(jí), 定一個(gè)優(yōu)劣,隨后就將這些珍貴的 資料束之高閣,使其成為一堆故紙.而CIPP模式中的成果性評(píng)價(jià)對(duì)于評(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō)是一種有用的信息, 他們可以充分利用上一次 評(píng)價(jià)的這些結(jié)果,作為下一個(gè)評(píng)價(jià)方案背景性評(píng)價(jià)和輸入評(píng)價(jià)的 重要依據(jù)之一,從而防止重復(fù)勞動(dòng)和資源的浪費(fèi).而另一方面, 被評(píng)價(jià)者-教師在完成成果性評(píng)價(jià)之后, 也能明確自己存在的問(wèn) 題和缺乏,清楚下一個(gè)階段評(píng)價(jià)的重點(diǎn), 從而確定自己未來(lái)一段 時(shí)間的努力目標(biāo)和改良方向. 這樣的評(píng)價(jià),對(duì)于評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià) 者來(lái)說(shuō)是一種雙贏,可以使評(píng)價(jià)成為一個(gè)完滿的過(guò)程, 而教師在 這樣的評(píng)價(jià)模式的推動(dòng)下, 那么

15、能螺旋向上不斷開(kāi)展,最終實(shí)現(xiàn)自 己的最大潛能.三、CIPP評(píng)價(jià)模式用于幼兒園教師評(píng)價(jià)的進(jìn)一步行動(dòng)建議以上是作者從CIPP評(píng)價(jià)模式本身的特點(diǎn)出發(fā),針對(duì)其對(duì)于 現(xiàn)有幼兒園教師評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意義所做的一些闡述,但也僅限于在理論,具體落到實(shí)踐中去,當(dāng)然需要各相關(guān)方面人士的通力合作. 要使CIPP評(píng)價(jià)模式真正施惠于幼兒園教師,帶動(dòng)幼兒園教師的 專業(yè)成長(zhǎng),非一己之力,一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的,而是需要教育主管 部門,幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及幼兒園教師等的共同努力,其中幼兒園園長(zhǎng)的自身素質(zhì)在起著舉足輕重的作用. 從教育主管部門到幼兒園領(lǐng) 導(dǎo)再到幼兒園教師,評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的身份應(yīng)淡化, 不應(yīng)是一 層一層從上往下壓,而是由上而下一級(jí)級(jí)為幼兒園教師的專業(yè)成 長(zhǎng)創(chuàng)造條件.如果任何一環(huán)節(jié)上發(fā)生漏洞,都可能使CIPP評(píng)價(jià)模式在對(duì)幼兒園教師的專業(yè)開(kāi)展上起的作用大打折扣,甚至流于形式.再者,CIPP評(píng)價(jià)模式本身也并非完美無(wú)缺、包治