淺談農(nóng)村小學口語教學

1、淺談農(nóng)村小學語文口語教學甘肅省民勤縣夾河鄉(xiāng)完全小學 李淑琴摘要：目前農(nóng)村小學由于教師的認識模糊或過去經(jīng)驗的束縛，常有不知何去何存的困惑和顧此失彼的現(xiàn)象。還存在著學生不會說、不敢說、說不好的弊端。要提高農(nóng)村學生的口語交際能力，是一項長期而艱巨的任務(wù)，我們教師就要采取多種孩子們喜歡、行之有效的方法，要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，在活動中發(fā)展學生的口語交際能力。關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 消除膽怯 示范引導 口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要陣地。但是，目前農(nóng)村小學由于教師的認識模糊或過去經(jīng)驗的

2、束縛，常有不知何去何存的困惑和顧此失彼的現(xiàn)象。還存在著教師不懂教，學生不會說、不敢說、說不好的弊端?，F(xiàn)將本人學習的一些經(jīng)驗并結(jié)合自己的教學實踐談?wù)剬r(nóng)村小學口語交際教學的幾點體會。一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣小學生智力發(fā)展尚處于低級階段，容易受感情因素的感染，順應兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙的創(chuàng)設(shè)各種有利于學生口語交際的情境，能使學生饒有興趣的主動地投入到口語交際中。他們觀察事物往往比較粗略，在教學中努力創(chuàng)設(shè)與學生生活相似的交際環(huán)境，從而激活學生參與口語交際的熱情與需要，并在交際的實踐中完成交際角色的轉(zhuǎn)換。也就是說，我們首先要通過有效的組織，利用有限的空間，創(chuàng)設(shè)一個與學生的現(xiàn)實環(huán)境相似的、虛擬

3、的交際環(huán)境，并對交際場合、對象、目的給予適當?shù)陌凳?，讓學生“對象化”，目標明確，進入角色，認同對象適應環(huán)境，然后進行口語交際。因此，在教小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。如教學愛吃的水果一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)帶學生去“水果王國”里走一走、看一看的情境，屏幕畫面上連續(xù)出現(xiàn)張著笑臉的蘋果，踩著滑板的香蕉，閃著銀光的葡萄，咧著最嘴的西瓜琳瑯滿目的水果，加上音樂多么誘人。老師再順勢引導：“同學們，這么多的水果，快選出你們最愛吃的一種吧。”在這樣的氛圍中，學生能不想說嗎?二、消除膽怯 想說就說 在平時教學

4、中，常常會看到以下的現(xiàn)象：交際時有的結(jié)結(jié)巴巴，或詞不達意，語病迭出；有的無話可說，或人云亦云。產(chǎn)生這些原因大致有三：1.由于年齡較小，學生生活經(jīng)驗相對缺乏，積累的詞匯也不夠豐富，這就造成了語言表達上的障礙。2.相較于城里學生而言，農(nóng)村學生平時可供閱讀的書籍匱乏，社會接觸相對較少，社交能力無法與城里孩子相比。進校后，環(huán)境發(fā)生了變化，與老師、同學進行交際雖然比較輕松，但不像在家里處于中心地位，因而有些學生出現(xiàn)在家生龍活虎、在校一言不發(fā)的現(xiàn)象。3.由于教師過分的強調(diào)要做到有順序、具體、生動、形象等，學生有為難情緒。因此，在訓練學生的口語交際中，要注重樹立學生的自信心，消除心理障礙。1.教師要與學生結(jié)

5、成伙伴關(guān)系，以平等的姿態(tài)與學生交流，態(tài)度可親，語調(diào)平和，循循善誘。耐心餓傾聽學生的說話，避免使用居高臨下的發(fā)問式或責問式，消除學生畏懼緊張心理，使學生暢所欲言。2.在口語交際訓練中，必須尊重學生的個體差異，根據(jù)學生的程度和水平分別給予恰如其分的積極評價。對于表達得體、流暢、有創(chuàng)造性的學生，教師應運用富有情感色彩的語言給予肯定、表揚。當學生表達不暢或出現(xiàn)交際障礙時，教師同樣要尊重學生的主觀感受，巧妙地加以引導矯正，切忌就此中斷交際，更不可惡語傷人。3.教師要為學生創(chuàng)設(shè)輕松自然的氛圍，給學生足夠的時間組織語言表達，實現(xiàn)理想的口語交際。在小組討論時，教師應積極參與，這樣可以調(diào)動學生的積極性，還有利于

6、發(fā)現(xiàn)學生在口語交際中的問題，給予及時的幫助。三、示范引導 能說會道口語交際的教學任務(wù)就是要不斷發(fā)展規(guī)范的口頭語言能力，并通過具體情境讓學生體驗如何認真傾聽別人的講話，學會應對和交流，說話時注意態(tài)度自然大方，有禮貌，語言美。農(nóng)村的學生在說話時，往往存在著這樣那樣的問題，如說話不完整，不規(guī)范，不具體，缺少禮貌語言等，這就需要教師的師范引導，加強在語言中的訓練規(guī)范。1.明確口語交際的要求?？谡Z交際的互動性要求在交際的過程中除了要用規(guī)范的語言，準確的表情達意外，還要求在交際過程中認真傾聽，根據(jù)對象和場合臨場應變。教師應讓學生明確各階段口語交際的目標和要求。通過激勵手段讓學生朝著這個方向努力。如許多事例

7、證明，成功的口語交際甚至可以變被動為主動，化干戈為玉帛。教師可以與學生一同搜集一些成功的口語交際范例，共同品味、學習。2. 示范引導以身垂范。教師在課堂內(nèi)外與學生的交流，正是學生模仿學習的好機會。因此，教師在學生面前待人處事，談吐舉止都要注意語言規(guī)范，講究文明禮貌，堅持說普通話，在潛移默化中促使學生提高口語講究能力。3. 聯(lián)系社會生活實踐。培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內(nèi)嘗到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，