智能理論復(fù)習(xí)范圍

1、第五章智能理論第一節(jié)智能概述一、智力智力是使人能順利地從事某種活動所必需的一般性認(rèn)知水平,是一種綜合的熟悉水平,由注意力、 觀察力、記憶力、想象力和思維力等根本因素組成.但它又絕不是這些根本因素的簡單相加,而是各種因素的有機(jī)結(jié)合,其中以思維力 尤其是抽象思維水平 為核心,創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn),每一因素的水平都會影響著整個智力的水平以及其他諸因素作用的發(fā)揮.二、水平一般認(rèn)為,水平是一種直接影響活動效率,使活動順利完成所必須具備的個性心理特征.例如,一位畫家所具有的色彩鑒別力、形象記憶力等,都叫水平,這些水平是保證一位畫家順利完成繪畫活動的心理?xiàng)l件.三、創(chuàng)造力創(chuàng)造力的特征歸納為六點(diǎn)：敏感性,即容

2、易接受新事物,發(fā)現(xiàn)新問題；流暢性,即思維敏捷,反響迅速,對于特定的問題情境能順利產(chǎn)生多種反響或提出多種答案；靈活性,即具有較強(qiáng)的應(yīng)變水平和適應(yīng)性,具有靈活改變定向的水平,能發(fā)揮自由聯(lián)想；獨(dú)創(chuàng)性,即產(chǎn)生新的非凡思想的水平,表現(xiàn)為產(chǎn)生新奇、罕見、首創(chuàng)的觀念和成就；再定義性,即善于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法；洞察性,即能夠通過事物的外表現(xiàn)象,認(rèn)清其內(nèi)在含義、特性和多樣性,能進(jìn)行意義的變換.第二節(jié)智能的開展一、智力的開展1 1 . .智力開展的一般概況對腦電波的研究說明,兒童腦的發(fā)育在 5 56 6 歲和 13131414 歲存在兩個加速期.根據(jù)貝利的研究,1313 歲以前智力是直線上升的,以后緩慢開

3、展到 2525 歲時到達(dá)最頂峰,26263535 歲保持高原水平,3535 歲開始有下降趨勢.2 2 . .智力開展的個別差異一般說來,表示智力水平的方法有如下幾種：以通過智力測驗(yàn)工程的多少表示智力水平的上下；以智力年齡表示智力水平的上下；以心智商數(shù)的大小表示智力水平的上下；以智力商數(shù)的大小表示智力水平的上下.19161916 年推孟在他修訂的斯一比量表中首先使用“智力商數(shù)簡稱 IQIQ來表示智力水平的上下.其公式為：智商IQIQ= =智齡+實(shí)齡x x100100.以離差智商表示智力的相對水平.離差智商是指將一個人的智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與同年齡組的平均分?jǐn)?shù)比擬所得到的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù),它是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的個人

4、分?jǐn)?shù)偏離團(tuán)體平均數(shù)的相對數(shù)量.這種智商是根據(jù)離差計算出來的,故稱離差智商IQDIQD, ,其公式為：離差智商IQDIQD=kx=kxX-XX-X+S+100+S+100.式中,X X 為某人實(shí)得的智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù),一 X X 為某人所在年齡組的平均分?jǐn)?shù),S S 為該年齡組分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差；100100 為指定的常態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的均數(shù)值,k k 為其標(biāo)準(zhǔn)差韋氏量表的 k=15,k=15,斯一比量表的 k=16k=16.人類的智力分布根本上呈兩頭小、中間大的正態(tài)分布形式.在一個代表性廣泛的人群中,有接近一半人的智商在9 90 0到11110 0之間,而智力開展水平非常優(yōu)秀者和智力落后者在一定人口中只占相當(dāng)小

5、的比例.心理學(xué)在研究兒童智力開展水平時,通常采用超常、中常、低常的概念來概括兒童智力水平的三個等級.二、水平及其開展一水平的種類1 1 . .一般水平和特殊水平一般水平又稱普通水平,指大多數(shù)活動所共同需要的水平,是人所共有的最根本的水平,適用于廣泛的活動范圍,符合多種活動的要求,并保證人們比擬容易和有效的掌握知識.特殊水平又稱專門水平,是指為某項(xiàng)專門活動所必須的水平.它只在特殊活動領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生作用,是完成有關(guān)活動必不可少的水平.一般認(rèn)為數(shù)學(xué)水平、音樂水平、繪畫水平、體育水平、寫作水平等都是特殊水平,一個人可以具有多種特殊水平,但其中有一、二種特殊水平占優(yōu)勢.2 2 .認(rèn)知水平、操作水平和社交水平

6、認(rèn)知水平是指接收、加工、儲存和應(yīng)用信息的水平.操作水平是指操縱、制作和運(yùn)動的水平.勞動水平、藝術(shù)表現(xiàn)水平、體育運(yùn)動水平、實(shí)驗(yàn)操作水平都被認(rèn)為是操作水平.社交水平是指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的水平.組織治理水平、言語感染水平等都被認(rèn)為是社交水平.3 3 .實(shí)際水平和潛在水平實(shí)際水平是個體已經(jīng)具備并表現(xiàn)出來的水平,國外心理學(xué)家稱之為成就,它是個人先天遺傳根底與后天學(xué)習(xí)的結(jié)果.潛在水平是個體將來可能開展并表現(xiàn)出來的水平,又叫性向.潛在水平是實(shí)際水平的根底和前提；而實(shí)際水平是潛在水平的展現(xiàn).4 4 . .模仿水平和創(chuàng)造水平模仿水平是指仿效他人的言行舉止而引起的與之相類似的行為活動的水平.例如,成

7、年人學(xué)畫、習(xí)字時的臨摹,兒童模仿父母的說話、表情等等.創(chuàng)造水平是指產(chǎn)生新思想,發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的水平.人們在進(jìn)行創(chuàng)造思維時,整個過程反復(fù)交織著發(fā)散思維和集中思維.二影響水平開展的因素第一,遺傳因素.遺傳對水平開展的影響主要表現(xiàn)在身體素質(zhì)上,如感官的特征、 腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu)的特征等；但是身體素質(zhì)不等于水平本身.具有相同身體素質(zhì)的人,可能開展多種不同的水平；而良好的素質(zhì)由于沒有得到培養(yǎng)和練習(xí),水平也可能得不到應(yīng)有的開展.第二,環(huán)境因素.教育是環(huán)境因素中的主導(dǎo)力量.由于教育是一種有目的、有方案、有系統(tǒng)地為學(xué)生提供知識、開展水平的過程,因此教育更直接決定個體水平開展的速度和水平.第三,個體的實(shí)踐因素.從

8、事活動是水平開展的根本途徑.活動要求相應(yīng)的水平,活動提供了應(yīng)用和鍛煉一定水平的時機(jī).常年累月、堅持不懈地參加某種社會實(shí)踐,相應(yīng)的水平就能得到高度開展.“勤能補(bǔ)拙就足以說明個體實(shí)踐因素在水平開展的積極作用.第四,個體的主觀能動性.一個人刻苦努力,積極向上,具有廣泛的興趣和強(qiáng)烈的求知欲,他的水平就可能得到開展.三水平開展的個別差異1 1、水平類型的差異2 2、水平表現(xiàn)早晚的差異3 3、水平開展的性別差異空間水平是表達(dá)性別差異最明顯的一種水平.在數(shù)學(xué)水平上,男女兩性之間也存在穩(wěn)定的差異.智力的性別差異還表現(xiàn)在言語水平上.造成男性和女性在空間水平、數(shù)學(xué)水平和言語水平上存在差異的原因,既有社會方面的因素

9、,又有生理方面的因素.三、創(chuàng)造力的三維模型理論創(chuàng)造力的三維模型理論是由斯騰伯格提出來的,這一理論認(rèn)為,創(chuàng)造力是由三種維度結(jié)合而構(gòu)成的.第一種維度是創(chuàng)造力的智力維度,包括成分性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力、情景性智力三個方面.第二種維度是創(chuàng)造力智力方式維度表達(dá)是否正確,它實(shí)際是個體的一種習(xí)慣化或自覺的自我限制,常常使創(chuàng)造力的智力維度帶有一定的傾向或風(fēng)格.第三種維度是創(chuàng)造力人格維度,具體包括對模糊性的容忍度、努力去克服困難、內(nèi)部動機(jī)、一定的冒險性、求知欲以及樂意為了獲取知識去工作等個性特征.任何創(chuàng)造力都是上述三種維度共同作用的集中表達(dá).其中,對某一具體的創(chuàng)造力來說,這三種維度相互結(jié)合的程度、 成分、 方面以及

10、各維度所起的作用等都是有所區(qū)別的,進(jìn)而表達(dá)出創(chuàng)造力的復(fù)雜性與多樣性.四、創(chuàng)造力開展的特點(diǎn)幼兒就有創(chuàng)造力的萌芽.這表現(xiàn)在幼兒的動作、言語、感知覺、想象、思維及個性特征等各方面的開展之中,尤其是幼兒的好奇心和創(chuàng)造性想象是他們創(chuàng)造力形成和開展兩個最重要的表現(xiàn).小學(xué)生已有明顯的創(chuàng)造性表現(xiàn).此時,想象獲得進(jìn)一步開展,有意想象逐步開展到占主要地位,想象的目的性、概括性、邏輯性都有了開展；另一方面,想象的創(chuàng)造性也有了較大提升,不但再造想象更富有創(chuàng)造性成分,而且以獨(dú)創(chuàng)性為特色的創(chuàng)造性想象也日益開展起來.青少年時期學(xué)生的創(chuàng)造力開展有如下特點(diǎn)：首先,兒童的創(chuàng)造力更多帶有夢想性的特點(diǎn),而青少年的創(chuàng)造力更多地帶有現(xiàn)實(shí)

11、性,他們的創(chuàng)造想象和思維多是由現(xiàn)實(shí)中遇到的問題或困難情境激發(fā),努力創(chuàng)造的目的也是為了解決這些現(xiàn)實(shí)問題.其次,青少年的創(chuàng)造力帶有更大的主動性和有意性,他們常常在解決問題的過程中,能主動和有意地提出新的問題,并進(jìn)一步運(yùn)用自己的創(chuàng)造力努力尋求新的解決方法；青少年的創(chuàng)造性思維品質(zhì)有了極大的提升：逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)散思維為主,聚合思維和發(fā)散思維協(xié)同開展；抽象邏輯思維逐漸成熟,辯證思維開始開展,抽象概括水平大大提升； 而且獨(dú)立意識增強(qiáng),思維的深刻性和批判性有很大發(fā)展,已能獨(dú)立地分析問題和解決問題,思維的獨(dú)創(chuàng)性有了明顯的提升.五、學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑1 1 . .營造有利于學(xué)生創(chuàng)造力開展的環(huán)境第一,社會環(huán)境.在

12、我國的傳統(tǒng)文化中,往往強(qiáng)調(diào)的是個人對他人、 對集體的服從,社會一般不太允許個性的自由開展,而且在中國人的個性中務(wù)實(shí)與守常的色彩也比擬濃.顯然,這些都是阻礙創(chuàng)造性個性開展的不利因素.第二,家庭環(huán)境.心理學(xué)研究說明,兒童受教育越晚,其潛在水平的發(fā)揮就越差.家庭作為個體受教育的第一場所,對培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力影響很大.第三,學(xué)校環(huán)境.托蘭斯和哈爾曼認(rèn)為學(xué)校中以下因素不利于學(xué)生創(chuàng)造力的開展：（1 1）. .過分追求成功；2 2. .以同齡人的行為作楷模.3 3. .禁止提問；4 4.教育者難以容忍學(xué)生的游戲態(tài)度； 5 5. .對創(chuàng)造性行為抱有偏見； 6 6.強(qiáng)大的世俗壓力,使得創(chuàng)造性不能發(fā)揮； 7 7 . .時間限制太死,把思維活動局限在規(guī)定的時間內(nèi),使得學(xué)生不得不走上死記硬背的道路.2 2 . .進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)1 1教學(xué)理念上要從注重“學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“問2 2教學(xué)氣氛上要激