柯達(dá)伊教學(xué)法簡介

1、造就音樂的主人與知音柯達(dá)伊教學(xué)法簡介一、柯達(dá)伊其人1、1882年12月出生。1967年3月去世。家庭具有良好的藝術(shù)環(huán)境。18歲前在 小城市接受教育，有機(jī)會接觸淳樸的民間音樂。（圖：父母；與妻子；出生地的風(fēng)景）2、藝術(shù)生涯的3個方面。作曲家：創(chuàng)作領(lǐng)域：比較寬。更主要的是聲樂領(lǐng)域，大量的歌曲，特別是合唱領(lǐng)域， 作品很豐富，從為孩子的兒歌一直到結(jié)構(gòu)復(fù)雜、和聲豐富的合唱。代表作：哈表現(xiàn)一個富有傳奇色彩的人。用說夢的形式。使用的旋律 幾乎都采用他自己采集的民間歌曲。創(chuàng)作風(fēng)格：用他的好友巴托克的評論說“柯達(dá)伊的特點是，作品的旋律的 控制力，充滿對結(jié)構(gòu)的智慧和帶有淡淡的憂郁疑惑的傾向。 他不追求狂放的陶醉，

2、 而更具有內(nèi)在的沉思，這里沒有哪怕一點尋求引人側(cè)目的跡象。 他是不太容易被 人們理解的，但是那些注重內(nèi)在品質(zhì)更多于外在性質(zhì)的人們， 在他的音樂里將享 受到他們所發(fā)現(xiàn)的人性?！痹谛傺览麑W(xué)習(xí)期間，有專門柯達(dá)伊作品的分析課，聽過他的作品，再細(xì)細(xì) 品味巴托克的話，我覺得很準(zhǔn)確。最讓我感到敬佩的是，他在作品中運用民族性 曲調(diào)可以說達(dá)到爐火純青的境界。首先，他是廣泛收集，積淀了很深厚的底蘊， 另外作為作曲家的素養(yǎng)，他對收集到的民歌因素會進(jìn)行一些加工， 在運用上又結(jié) 合一些專業(yè)化和技術(shù)性的因素，使得作品常常既親切，又有新意。唱«When as King David »,感受匈牙利民歌的旋

3、律特點。民族音樂理論家：在大學(xué)期間開始民間歌曲的收集和研究， 一直延續(xù)幾十年。在大量占有資 料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分類、研究，通過對原始資料的外在形式的系統(tǒng)化、規(guī)范化， 進(jìn)行科學(xué)分析，掌握內(nèi)在特點，并逐步建立理論原則，并寫了大量的理論研究論 著。如匈牙利民間音樂。首樂教育家：柯達(dá)伊1907年在匈牙利音樂學(xué)院教授和聲、作曲分析等課程，1925年（43 歲）以后主要精力放在了音樂教育上。在作曲和理論研究已經(jīng)很有造詣的這樣一個層次上，能把眼光投向音樂教 育事業(yè)，表現(xiàn)出他的遠(yuǎn)見卓識，正如他自己所說“專業(yè)訓(xùn)練和聽眾教育互相依存， 具有不可分割的關(guān)系，要用最大的努力促進(jìn)這兩方面的協(xié)調(diào)發(fā)展”。“音樂不是少 數(shù)貴族

4、的享受，它是人類精神力量的源泉，所有受到教育的人都應(yīng)該努力使它成為大眾的財富”如果說過去和現(xiàn)在的作曲家、理論家中也不乏有這樣的有識之士， 但，很 少有人能象柯達(dá)伊這樣把自己的思想真正持續(xù)地、有效地落實到具體的行動中。為不同程度的學(xué)生創(chuàng)作大量的學(xué)習(xí)素材；繼承并發(fā)展前人的經(jīng)驗不斷形成 自己有特色的教學(xué)方法體系；團(tuán)結(jié)一幫致力于音樂教育事業(yè)的有志之士，利用一切機(jī)會為教育改革、推行新的教育思想，大聲急呼，勾畫藍(lán)圖，指明方向等等， 所有的付出都為了一種信念，一種追求，這樣的人格是足以使我們肅然起敬的。在進(jìn)入柯達(dá)伊教學(xué)體系具體操作層面內(nèi)容之前，我們共同了解了他的3個人生側(cè)面和他的藝術(shù)追求與實踐，正如柯達(dá)伊研

5、究院院長對我們說的“要了解 柯達(dá)伊的音樂教學(xué)，必須先認(rèn)識他的人”，這樣可以幫助我們深入領(lǐng)悟作為世界 知名的一個成熟的音樂教育體系，它深刻性、科學(xué)性、豐富性、系統(tǒng)性的原因以 及在一點一滴具體可感的實踐背后所蘊涵的偉大目標(biāo)?？逻_(dá)伊教學(xué)是一個具有自己特點、 比較完善的體系，是基于匈牙利深厚的 文化背景下的，擁有深刻的哲學(xué)理論內(nèi)涵、豐富的內(nèi)容和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫷捏w系，由 于時間有限，加之自己才疏學(xué)淺，今天只能選擇柯達(dá)伊教學(xué)法的基本手段，把自己看到的、聽到的、學(xué)到的皮毛向各位老師匯報一下。二、柯達(dá)伊教學(xué)法的基本手段柯達(dá)伊教學(xué)法不是他的發(fā)明創(chuàng)造，很多是對前人、對傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展，它的基本特點和手段主要表現(xiàn)在 7

6、個方面。1 .采用節(jié)奏時值讀法進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。節(jié)奏訓(xùn)練在我們的教學(xué)，特別是小學(xué)階段是比較注重的，一般也是先從童 謠，從簡單的節(jié)奏類型開始，常用手法有念節(jié)奏、拍節(jié)奏、創(chuàng)節(jié)奏、唱歌前會按 節(jié)奏讀讀歌詞、遇到難點會考慮從節(jié)奏上去解決等。 同樣，柯達(dá)伊教學(xué)法中也非 常重視節(jié)奏訓(xùn)練，但我感受到它與我們的操作有所不同的地方在于： 使用統(tǒng)一的節(jié)奏音節(jié)讀法和標(biāo)記方法。匈牙利的教學(xué)中采用的是法國人艾米里約瑟夫契夫的節(jié)奏名稱體系，節(jié)奏音節(jié)常用帶符頭和不帶符頭的節(jié)奏符號標(biāo)記。 常用的音符讀法、標(biāo)記方式有：四分音符：ta ；八分音符：t幣；二分音符：ta-a ；十六分音符：lililili ； 全音符：ta-a-a-a

7、 ； 切分節(jié)奏：titati 或 sin-co-pa ； 附點節(jié)奏：ta-me-ti、 ti-ta-me ；四分休止符：suna；八分休止符：si 我們用When as King David »這首歌來感受一下。匈牙利的孩子從小到大，只要在音樂學(xué)習(xí)中要求讀節(jié)奏都用這套方式。我覺得它的優(yōu)點在于：用不同的聲音，并且是有一定時值長短意義的聲音對應(yīng)節(jié)奏音節(jié)，突現(xiàn)了 “音符”、“節(jié)奏時值長短”這兩個抽象概念的音響特點，便于學(xué)生從感性上去體驗、 識別，幫助兒童建立節(jié)奏感覺。 不同的節(jié)奏賦予不同的念法，增強(qiáng)了節(jié)奏訓(xùn)練過程的豐富性和挑戰(zhàn)性，不單 一，不枯燥，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有幫助。 因為是不同念法

8、對應(yīng)不同的節(jié)奏，與用單一聲音表達(dá)相比，更有利于加深學(xué) 生對不同節(jié)奏音節(jié)的印象。便于進(jìn)行單項的節(jié)奏訓(xùn)練。 訓(xùn)練內(nèi)容、形式、目標(biāo)豐富、富有層次感和立體感。表面上看柯達(dá)伊教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練也是以聽、 念、拍為主要形式，但當(dāng)你 親身感受時你會為它能融入那么多音樂能力培養(yǎng)目標(biāo)、能產(chǎn)生那么多訓(xùn)練手法、 形態(tài)而暗自叫絕。比如：節(jié)奏回聲游戲：一人拍兩小節(jié)節(jié)奏下一人邊說出前一人拍的節(jié)奏名，邊拍前一人的節(jié)奏，然后緊接著創(chuàng)編兩小節(jié)給下一人。節(jié)奏記憶：拍一條節(jié)奏，兩三遍以后，教師在學(xué)生連續(xù)拍的過程中逐步擦 掉某一小節(jié)，直至全部擦完，學(xué)生背拍。節(jié)奏分離與模仿：在匈牙利小學(xué)低年級，教學(xué)中常會有從一個熟悉的歌謠 或歌曲中“分

9、離”出節(jié)奏，要求學(xué)生拍說節(jié)奏名，并且要求學(xué)生回憶在已知的歌 中有哪些節(jié)奏是與它一致的。他們的節(jié)奏訓(xùn)練已不僅僅為了學(xué)習(xí)一種節(jié)奏型、 解決歌曲中的難點，或者 是走過場式的練一練，而是常常包涵對音樂記憶力、內(nèi)心聽覺、音樂結(jié)構(gòu)感以及 多聲部感知覺等能力培養(yǎng)內(nèi)容，非常綜合。 特別重視多聲部的訓(xùn)練?？逻_(dá)伊認(rèn)為多聲部的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)越早越好，要讓孩子從小就能習(xí)慣多聲部， 因此在匈牙利教學(xué)的任何領(lǐng)域（歌唱、節(jié)奏訓(xùn)練、器樂等），從幼兒園開始就有多聲部訓(xùn)練的內(nèi)容。在節(jié)奏訓(xùn)練領(lǐng)域，是從感受、體驗衡拍開始。3-4歲會在各種有趣的游戲中聽著歌聲走路。到了 5歲開始固定拍與節(jié)奏的對照與結(jié)合就成了主要訓(xùn)練內(nèi) 容，當(dāng)然節(jié)奏都限定在

10、ta和t市 的類型之內(nèi)。教師經(jīng)常在拍手做固定拍歌唱時 要求兒童注意并分辨一拍里唱了幾個聲音。 還通過很多形象化的圖形幫助學(xué)生理 解。一些常用的多聲部節(jié)奏訓(xùn)練的方法有:固定節(jié)奏型伴隨歌唱；用不同音色表現(xiàn)的節(jié)奏模仿；從歌曲中分離出的節(jié) 奏正說反拍；節(jié)奏卡農(nóng)；學(xué)生自己用兩手分擊上下兩聲部；節(jié)奏聽寫，學(xué)生拍已 給出的，教師敲另一個，然后記譜等等。我一開始接觸的時候，覺得贊嘆的就是，他們的多聲部訓(xùn)練常常從一條節(jié) 奏或旋律發(fā)展而來，并沒有很完善的多聲部譜面，充分重視心和腦的鍛煉。特別強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)。“循序漸進(jìn)”可以說是柯達(dá)伊一條重要的教學(xué)原則、 觀念。我在這一點上 印象和感觸特別深，我們現(xiàn)在的音樂教學(xué)很大一

11、個問題就是沒有處理好這一問 題。相比較而言，柯達(dá)伊教學(xué)法無論是在總體階段目標(biāo)、內(nèi)容的制定，還是具體 到每一節(jié)課，每一個環(huán)節(jié)，可以說都做得相當(dāng)細(xì)膩、到位。這樣一種教學(xué)的直接 效果就是培養(yǎng)了、造就了一個個真正的“音樂主人和知音”。從節(jié)奏訓(xùn)練角度看，從衡拍一一ta , titi 四分休止一一符點節(jié)奏(tamti , titam )切分十分節(jié)奏等等。在學(xué)習(xí)一個新元素時，一定避免與學(xué)習(xí)新歌或新視唱同時進(jìn)行， 不使學(xué)生 同時面對幾個方面的困難。而且由于在他們的教學(xué)中音樂知識、技能(他們稱“讀寫訓(xùn)練”)一開始是與歌曲教學(xué)不同步的，因此常常是唱的歌中已涵蓋了音樂讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容，節(jié)奏類型、概念等往往從已經(jīng)會唱的

12、歌中回過頭來學(xué)習(xí)。 老師會好地設(shè)計學(xué)生達(dá)到 目標(biāo)的每個步驟。到四年級就完全用視唱法了。節(jié)奏訓(xùn)練手法保持一貫性、持續(xù)性，與其他內(nèi)容融合在一起，具有整體性?？逻_(dá)伊教學(xué)中的基本訓(xùn)練手法從幼兒園到大學(xué)基本上都是一致的，比如 “節(jié)奏卡農(nóng)”幼兒園做，我們這些大人也在做，但不會讓你感到簡單、淺薄、幼 稚，那是因為在內(nèi)容、難度、要求上有了深淺的不同。而且，我感覺到他們圍繞一個內(nèi)容點會舉一反三派生出很多訓(xùn)練手段。就象前面提到的多聲部訓(xùn)練一樣。另外，需要說明的是，柯達(dá)伊教學(xué)法中的節(jié)奏訓(xùn)練不僅僅是單項專門訓(xùn)練， 實際教學(xué)中常常是與歌曲結(jié)合進(jìn)行。比如：要學(xué)習(xí) a a bc 這樣一個結(jié)構(gòu)，會綜合聽、唱、動、寫、記等方法

13、，結(jié)合學(xué)過的、要學(xué) 的歌曲，從他們的旋律、節(jié)奏上去感受、了解結(jié)構(gòu)。2 .使用字母譜標(biāo)記與手勢字母譜在我們的低年級教學(xué)中也有使用， 它作為一種讀譜的過渡，會讓孩 子比較輕松的進(jìn)入視譜 的狀態(tài)?？逻_(dá)伊教學(xué)法中比我們完善的是，無論是時間、內(nèi)容安排上都很充分，不 是想起來用才用?？逻_(dá)伊編寫的333首讀譜練習(xí)一半就為字母標(biāo)記，用于幼兒園和普通學(xué)校低年級教學(xué)。這使我想到我國使用的簡譜，其實何嘗不能象他們 用字母譜一樣，在一開始就與五線譜形態(tài)的節(jié)奏標(biāo)記一起出現(xiàn)，然后慢慢過渡 呢？至于手勢，大家都很了解約翰柯爾文手勢?？逻_(dá)伊在他的基礎(chǔ)上作了一 些補(bǔ)充，有升4,升5,降7,進(jìn)一步突出了音的傾向性。在教學(xué)中，手勢

14、主要運用于：視覺輔助，使抽象的音高概念有一定的形象特征。 可以進(jìn)行二聲部訓(xùn)練。 訓(xùn)練內(nèi)心聽覺。教師作手勢，然后學(xué)生唱出音高。或者是學(xué)生在默唱的過程 中作手勢。利用手勢作同主音的音階調(diào)式轉(zhuǎn)換。柯達(dá)伊主張從五聲音階進(jìn)入音樂的學(xué)習(xí)，在五聲音階的訓(xùn)練中他們采用“達(dá)爾克洛茲音階”（即同主音的音階轉(zhuǎn)換），可以幫助學(xué)生熟悉調(diào)式、感受調(diào)性， 利于轉(zhuǎn)調(diào)。當(dāng)然，手勢的運用只是一種輔助手段，不是歌唱中全部都要用的。而且， 手勢是非常講究的，要把音與音之間的音高距離、節(jié)奏表現(xiàn)準(zhǔn)確。3 .使用首調(diào)唱名法。首調(diào)唱名法是柯達(dá)伊教學(xué)法中最基本的原則之一。我們知道，唱名最早產(chǎn)生是由11世紀(jì)著名音樂理論家修道士圭多阿瑞 佐提出的

15、。而首調(diào)唱名則由英國女教師格洛弗首創(chuàng)，約翰柯爾文使之完善。在匈牙利，他們使用的是德國唱名體系，但翻譯成外文時，就采用英美唱 名體系標(biāo)記了。我們對基本音級的首調(diào)唱名比較熟悉， 但對變化音級可能不太了解，這里 作一介紹。見幻燈說到首調(diào)唱名法，就想說一下匈牙利的音高訓(xùn)練。這一方面我覺得在我國 幼兒園、小學(xué)低年級階段很薄弱。匈牙利36歲的孩子在幼兒園期間要求學(xué)習(xí)、 積累63首左右的歌曲，15 首左右的歌謠，其音高就在s, l之間的五聲音階范疇內(nèi)，節(jié)奏類型主要在 ta > titi 、ta-a、suna之內(nèi)。學(xué)習(xí)的形式主要用聽唱、跟唱、在游戲中進(jìn)行。到了小學(xué)，一至三年級還是以五聲音階為主要內(nèi)容，但

16、有了讀寫的要求。四年級開始進(jìn)入fa, ti o五年級進(jìn)行固定音名的學(xué)習(xí)。六年級開始變化音的學(xué) 習(xí)。小學(xué)階段的音高訓(xùn)練與節(jié)奏、讀譜、歌唱緊密結(jié)合，同步進(jìn)行。從 sol , mi開始，在幼兒園階段已經(jīng)積累了大量 sol、mi兩音級的歌，這時教師還會用， 會讓學(xué)生用形象的圖、線條等表現(xiàn)出他們的高低，從小房子一一階梯一一一線譜 多線流動位置，通過各種學(xué)生好參與的唱、作的游戲、練習(xí)不斷強(qiáng)化，將感 性與理性相結(jié)合。然后很快進(jìn)入la,注意這是非常重要的。然后進(jìn) do、re。五 音認(rèn)清后會在這上面停留很長時間， 將這五個支柱骨干音級鞏固的很好后， 才進(jìn) 入半音。更需注意的是，他們十分注意在兩聲部的協(xié)調(diào)練習(xí)中去

17、掌握音準(zhǔn)。音高 訓(xùn)練這方面的特點與前面提到的節(jié)奏訓(xùn)練是相似的。我國實際上在大綱中也有過這樣的設(shè)計， 但實施之后為什么收效甚微呢？我 覺得主要有以下幾個原因： 幼兒園這一重要的階段基本感受、體驗的訓(xùn)練不夠，歌曲素材的積累散，不 集中。常常是以唱會一首歌為最終目的，而沒有重視音樂能力的早期訓(xùn)練。 小學(xué)階段有了目標(biāo)，但教學(xué)、訓(xùn)練手法相對單一，對于達(dá)成目標(biāo)所要“走過 的路”，“怎樣一步一步走"，“怎樣讓學(xué)生快樂地走”不太清楚。原材料缺乏?？逻_(dá)伊根據(jù)自己的教育思想，專門結(jié)合各個階段的要求，為孩子 們創(chuàng)作大量的學(xué)習(xí)素材?？此麄兊慕滩暮涂逻_(dá)伊為兒童的作品， 會讓你感到真是 簡單但不簡陋。我們孩子學(xué)

18、習(xí)的內(nèi)容跟他們比起來，可以說難多了，跳動非常大， 最后只能囪囹吞棗，很難真正進(jìn)入音樂本身?？赡懿徽_，我個人認(rèn)為，音樂雖然是個人經(jīng)驗與感悟，但這方面能力的 獲得應(yīng)該是在一套科學(xué)方法的指引下一點一滴積累的，這一過程應(yīng)當(dāng)講究科學(xué)、 邏輯，隨興而至也許可以培養(yǎng)天才，但可能不適用于最廣大、最平常的全體學(xué)生。 4.使用固定調(diào)音名唱法。固定調(diào)在學(xué)習(xí)器樂和無調(diào)性作品時是非常適宜的。匈牙利使用的是德國體系。在這里簡單介紹一下。見幻燈匈牙利的教學(xué)從幼兒園開始都很重視兒童在合適的音域，按照作品所給的 音高歌唱。普通中小學(xué)教學(xué)很少使用鋼琴，教師都必備一支音叉，培養(yǎng)兒童在作 品所要求的調(diào)性上歌唱和對A音音高的習(xí)慣和感

19、覺。小學(xué)五年級教師會首先讓學(xué)生理解相同的首調(diào)唱名在不同的音高位置上又有不同的固定音名。然后，通過首調(diào)唱名和固定音名對照進(jìn)行或移調(diào)視唱等方 法逐漸掌握固定音名。我在學(xué)習(xí)過程中不是很適應(yīng)這套體系， 覺得比較復(fù)雜，反應(yīng)不過來，主要 是接觸的比較少，不過從另一個角度看，可見匈牙利普通音樂教育的要求、 水平 是很高的。5 .重視音樂的讀和寫這一點既是柯達(dá)伊的教學(xué)觀念，又是教學(xué)法的基本手段之一。也是我們的 教學(xué)中不太會把握，因而相對缺乏的一個內(nèi)容?？逻_(dá)伊認(rèn)為“聽覺只能在通過讀和寫的音樂體驗中得到開發(fā)。正如學(xué)校里教授圖畫是視覺的教育一樣，教授音樂是聽覺的教育。不能對讀寫熟練掌握，音 樂就只能是神秘的、難以理

20、解的、抓不住的東西。只有依靠堅實的讀寫技巧，才 能使掌握音樂實質(zhì)變成可能。準(zhǔn)確、流暢地視唱單聲部是獲得音樂體驗的最基本 的先決條件。讀一一視唱寫在譜子上的旋律（音程、和弦）是視覺的刺激物經(jīng)過視覺形 成視覺概念，進(jìn)入大腦后轉(zhuǎn)化為聽覺的抽象概念， 即使在這時候沒有歌唱，但是 在內(nèi)心聽覺上已經(jīng)進(jìn)行識別、判斷和組織這些材料，然后變?yōu)橹噶顐鬟_(dá)給聲帶歌 唱出來，這是音樂的“讀”與聽覺的關(guān)系。寫一一是聽覺刺激物經(jīng)過聽覺，形成聽覺概念，進(jìn)入大腦后，從聽覺轉(zhuǎn)化 為樂譜的視覺圖象，變?yōu)閷\動神經(jīng)的指令，進(jìn)行寫譜，這是“寫”與聽覺的關(guān) 系。”從上面的論述中我們可以看出，柯達(dá)伊教學(xué)法中的“讀寫”是與聽覺能力 的開發(fā)緊

21、密相連的，聽覺是起主導(dǎo)作用的。我們需要注意的是，不要把柯達(dá)伊教學(xué)體系中的讀寫想象得有多么難和多 么專業(yè)。看譜視唱、聽記旋律、節(jié)奏，中、小學(xué)生怎么可能掌握呢？既然難掌握， 就不一定要掌握了，這是大多數(shù)人的感覺?？逻_(dá)伊認(rèn)為讀寫訓(xùn)練合乎邏輯和教學(xué) 規(guī)律的要求是“從簡單開始，然后向復(fù)雜前進(jìn)”。這是多么熟悉的觀點?。∷麄?又是怎樣做的呢？從五聲音階開始，與歌唱、節(jié)奏訓(xùn)練、內(nèi)容聽覺、音樂記憶等能力訓(xùn)練結(jié)合在 一起。前面已經(jīng)提到，從幼兒園到小學(xué)中、低年級都在五聲范疇內(nèi)，而且音與節(jié) 奏的進(jìn)入又是從簡到繁，相應(yīng)的讀寫也就有了一個循序漸進(jìn)發(fā)展的過程。讀寫過程中很重視形象性、直觀性。我們不妨看一些匈牙利普通小學(xué)一年

22、級的 教材。教材上用不同的形象表現(xiàn)了節(jié)奏和音的高低、 學(xué)生經(jīng)常接觸，自然對這些 符號很熟悉。在教學(xué)中，教師很少直接要求讀、寫，一般都是在充分的唱、念、 拍、分析、比較以后，才提出讀和寫的要求。一開始的讀寫也不是嚴(yán)格意義上的，比如，看著（如圖），形象的“譜子” 唱只有“sol、mi”的歌；用小棒子擺出聽到的由ta和t幣 構(gòu)成的一、兩小節(jié)節(jié)奏；了解了 sol高mi低，到黑板上的房子、 階梯上邊指邊唱；通過觀察、分析知道 sol、mi中間隔這一個位置（以“臺階”、 “房間”為比）后，把老師唱的旋律、音程在自己的練習(xí)簿上擺出來；用自己想 到的圖形、符號標(biāo)記結(jié)構(gòu)等等。 特別講求持之以恒的訓(xùn)練。他們幾乎每

23、節(jié)課都會有讀寫的要求，學(xué)生已經(jīng)習(xí) 慣成自然了。這一點實際上是成功的重要法寶之一。大量的專門練習(xí)素材?？逻_(dá)伊專門為從幼兒園兩三個音級到音樂院校復(fù)雜調(diào)性 特征的讀寫訓(xùn)練，寫了豐富的教材。比如333首讀譜練習(xí)、匈牙利歌曲、77 首二聲部練習(xí)曲等等。6 .以歌唱作為音樂教育的基礎(chǔ)這是柯達(dá)伊教學(xué)法的一個重要特征。 重視歌唱，更確切的是重視合唱，是 柯達(dá)伊“使音樂屬于每一個人”這一音樂教育思想的體現(xiàn)。他認(rèn)為“由集體努力所完成的音樂作品和帶來的愉快培養(yǎng)了高尚品格的人 沒，這種價值是無法估量的” “任何學(xué)校都有能力使合唱達(dá)到符合教育目的的標(biāo) 準(zhǔn)，更進(jìn)一步說，它同樣對大眾的音樂生活具有深遠(yuǎn)的意義”。遵循這些指導(dǎo)思想，匈牙利普通學(xué)校中，班班都能唱合唱，校校有高水平的合唱隊，音樂教師都 有嫻熟的指揮技能。在匈牙利學(xué)習(xí)期間，課程安排中，每天早晨8: 00就是進(jìn)行集體發(fā)聲練習(xí)， 其中有多聲部、有卡農(nóng)